二胡教育教學(xué)中的階段性調(diào)整

郭瓊潔 趙圓圓 （鄭州大學(xué)西亞斯音樂學(xué)院 河南鄭州 450000）

二胡教育教學(xué)中的階段性調(diào)整

郭瓊潔 趙圓圓 （鄭州大學(xué)西亞斯音樂學(xué)院 河南鄭州 450000）

近幾年來，學(xué)習(xí)二胡的人群逐漸擴(kuò)大，學(xué)習(xí)專業(yè)的愿望也更加迫切。本文試以現(xiàn)在的教學(xué)方式來對某些教學(xué)方面進(jìn)行些許調(diào)整，這樣在今后的教學(xué)中不但更方便于走專業(yè)的道路，也為以后民族器樂教育教學(xué)的正規(guī)道路的建設(shè)做準(zhǔn)備。

二胡；教學(xué)；階段性調(diào)整

二胡是中國民族樂器中最具代表性的一種弓弦樂器，其音色圓潤秀美，音質(zhì)剛?cè)岫嘧?。由于二胡的表現(xiàn)力十分豐贍，更善于獨奏，且富有濃烈的感染力，因此受到廣大人民群眾的喜好，尤其在近幾年來，學(xué)習(xí)二胡的人群逐漸擴(kuò)大，學(xué)習(xí)專業(yè)的愿望也更加迫切。那么在如今的二胡教育教學(xué)中對于某些方面仍未見正規(guī)的方法出現(xiàn)，一部分原因是中國民族樂器自古以來均以口傳心授的方式進(jìn)行教學(xué)；另一部分是由于各地區(qū)各流派的方法不一，因此出現(xiàn)一些區(qū)域特征和偏向性，不能夠如西洋器樂學(xué)習(xí)那般有一套正規(guī)的由淺及深的專業(yè)方法。那么以現(xiàn)在的教學(xué)方式來講需要對某些方面進(jìn)行些許調(diào)整，這樣在今后的教學(xué)中不但更方便于走專業(yè)的道路，也為以后民族器樂教育教學(xué)的正規(guī)道路的建設(shè)做準(zhǔn)備。

一、初學(xué)二胡：階段性技巧學(xué)習(xí)的調(diào)整

大部分學(xué)習(xí)二胡的群眾均以興趣為主，要求不高，只求能自娛自樂演奏個小曲，茶余飯后消遣，娛己娛人即可，而年紀(jì)較小的一部分學(xué)習(xí)者是要求將來走向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的道路，那么根據(jù)這些人的不同需求該選用什么樣的教材，技巧進(jìn)行怎樣安排，多長時間學(xué)到多少演奏技巧才為初學(xué)完成階段，就成了尚待解決的問題。而以現(xiàn)在市面上的二胡演奏輔導(dǎo)教材來看，雖然琳瑯滿目，五花八門，但是能夠真正適應(yīng)這種需求的書卻寥寥無幾。一部分教材之專注于考級曲目，難度跨度較大，細(xì)小的技巧練習(xí)均未涉及而直接進(jìn)入曲目練習(xí)；還有一部分教材卻只局限于一些基本演奏的單個技巧或是通俗歌曲、民歌小調(diào)的樂譜簡單呈示，而未綜合起來，與初學(xué)技巧、自娛小曲及考級曲目相融，如果不經(jīng)過考級曲目的磨練是很難達(dá)到理想的應(yīng)用效果的。如此看來，二胡初級階段的教學(xué)方式應(yīng)從單方面轉(zhuǎn)向多方面培養(yǎng)，使業(yè)余與專業(yè)相結(jié)合，以專業(yè)為目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到普及民族器樂，發(fā)展民族音樂的目的。那么按照由淺及深的原則，可以將二胡的一些基本技巧記性簡單的羅列，以方便教學(xué)中安排教授順序：

第一階段：基本音位

空弦練習(xí)（主要練習(xí)右手）、按弦練習(xí)（主要練習(xí)左手）、D調(diào)一把位音位練習(xí)、D調(diào)一把位樂曲練習(xí)（針對初學(xué)者年齡及目的進(jìn)行一些民歌小調(diào)的演奏以增加其興趣）、D調(diào)二把位音位及換把練習(xí)、樂曲練習(xí)。

第二階段：基本調(diào)性

G調(diào)一把位音位、二把位音位練習(xí)、F調(diào)一把位音位、二把位音位練習(xí)、C調(diào)一把位音位及二把位音位練習(xí)、各調(diào)性樂曲練習(xí)。

第三階段：基本技巧

倚音、顫音、滑音、墊指滑音、頓弓、連頓弓、顫弓等。

可以說以上三階段基本完成后再進(jìn)入考級曲目的鞏固和學(xué)習(xí)。初學(xué)者如果直接以考級書作為教材的話，會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中有許多詳細(xì)練習(xí)的缺失，因此建議學(xué)習(xí)者要邊學(xué)習(xí)技巧邊針對技巧進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)某些特定技巧練習(xí)純熟之后再整合起來做樂曲練習(xí)，經(jīng)過這些練習(xí)曲的磨練才有更好的技術(shù)作為支柱來駕馭樂曲。這是學(xué)習(xí)器樂的必經(jīng)階段。那么在教材選擇上，這就要求教授者打破以往學(xué)習(xí)民族器樂只需準(zhǔn)備一本書，或是完全靠教授者口述的傳統(tǒng)方式，要以幾本教材同時進(jìn)行的方式來豐富初學(xué)者的學(xué)習(xí)。

二、專業(yè)方向：技巧與情感的融合

在專業(yè)學(xué)演奏上，除了技巧上要更勝一籌之外，更應(yīng)注意培養(yǎng)的便是音樂情感的表達(dá)。音樂是情感的語言，其魅力在于傳神有韻，無需有形。技巧是演奏者對一件樂器駕馭能力大小的一種外在體現(xiàn)，一部作品中音量的控制、節(jié)奏、音色，快弓的顆粒性、左手的靈活性，這些都可以稱為演奏技巧。技巧高超與否是完成一部作品的基本要求，但這并不能說明是完整的演奏作品。因為音樂不是靠技巧堆壘的城墻，它還需要情感來豐富其內(nèi)在。沒有感情就等于沒有靈魂。現(xiàn)代專業(yè)院校演奏二胡的很多年輕人在技巧上達(dá)到純熟高超的程度而在思想表達(dá)上卻貧乏空白，他們將快速的音樂片段演奏的流暢、利落，卻無法將抒情的民間小調(diào)演奏的聲情并茂、深入人心。尤其在近年來，現(xiàn)代作品層出不窮，一些作曲家創(chuàng)作出的新作品已逐漸偏離傳統(tǒng)的民族音樂風(fēng)格，并開始發(fā)掘出新的演奏技巧來豐富民族樂器，這未嘗不是件好事，但是這樣的好事如果用錯方法，反而成了隱患。許多民族樂器演奏者一味的追求這些現(xiàn)代作品中演奏技巧難度的展示，而忽略了這些作品中細(xì)膩的情感表達(dá)。如二胡作品《第二二胡狂想曲》的創(chuàng)作中運(yùn)用西方作曲技法并伴有大跳把、12/8等復(fù)拍子的較復(fù)雜的演奏方法，但這些都難不倒那些手指靈力的孩子們，可當(dāng)樂曲中出現(xiàn)作品的主題元素——湖南花鼓戲的悠揚(yáng)旋律時，卻有絕大部分的演奏者空洞的將這些音符技術(shù)化、機(jī)械化的演奏，僅當(dāng)是過渡，急于展示最后的急板，以示技巧的高超。如此一來，它僅僅只是練習(xí)曲的意義，絲毫沒有將作品本身要頌揚(yáng)湖南人民的勤勞、開朗、善良的好品質(zhì)表現(xiàn)出來，無論是作者還是聽者，都會覺得既乏味又缺失了二胡這件樂器“以聲擬聲，融合天籟”的優(yōu)勢。因此，二胡這件“情感細(xì)膩”的樂器在專業(yè)教學(xué)的道路上最應(yīng)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是技巧，而是將技巧與人的情感緊密相連，這樣才是對傳統(tǒng)器樂的好的繼承。

三、藝術(shù)教育：實踐與學(xué)習(xí)相輔相成

在學(xué)生的實踐課中，大部分學(xué)校僅安排重奏或合奏的課程，以算為學(xué)生在校的藝術(shù)實踐。的確，以藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，基本以演奏為主，無論是專業(yè)的藝術(shù)團(tuán)體、企業(yè)的藝術(shù)團(tuán)隊或是民間的藝術(shù)組織，大部分是以民族樂隊的方式存在。但是還有一部分藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)是師范類性，也就是二胡專業(yè)教師，那么這就涉及到學(xué)生遇到的這樣一個問題：知道如何演奏卻不知道如何教授。僅憑這一點來看，學(xué)校的藝術(shù)實踐安排就顯得單一了些，僅針對演奏進(jìn)行藝術(shù)實踐，是否也應(yīng)該針對教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)實踐才更好一些呢。其實學(xué)生在教授過程中可以得到二次學(xué)習(xí)的效果，也會為了“如何將這個技巧表達(dá)清楚”這樣的問題而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。眾所周知，大部分學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)專業(yè)，學(xué)習(xí)效率照比主動學(xué)習(xí)要相差很多，以此來促進(jìn)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自己明白“原來老師曾經(jīng)這樣教我，是這個意圖”，要勝過老師千百遍在耳邊的叮囑。他會為了教好別人而自己苦練，也會為了將所學(xué)東西講出來而搜集專業(yè)理論書籍和材料。所謂教學(xué)相長便是此意。無論是積累舞臺經(jīng)驗還是教學(xué)經(jīng)驗，這樣的藝術(shù)實踐也是在校學(xué)生為自己將來的出路提前做了準(zhǔn)備，親自經(jīng)歷之后，對以后的選擇也更有把握。

二胡教育教學(xué)道路還很漫長，在民族器樂教學(xué)的體系還不夠完善的現(xiàn)代，教育工作者最應(yīng)該做好的便是腳踏實地的，運(yùn)用科學(xué)的方法，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出一套適合不同求學(xué)者的教育教學(xué)方式，通過對各階段有效的調(diào)整已達(dá)到更好的教學(xué)效果。

郭瓊潔，畢業(yè)于沈陽音樂學(xué)院，二胡表演專業(yè)，現(xiàn)為鄭州大學(xué)西亞斯音樂學(xué)院二胡教師

趙圓圓，湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院理論作曲碩士，現(xiàn)為鄭州大學(xué)西亞斯音樂學(xué)院理論教師