以音樂理論為基礎(chǔ)的視唱練耳多元化教學(xué)

容藝洋（蘭州城市學(xué)院音樂學(xué)院 甘肅 蘭州 730000）

視唱練耳課程在音樂院校的教學(xué)中是一門十分重要的基礎(chǔ)課程，是音樂綜合性相當(dāng)強(qiáng)的一門學(xué)科。它涵蓋了大量的音樂理論知識(shí)，涉及到樂理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等課程內(nèi)容。視唱練耳的訓(xùn)練包括了讀譜能力、聽辨能力、節(jié)奏感和音樂感受及表現(xiàn)能力等內(nèi)容。與此同時(shí)，視唱練耳的學(xué)習(xí)還影響到了聲樂、器樂、理論作曲諸多專業(yè)的學(xué)習(xí)。近一個(gè)世紀(jì)以來，我國(guó)借鑒西方音樂體系，在藝術(shù)高校建立了視唱練耳學(xué)科，并將其作為一門提高學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的必修課，它從產(chǎn)生之日起就為音樂的傳播提供著更方便、統(tǒng)一的條件以建立起更通俗易懂的音樂煤介。①正如中央音樂學(xué)院趙易山教授所說，“視唱練耳的確是提高國(guó)民音樂素質(zhì)的重要課程”。通過視唱練耳的教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺和音樂感受力，發(fā)展學(xué)生的音樂思維能力，而且還能夠積累音樂的感性體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知程度，從而更好地為音樂實(shí)踐服務(wù)。長(zhǎng)久以來.我國(guó)高等師范音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)目標(biāo)給出的定位是：“視唱練耳應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知、聽辨、記憶和識(shí)譜視唱能力。初步理解音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，掌握音樂表現(xiàn)的常規(guī)，積累音樂語言；加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力等”。但是實(shí)際情況是，在我國(guó)目前的教育體系中，視唱練耳課還沒有能夠像我們所期待那樣發(fā)揮著它的基礎(chǔ)作用。傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)模式沿襲著前蘇聯(lián)的一套教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以音樂知識(shí)與技能為本位的教學(xué)觀念，注重音樂理論的傳授和音樂技能技巧的訓(xùn)練，使得視唱練耳的教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化、專業(yè)化，但同時(shí)造成了教學(xué)時(shí)內(nèi)容偏單一。自我參加工作以來，一直承擔(dān)高師視唱練耳課程的教學(xué)工作。通過我對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)和教學(xué)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)沒有與其它相關(guān)的理論課程很好的相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中不能將所學(xué)的知識(shí)更好地運(yùn)用、聯(lián)系起來，使得視唱練耳課程成了簡(jiǎn)單的識(shí)譜與聽記。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不到這門基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)”作用，導(dǎo)致學(xué)了這門課卻不知道該怎樣應(yīng)用，不能與自己的專業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來，使得學(xué)生在本應(yīng)該感到愉悅的學(xué)習(xí)過程變得無趣。很多學(xué)生甚至厭學(xué)，覺得視唱練耳難學(xué)，學(xué)不好，影響了教學(xué)效果。近兩年自己通過外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，與其他高師院校的老師進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)很多高師的視唱練耳教學(xué)仍然是單一學(xué)科的教學(xué)，完全不能適應(yīng)當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，不能給學(xué)生提供發(fā)展成“通才型”人才的平臺(tái)，也不能適應(yīng)“學(xué)科交叉”的教育新形式的要求。然而對(duì)于普通高等院校音樂專業(yè)學(xué)生來說，只有音樂基礎(chǔ)知識(shí)面得到拓寬，才能適應(yīng)音樂教學(xué)不斷發(fā)展的需要。因此，對(duì)視唱練耳教學(xué)進(jìn)行改革是適應(yīng)學(xué)科交叉的教育新形式的新要求，也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。基于視唱練耳課程的綜合性特點(diǎn)，決定了視唱練耳的教學(xué)必定不能進(jìn)行單一的教學(xué)，它必須要與其他音樂理論學(xué)科相互結(jié)合，相互滲透。很多視唱練耳教師都很注重將其它音樂學(xué)科的知識(shí)滲透于視唱練耳的教學(xué)中，但如何建造系統(tǒng)而又科學(xué)的學(xué)科交叉體系是視唱練耳教學(xué)改革中一個(gè)重要的課題，即視唱練耳教學(xué)要具有綜合性、突出個(gè)性的特點(diǎn)，要與其它音樂理論學(xué)科進(jìn)行全方位的結(jié)合，從而形成多元化的、立體化的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括：

以和聲學(xué)為基礎(chǔ)的視唱練耳教學(xué)研究：

一、視唱練耳與和聲融合教學(xué)的交叉點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)

二、視唱練耳與和聲融合教學(xué)的教學(xué)法及練習(xí)法

三、結(jié)合和聲的立體化教學(xué)與傳統(tǒng)的單一視唱練耳教學(xué)之比較。

以復(fù)調(diào)為基礎(chǔ)的多聲部視唱練教學(xué)研究：

一、視唱練耳與復(fù)調(diào)融合教學(xué)的交叉點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)

二、視唱練耳與復(fù)調(diào)融合教學(xué)的教學(xué)法及練習(xí)法

三、結(jié)合復(fù)調(diào)的立體化教學(xué)與傳統(tǒng)的單一視唱練耳教學(xué)之比較。

結(jié)合民族音樂、少數(shù)民族多聲部音樂的視唱練耳教學(xué)研究：

一、結(jié)合相關(guān)的教材，用短小、生動(dòng)的民間小曲、民歌、戲曲音調(diào)或民間器樂取得主題旋律等來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)民族音樂的熱愛。適當(dāng)背唱各地區(qū)具有地方特色的音調(diào)，讓學(xué)生了解本土文化。

二、適當(dāng)接觸少數(shù)民族的多聲部音樂，感受其豐富而具有特色的和聲色彩，音樂織體，通過聽、唱來了解我國(guó)眾多民族的不同音樂文化及音樂特色。

三、傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)與民族音樂發(fā)展相適應(yīng)的必要性。

結(jié)合音樂作品的視唱練耳教學(xué)研究：

一、視唱練耳的發(fā)展應(yīng)該強(qiáng)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，技術(shù)與審美的結(jié)合。從以前簡(jiǎn)單的技術(shù)練習(xí)中走出來，結(jié)合熟悉的音樂作品，讓學(xué)生在歌唱中練習(xí)音準(zhǔn)節(jié)奏，在掌握音準(zhǔn)節(jié)奏的同時(shí)注重音樂情緒的表達(dá)。

二、借助實(shí)際音樂作品進(jìn)行視唱練耳教學(xué)，將不同樂器、不同時(shí)代、不同地域、不同風(fēng)格的器樂作品的欣賞和視唱結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確把握不同的音樂體裁。

三、結(jié)合音樂作品的視唱練耳教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之比較

結(jié)合鋼琴演奏的視唱練耳教學(xué)研究：

一、視唱練耳教學(xué)與鋼琴演奏交叉的重要性

二、鍵盤和聲與即興伴奏

由于視唱練耳課程所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容寬泛，不僅是簡(jiǎn)單聽音、辨音和識(shí)譜幾個(gè)部分，而是通過結(jié)合音樂基本技能的訓(xùn)練來拓展學(xué)生的思維空間，使視唱練耳學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科之間建立一定的縱向交織與橫向聯(lián)系的空間，從而使多學(xué)科與音樂基本技能學(xué)習(xí)之間能夠更好地相互滲透、相互促進(jìn)、相互交融。②音樂理論知識(shí)滲透于視唱練耳教學(xué)，除了對(duì)本學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)研究之外.還應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科之間的相互滲透、橫向交融，拓展知識(shí)平臺(tái)，形成獨(dú)立的、完善的、創(chuàng)新的研究理念。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行由淺人深、由點(diǎn)到面，使其相互聯(lián)系、滲透、貫通、交融，發(fā)揮出視唱練耳課的價(jià)值和地位。在教學(xué)過程中，應(yīng)該提倡的是立體化新型教學(xué)模式，即：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授形式多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化。這種多元立體化的教學(xué)模式也對(duì)教師提出了新得挑戰(zhàn)：教師如何通過更新觀念而全面了解每個(gè)學(xué)生的智能特征；針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程和教學(xué)活動(dòng)；提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系。通過以上手段來提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力，以實(shí)現(xiàn)多元立體化教學(xué)模式。以音樂理論為基礎(chǔ)的立體化視唱練耳教學(xué)研究涵蓋的內(nèi)容較傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容更為豐富，相對(duì)來說教學(xué)手段也更為多元化。通過這種立體化的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生在注重音樂知識(shí)與技能訓(xùn)練的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、音樂的表現(xiàn)力、欣賞音樂的能力。視唱練耳課程的教學(xué)不能脫離學(xué)生的專業(yè)，應(yīng)該通過與其他音樂理論課程的滲透教學(xué)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的提高，使得傳統(tǒng)的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的、內(nèi)容豐富的、形式多樣的、學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，這才是視唱練耳多元化教學(xué)的方向，才是視唱練耳立體化教學(xué)的根本體現(xiàn)。

注釋：

①盧睿琪.《多元化視野下的視唱練耳教學(xué)改革》《音樂探索》2009.4

②盧睿琪.《多元化視野下的視唱練耳教學(xué)改革》《音樂探索》2009.4