淺析美術(shù)賞析課中的情感教育

邢清遼（重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系 重慶 401147）

一、前言

美術(shù)賞析教育的價(jià)值在于能夠使得受教育者獲得人文精神的陶冶，從而使其人格得到升華。作為人類一切高層次行為動(dòng)力來源的情感，在美術(shù)賞析教學(xué)過程當(dāng)中起著非常重要的作用。學(xué)生在美術(shù)賞析課堂中對(duì)情感的需求是發(fā)自內(nèi)心的，只有這種發(fā)自內(nèi)心的情感才能使其渴望獲取情感，與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)賞析課的動(dòng)力也來源于情感的獲取。在美術(shù)賞析教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生同藝術(shù)家的情感通過美術(shù)作品修建的渠道得以交流，同時(shí)通過這一渠道讓學(xué)生同自己的情感得以傳遞。美術(shù)賞析教學(xué)的目的在于讓學(xué)生獲得審美的愉悅，獲得審美情感需求的滿足。教師在美術(shù)賞析教育中應(yīng)該采取各種有效的辦法使學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)作品當(dāng)中凝聚的情感，使其化為自身的一部分。

在美術(shù)賞析教學(xué)過程中，教學(xué)和情感始終交融在一起，不存在脫離情感的美術(shù)賞析教學(xué)，沒有情感的美術(shù)賞析教學(xué)等同于說教，而沒有豐富情感的美術(shù)賞析課堂將顯得非常的蒼白。在美術(shù)賞析教學(xué)過程中，教師應(yīng)該始終洋溢著情感，這種情感包括對(duì)學(xué)生的情感、對(duì)教學(xué)的情感、對(duì)藝術(shù)的情感，同時(shí)以情傳情，以情動(dòng)情，將整個(gè)美術(shù)賞析課堂營(yíng)造成為情感的世界。教師在美術(shù)賞析教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行情感教育。

二、以“美”入境

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“看”

“看”作為知覺活動(dòng)的一種，并不是簡(jiǎn)單的對(duì)事物進(jìn)行描述，而是人們參與社會(huì)的一種組織行為?！翱础本哂须p向性，理解這種雙向性是理解審美活動(dòng)的前提。在美術(shù)教育中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“看”能夠培養(yǎng)他們的審美觀，審美觀的提高進(jìn)一步和促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的追求。在具體的美術(shù)賞析教學(xué)過程當(dāng)中，教師常常都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是一件較為困難的事情，學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)并不是教師通過幾個(gè)問題就能做到的，學(xué)生的情感需要經(jīng)過一個(gè)過程才能與其賞析的美術(shù)作品達(dá)到一種共鳴狀態(tài)。美術(shù)賞析似乎就是簡(jiǎn)單的看畫，其實(shí)不然，美術(shù)賞析是學(xué)生一種復(fù)雜心理體驗(yàn)的過程，在這一過程中學(xué)生既要了解美術(shù)作品所體現(xiàn)的風(fēng)格與所表現(xiàn)的歷史文化，還必須在這一過程當(dāng)中塑造正確的自我，從直接到間接的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，從感性到理性的認(rèn)知體驗(yàn)，從接受到贊同再到批判甚至到拒絕的否定式情感體驗(yàn)，這都需要教師對(duì)多重審美層次關(guān)系在美術(shù)賞析教學(xué)過程中進(jìn)行整體把握，促使學(xué)生的想象能力、理解能力、感覺能力、情感能力相互協(xié)調(diào)。

2.引導(dǎo)學(xué)生感受“美”

一個(gè)完整的審美活動(dòng)是各種審美心理要素相互影響的過程。在美術(shù)賞析教學(xué)過程中，教師可以通過特定的美術(shù)作品來激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受“美”。美術(shù)作品都是以可感的形象存在的，離開了可感的形象就無法成為意象，也就無法感染學(xué)生。例如《米洛斯的維納斯》，殘缺的雙臂，但軀體勻稱，神態(tài)端莊，臉部表情典雅，在靜態(tài)當(dāng)中顯示出幾分活力，展現(xiàn)著青春。倘若沒有了這些美得感性因素存在，那么學(xué)生很難感受到美術(shù)作品的感染力。引導(dǎo)學(xué)生感受“美”，還必須講究“方法”，要引起學(xué)生對(duì)熟悉的作品感興趣最好是換個(gè)角度去講解，例如達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》，學(xué)生都很熟悉了，但是學(xué)生看到的只是帶著微笑的一個(gè)婦女肖像而已，“為什么這樣的一幅畫能夠流芳千古？”、“神秘的微笑是怎樣產(chǎn)生的呢？”等等問題被教師提出后，學(xué)生的興趣一下就增加了，就將迅速的進(jìn)入到感知狀態(tài)。而對(duì)于那些抽象的美術(shù)作品，教師首先應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充基本的視覺知識(shí)。

三、以“情”體驗(yàn)

美術(shù)賞析課在很大程度上是一門主體性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的主動(dòng)性在美術(shù)賞析課中將得到充分的發(fā)揮。由于學(xué)生的發(fā)展水平與基礎(chǔ)不一樣，其經(jīng)歷也不同，學(xué)生間存在著較大的差異，這恰好是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。在美術(shù)賞析教育中教師只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須有自己的情感體驗(yàn)與自己的思考，才能使學(xué)生開放自己的心靈空間，進(jìn)而使得學(xué)生在美術(shù)賞析學(xué)習(xí)中多一些靈氣。當(dāng)學(xué)生在美術(shù)賞析學(xué)習(xí)中獲得了真感、真情，其自然而然就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了自強(qiáng)、自信的意識(shí)，在情感體驗(yàn)過程中不斷的展示個(gè)體生命活力，形成健全的人格。與此同時(shí)，美術(shù)作品的性質(zhì)是情感的，其不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)于某個(gè)抽象的概念，并不是用推理性的與日常的語言來表述的，對(duì)美術(shù)品是無法用推理、判斷、概念來認(rèn)識(shí)的，而必須通過情感的結(jié)構(gòu)形式來認(rèn)識(shí)的。

科林伍德曾經(jīng)說過：“情感要想更好的被釋放，一種虛擬的情境創(chuàng)造是必須的，情感只有在這種創(chuàng)造的虛擬情境當(dāng)中才能更好的釋放出來?！倍诿佬g(shù)賞析教育中，學(xué)生進(jìn)入美術(shù)賞析教學(xué)的情境，藝術(shù)媒介所起的誘發(fā)作用是不可忽視的。藝術(shù)媒介的這種誘發(fā)作用致使學(xué)生產(chǎn)生一種深切的情感體驗(yàn)，在這種情感體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)生將會(huì)感受到情感迸發(fā)，其內(nèi)心最深處的某種主動(dòng)性將會(huì)被喚起，使其自主的投入到賞析課的學(xué)習(xí)過程中。

四、以“理”拓寬

美術(shù)品作為引發(fā)人特定情感體驗(yàn)的符號(hào)，其與表象是不可分離的，美術(shù)品在表象當(dāng)中包含了理性的內(nèi)容。美術(shù)賞析教育總是一種感性和理性相互滲透交融，顯示為理性解讀和感性體驗(yàn)的二重變奏。在對(duì)情意的把握過程當(dāng)中需要理性因素的參與，需要在保留美術(shù)作品的情意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性分析。這種理性分析是一種帶有情感的理性描述，而并不是簡(jiǎn)單的獨(dú)斷專論，在這過程當(dāng)中需要學(xué)生將自己的理解與理性滲透到其中，從而進(jìn)一步的完善對(duì)美術(shù)作品深層次的把握。

美術(shù)賞析教學(xué)當(dāng)中的理性分析受兩個(gè)方面的因素決定，一方面，美術(shù)作品的知識(shí)內(nèi)容、道德觀念、思想傾向等都需要理性來把握；另一方面，教育作為一種有目的的活動(dòng)，倘若缺乏理性，美術(shù)賞析教學(xué)就很難進(jìn)行。美術(shù)賞析教學(xué)包括學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的特定意象的象征意義以及創(chuàng)造技法的理解。倘若對(duì)基督教藝術(shù)當(dāng)中的羊羔象征著圣徒、百合花象征著母瑪利亞的童貞等等不了解，那么就不可能解讀有關(guān)基督教藝術(shù)的作品。所以，強(qiáng)調(diào)美術(shù)賞析教學(xué)過程當(dāng)中理性拓展這一層面顯得尤為重要。

總結(jié)

人格教育的核心是情感教育，情感教育靠的是心靈的感受。美術(shù)作品作為情感的表達(dá)，美術(shù)賞析教育的實(shí)質(zhì)是以美育人、以圖育人，在美術(shù)賞析當(dāng)中讓學(xué)生的情感得到充分的感受，提高其審美情趣，從而完善其人格。美術(shù)賞析教學(xué)中情感的滲透就其內(nèi)涵而言，不是一種教學(xué)方法，而是一種教育理念、教育思想。本文從以“美”入境、以“情”體驗(yàn)、以“理”拓展三個(gè)方面就在美術(shù)賞析教育中怎樣進(jìn)行情感教育進(jìn)行了闡述。希望能引起更多的人關(guān)注美術(shù)賞析課中的情感教育。