談啟發(fā)式體育教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用

胡春華（城固縣青少年體育學(xué)校 陜西 城固 723200）

體育教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，也是體育教師最本質(zhì)的工作。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式被人們戲稱為“三段式”、“注入式”，它以準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分為基本框架，將運(yùn)動技術(shù)教學(xué)貫穿于教學(xué)過程，教師是組織者、傳授者，學(xué)生是被動的接受者，大多數(shù)學(xué)生只顧著跟著老師的拍子依葫蘆畫瓢，缺少了自己的理解、消化和吸收。單純的以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)方法，尤其在基本部分的教學(xué)中，教師從主觀愿望和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師講學(xué)生練，產(chǎn)生錯誤動作教師糾正，學(xué)生掌握技術(shù)的情況由教師給予評價。這樣的教學(xué)，學(xué)生處在教師的組織和高強(qiáng)度訓(xùn)練下，而自己獲得的時間少空間小，沒有思考探索問題的余地，學(xué)生積極主動的參與意識不強(qiáng)，厭學(xué)情緒較重，以至于許多學(xué)生喜歡體育課的原因不是因?yàn)槟軐W(xué)到強(qiáng)健身體的技巧和方法，而是習(xí)慣于放羊式的懶散、熱鬧。再加上體育中高考不會像文化課考試那樣嚴(yán)密嚴(yán)肅，體育教學(xué)在學(xué)校各科教學(xué)中的地位也就可想而知了。我認(rèn)為體育課教學(xué)要想改變過去的尷尬局面，使學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，最重要的還是要從改革教學(xué)方法入手，而在眾多的教學(xué)方法中最具特色的當(dāng)屬啟發(fā)式教學(xué)。目前，如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法來統(tǒng)帥體育課堂教學(xué)，讓學(xué)生的身體素質(zhì)、思維素質(zhì)、運(yùn)動技術(shù)素質(zhì)都得到提高，是我們體育教師亟待解決的問題。啟發(fā)式體育教學(xué)法，就是要求教師從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，結(jié)合有關(guān)通俗易懂，易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例不斷打破原有認(rèn)知水平，來激發(fā)學(xué)生的新思維，使學(xué)生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達(dá)到獨(dú)立解決問題促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高的目的。

在試行運(yùn)用啟發(fā)式教法中，我的具體做法如下：

一、直觀啟發(fā)法

體育教學(xué)最便捷的方法就是直觀教學(xué)方法，即從學(xué)生的感性認(rèn)識出發(fā)運(yùn)用示范動作或人體模型給學(xué)生演示接觸，引起注意，活潑思維加深理解。為了發(fā)揮直觀啟發(fā)作用，我總是先從班主任那了解學(xué)生基本情況，初步把握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，根據(jù)認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，有目的進(jìn)行示范，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。運(yùn)用直觀啟發(fā)的方法來幫助學(xué)生建立動作時空概念：在教跳遠(yuǎn)時，助跑與墊步、起跳，這一連串的動作要領(lǐng)是先慢后快，步副適中，步履加快，蹬地有力，騰空較高，落地前展腹收臀，盡量前傾。我在講解要領(lǐng)之后，示范性的試跳，讓學(xué)生從兩側(cè)觀察這一串復(fù)雜的過程，尤其是踏板起跳后的動作，以便為學(xué)生自己的試跳提供只管可參考的方法。用節(jié)拍信號建立動作節(jié)奏概念。如教基本體操口令呼數(shù)字，一般喊法是“預(yù)備起，1、2、3、4、5、6、7、8；2、2、3、4、5、6、7、8。”其中用力動作呼得重些，動作幅度大或伸展動作呼得柔和些，喊的節(jié)奏也有快、慢、輕、重、短促與連貫之分。例如，擴(kuò)胸運(yùn)動呼得有力，跳躍運(yùn)動呼節(jié)拍快些，整理運(yùn)動要呼得輕些，使每節(jié)都有其特點(diǎn)，節(jié)奏感強(qiáng)。

二、練習(xí)和比喻啟發(fā)法

結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用簡單的物理演示法來啟發(fā)學(xué)生的思維，以引起質(zhì)的變化。

例如：我在教“前滾翻”的專門性練習(xí)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術(shù)性錯誤。我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產(chǎn)生的。于是，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍(lán)球和木塊，組織學(xué)生觀察結(jié)果，反復(fù)幾次，我問：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學(xué)生深思后紛紛舉手回答。歸納學(xué)生的見解為：籃球會向前滾動，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動，而長方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動。接著我指出，我們學(xué)習(xí)前滾翻的動作要領(lǐng)跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，并讓其作實(shí)地示范。通過結(jié)合示范練習(xí)與改進(jìn)，學(xué)生對這項(xiàng)技術(shù)的掌握率達(dá)85%以上。

我認(rèn)為，中小學(xué)生的思維邏輯水平遠(yuǎn)不及成年人，但他們的形象思維、直觀動作思維高于抽象性思維，而且容易受到激發(fā)，所以，在啟發(fā)的藝術(shù)處理中，應(yīng)盡量避免抽象性和單純的概念形式，要強(qiáng)調(diào)具體的演示，依靠直觀的手段啟發(fā)學(xué)生。

三、動作對比啟發(fā)法

借助學(xué)生所熟悉的動作定型來啟發(fā)學(xué)生，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

在“跨越式”跳高過桿技術(shù)教學(xué)中，因受到平時“跳橡筋繩”游戲的影響，部分學(xué)生把“遠(yuǎn)竿腿”“作擺動腿”使用，出現(xiàn)了錯誤的過竿現(xiàn)象，引起了堂上的哄笑，又因愛面子而不敢參加練習(xí)，影響了教學(xué)的進(jìn)行。我意識到這是由于受到另外一種動作定型的干擾而造成的，而要排除這種干擾，就必須建立新的另一種技術(shù)定型概念，我又想起這些學(xué)生中平時也喜歡玩一種叫“雙杠追人”的游戲練習(xí)，而這種游戲的用腿方法與“跨越式”跳高的過竿技術(shù)頗有近點(diǎn)，于是我把她們帶到雙杠前，先組織她們進(jìn)行那種游戲，同學(xué)們興高采烈，動作敏捷，技術(shù)嫻熟地雙腿依次擺繞很流利。這時候，我宣布游戲暫停，要求她們試以“遠(yuǎn)側(cè)腿”先擺越橫杠，然后著地，結(jié)果無一成功，接著我進(jìn)行誘導(dǎo)性提問：“主要困難是什么？”答：“不順腳?！眴枺骸霸鯓硬拍茼樐_？”學(xué)生根據(jù)平時活動的習(xí)慣，講出了只有以“近側(cè)腿”先擺起的過桿方法即跨越過“竿”的關(guān)鍵所在，最后結(jié)合本課教材的要求及學(xué)生的錯誤所在，我讓學(xué)生自己作出這兩種技術(shù)的比較，談注意事項(xiàng)，然后讓他們繼續(xù)參加“跨越式”跳高的過竿練習(xí)，通過改進(jìn)，女學(xué)生的過竿技術(shù)合格率達(dá)90%以上。

在教學(xué)中，如果能以學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣來幫助學(xué)生建立和掌握一種新的技術(shù)，這比起單純強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)來說，是否會更有成效？

四、問題討論啟發(fā)式法

新課程非常重要的一點(diǎn)就是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生積極參與到活動中來。合作意識和開發(fā)視野，具有表現(xiàn)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，體育教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題要重要”。因?yàn)樘岢鲆粋€問題是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。為此，在體育教學(xué)中，我嘗試著通過提出探討性問題或講動作名稱，啟發(fā)討論發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性和積極性以獲取知識方法，對啟發(fā)思維、營造活躍氣氛等有積極作用。如：俯臥撐動作的教學(xué)，分析動作時，教師分別請一個動作準(zhǔn)確，一個動作錯誤（帶普遍性）的同學(xué)示做后，問：“剛才兩位同學(xué)所做的動作，好在哪里，錯在哪里？”在學(xué)生作出了正確的回答后，教師用鼓勵的語氣說：“下面的練習(xí)，看誰的動作越做越好！”就是這樣，通過啟發(fā)學(xué)生不斷地提問來提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生在質(zhì)疑探究中得到了提高，學(xué)到了知識，把握了技能，同時也掌握了健康與生活的法寶。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的今天，學(xué)校體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新已成為推動陽光體育運(yùn)動在全國普及推廣的重要途徑。我們的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，積極主動的參與方式與合作方式，在教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)知識與技能教育的同時引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，重視考察學(xué)生思維的發(fā)展從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)校體育教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

[1]李建勛.談啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用[A].教育與職業(yè)2006.(10).

[2]楊明企.參與式課程實(shí)踐.課堂情景中的課程變革[J].比較教育研究2004.(9).

[3]曹鐵強(qiáng).在體育課中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的體會[A].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊2004.(5)