改革開放以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的演進(jìn)研究

孫豐果

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、教材編寫、教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施及教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。改革開放30年來(lái)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。這些變化改革開放以來(lái)先后頒布的不同教學(xué)大綱及課程要求中得到了很好體現(xiàn)。本文試圖通過(guò)對(duì)這些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程要求進(jìn)行比較，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的演進(jìn)過(guò)程，揭示大學(xué)英語(yǔ)大綱在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和課程設(shè)置等方面所反映出來(lái)的不同理念，引導(dǎo)人們樹立起以英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)展為本的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)觀。

二、對(duì)7個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱或課程要求的比較分析

改革開放以來(lái)，我國(guó)先后頒布了5個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和2個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，分別是《英語(yǔ)教學(xué)大綱（草案）》（高等學(xué)校理工科本科四年制試用）（以下簡(jiǎn)稱《80大綱（草案）》）、《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（高等學(xué)校理工科本科用）（以下簡(jiǎn)稱《85大綱》）、《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（文理科本科用）（以下簡(jiǎn)稱《86大綱》）、《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（增訂本）》（高等學(xué)校理工科本科用）（以下簡(jiǎn)稱《88大綱》）、《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》（高等學(xué)校本科用）（以下簡(jiǎn)稱《99大綱》）、《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《2004課程要求（試行）》）和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《2007課程要求》）。以下從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和課程設(shè)置三方面對(duì)這些教學(xué)大綱或課程要求進(jìn)行比較分析。

(一)對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的比較分析

縱觀1999年以前的幾個(gè)教學(xué)大綱（含《99大綱》），我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)方面都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀能力，不過(guò)，《99大綱》強(qiáng)調(diào)使學(xué)生能用英語(yǔ)交流信息，而不僅僅是用英語(yǔ)獲取信息，從而更加突出英語(yǔ)的交際作用。同以前的教學(xué)大綱相比，《2004課程要求（試行）》在教學(xué)目標(biāo)方面實(shí)現(xiàn)了重大突破：從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說(shuō)能力。這不僅改變了原來(lái)對(duì)五種能力的層次劃分，還將聽說(shuō)能力放在了突出位置。這種轉(zhuǎn)變的根據(jù)有三：

第一，社會(huì)對(duì)聽說(shuō)能力的需求比讀寫能力更迫切；

第二，交際對(duì)聽說(shuō)能力的要求比讀的能力更高；

第三，聽說(shuō)能力的提高比讀的能力提高更困難。它的另一個(gè)突破便是特別提出要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這說(shuō)明人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到要使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)，教師必須主動(dòng)放權(quán)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須充分考慮學(xué)生的需要、興趣和能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)《2007課程要求》對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述和《2004課程要求（試行）》幾乎完全相同，這是因?yàn)椤?004課程要求（試行）》關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述較全面地體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理念；調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)人對(duì)其表述持贊成態(tài)度。所做的唯一改動(dòng)便是將“能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”改為“能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”，語(yǔ)言表達(dá)更為簡(jiǎn)潔，而且用“交際”取代“交流”，包含的內(nèi)容更豐富。綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱或課程要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定由最初的以閱讀為目的到把閱讀作為第一層次，把聽、說(shuō)、寫、譯列為二、三層次，再到把聽、說(shuō)、寫、譯合并為第二層次發(fā)展到培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力；由強(qiáng)調(diào)教授英語(yǔ)知識(shí)和技能到運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息，打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，再到用英語(yǔ)交流信息，掌握學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，再到用英語(yǔ)進(jìn)行交際，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種變化過(guò)程反映了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)正趨向于注重促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，趨向于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高。

(二)對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)的比較分析

改革開放以來(lái)所頒布的這些教學(xué)大綱或課程要求在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也發(fā)生了重大變化。2004年以前的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試或考核，主要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，突出考試或考核對(duì)教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔煤驮u(píng)估作用，即通過(guò)考學(xué)生查找教師教學(xué)的不足之處和考查教師的教學(xué)效果，沒(méi)有涉及考試、考核對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷、激勵(lì)、促進(jìn)功能的發(fā)揮，這也是造成應(yīng)試教育的重要原因。2004年以后的課程要求較之以前的幾個(gè)大綱有四大進(jìn)步：

第一，更突出評(píng)估的教育功能，即強(qiáng)調(diào)評(píng)估的診斷、促進(jìn)和改善功能，淡化評(píng)估的甄別功能；

第二，重視形成性評(píng)估，即過(guò)程評(píng)估，以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)估游離于整體教學(xué)之外的弊端；

第三，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣性，提倡讓學(xué)生本人、同學(xué)、教師和教務(wù)部門都參與到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中來(lái)，提倡通過(guò)課堂活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄等多種形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估；

第四，重視評(píng)價(jià)的全面性，要求從各個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使評(píng)估更全面，避免片面性?？v觀改革開放以來(lái)的這些大綱或課程要求在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的表述，我們可以看出，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估日益趨向于綜合評(píng)估，越來(lái)越重視評(píng)估的過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性、全面性和發(fā)展性，從而使評(píng)估、評(píng)價(jià)真正有利于教師改進(jìn)教學(xué)，最終切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(三)對(duì)其課程設(shè)置的比較分析

隨著改革開放以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的不斷調(diào)整，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置也在不斷變化中。1999年以前的幾個(gè)大綱未將課程設(shè)置單列一節(jié)，而是將其相關(guān)內(nèi)容穿插于“教學(xué)要求”或“教學(xué)安排”中加以闡述?！?004課程要求（試行）》和《2007課程要求》則分別專辟一節(jié)，陳述“課程設(shè)置”的最新理念。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，1999年以前的這幾個(gè)大綱的課程設(shè)置基本符合我國(guó)高校當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著與大學(xué)英語(yǔ)有關(guān)教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，原有大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的弊端也逐漸暴露出來(lái)。因此，課程設(shè)置改革勢(shì)在必行?！?004課程要求（試行）》順應(yīng)教學(xué)形勢(shì)的變化，在課程設(shè)置上做了重大調(diào)整：首先，它吸取以往教學(xué)大綱的教訓(xùn)，不再將教學(xué)作階段劃分，盡量避免重復(fù)教學(xué)，而是將英語(yǔ)能力分成“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”，以滿足不同層次學(xué)校因材施教的需要；其次，它雖然指出各校應(yīng)將“綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”，但并未指定各校應(yīng)開設(shè)哪些必修課和哪些選修課，而是將課程設(shè)置自主權(quán)完全放歸學(xué)校，有利于學(xué)校更好地根據(jù)本校學(xué)生水平開展個(gè)性化教學(xué)；再次，它建議課程開設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力尤其是聽說(shuō)能力，與過(guò)去強(qiáng)調(diào)閱讀為主有很大不同；又次，它特別提出應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，以確保所開課程的教學(xué)效果；最后，它旗幟鮮明地指出了大學(xué)英語(yǔ)課程的雙重屬性，即知識(shí)性和文化傳承性，要求發(fā)揮英語(yǔ)課程的文化承載功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育?！?007課程要求》在保留《2004課程要求（試行）》課程設(shè)置基本思想的情況下，特別補(bǔ)充說(shuō)明“大學(xué)英語(yǔ)課程兼有工具性和人文性”，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容除了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)涵蓋人文情感、人文素養(yǎng)和人文理想的培育，突出英語(yǔ)是素質(zhì)教育重要組成部分的思想。綜上所述，改革開放以來(lái)教學(xué)大綱或課程要求在課程設(shè)置方面越來(lái)越傾向于根據(jù)學(xué)校實(shí)際，特別是學(xué)生實(shí)際開課，真正貫徹“因校施教”、“因人施教”的原則，越來(lái)越傾向于既要滿足當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，又要顧及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，既要開出學(xué)生需要的課程，又要開出學(xué)生滿意的課程，既要通過(guò)所開課程傳授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育?？傊?，30年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置越來(lái)越突出“以學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和綜合素養(yǎng)的完善為本”的理念。

三、結(jié)語(yǔ)

改革開放近30年來(lái)，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱發(fā)生了重大變化，以前的《教學(xué)大綱》如今已經(jīng)由《課程要求》所取代，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和課程設(shè)置的表述也在不斷更新。教學(xué)大綱的演進(jìn)，既反映了國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展的客觀要求，也說(shuō)明人們對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷向前發(fā)展，這就要求廣大大學(xué)英語(yǔ)教師不斷更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論和教學(xué)理論，積極應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，研究語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需要，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。廣大學(xué)生也要轉(zhuǎn)變理念，爭(zhēng)做英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。各級(jí)教育行政部門也應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，在評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)要注重對(duì)師生教學(xué)的過(guò)程評(píng)估，力爭(zhēng)作到評(píng)估的全面、客觀、公正、科學(xué)。一句話，教學(xué)大綱發(fā)展至今就是要求人們樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的英語(yǔ)教育教學(xué)觀。

［1］教育部.英語(yǔ)教學(xué)大綱（草案）（高等學(xué)校理工科本科四年制試用）［Z］.北京:人民教育出版社,1980.

［2］《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（高等學(xué)校理工科本科用）［Z］.北京:高等教育出版社,1985.

［3］大學(xué)文理科英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本科用）［Z］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1986.

［4］《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（增訂本）（高等學(xué)校理工科本科用）［Z］.北京:高等教育出版社,1988.

［5］《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）（高等學(xué)校本科用）［Z］.北京:高等教育出版社,1999.

［6］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［Z］.北京:高等教育出版社,2004.

［7］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

［8］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破［J］.中國(guó)外語(yǔ),2004.1.

［9］王守仁.進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革—關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的修訂［J］.中國(guó)外語(yǔ),2008.1.