論小學(xué)教育專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

秦 文 李海英

（秦文：河北科技師范學(xué)院，講師。研究方向：課程與教學(xué)論。李海英：河北科技師范學(xué)院，講師。研究方向：教育學(xué)。）

近年來，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形式越來越嚴(yán)峻，已經(jīng)成為社會(huì)的焦點(diǎn)問題之一。小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生能否迎接社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，需要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、靈活的創(chuàng)新思維、高水平的創(chuàng)新技能、顯明的創(chuàng)新人格。而最關(guān)鍵的他們能否具有知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)新實(shí)踐能力。為了能有效提高小學(xué)教育專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力，在現(xiàn)有教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本文提出了以實(shí)踐和協(xié)調(diào)合作為主導(dǎo)思想的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。

一、對(duì)創(chuàng)新能力的簡(jiǎn)單闡述

（一）創(chuàng)造和創(chuàng)新的區(qū)別與聯(lián)系解釋“創(chuàng)新能力”，首先要理解“創(chuàng)新”，它原意有三層含義：一個(gè)是更新，其次是創(chuàng)造新的東西，最后是改變。我們根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“創(chuàng)新”的解釋，可以明白要做到“創(chuàng)新”，應(yīng)該是具有別人沒有的新思想，做別人沒做過的事情。它要打破原來的事物基礎(chǔ)，更確切地說是對(duì)舊有的錯(cuò)誤的東西進(jìn)行否定。

（二）國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力的解釋國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力的理解各不相同，但他們對(duì)創(chuàng)新能力內(nèi)涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維。是個(gè)體運(yùn)用一切已知信息，包括已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。第二種觀點(diǎn)以安江英、田慧云等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分，一部分是對(duì)已有知識(shí)的獲取、改組和運(yùn)用；另一部分是對(duì)新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明。第三種觀點(diǎn)以宋彬、莊壽強(qiáng)、彭宗祥、殷石龍等為代表，從創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)著手，認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、工具性知識(shí)或方法論知識(shí)以及綜合性知識(shí)。綜上所述，創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義和作用

小學(xué)教育專業(yè)本科生，從業(yè)后面對(duì)的是基礎(chǔ)教育。他們要把自己淵博的知識(shí)、創(chuàng)新的能力化作種子，撒播到每一個(gè)小學(xué)生的心田，成為每個(gè)孩子的幼功，從而引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好知識(shí)、掌握創(chuàng)新本領(lǐng)。那么小學(xué)教育專業(yè)本科生作為準(zhǔn)教師，就務(wù)必要勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造，為成為真正的人師打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在和未來文明的真正財(cái)富，將越來越表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性。知識(shí)激增，需要新一代學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；科技革命，需要新一代革新創(chuàng)造；振興中華，需要新一代開拓前進(jìn)。

（二）培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，是未來社會(huì)生產(chǎn)的特點(diǎn)所決定的。

（三）培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，對(duì)于我國(guó)具有更重大的意義，我國(guó)要到2050年左右趕上或超過世界發(fā)達(dá)國(guó)家，成為具有高度物質(zhì)文明和精神文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，這個(gè)宏偉的計(jì)劃需要這一事業(yè)的繼承者，必須具有創(chuàng)新精神。

（四）作為國(guó)家基礎(chǔ)教育階段的教師——小學(xué)教師，還肩負(fù)著系統(tǒng)地開發(fā)學(xué)生智力潛能的重任，肩負(fù)著實(shí)施基礎(chǔ)課程改革的重任。

三、小學(xué)教育本科生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生原因

大多數(shù)學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，已基本具有主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的行動(dòng)傾向，但實(shí)施能力薄弱。有創(chuàng)新的熱情，但缺乏創(chuàng)新的毅力。

（一）創(chuàng)造意識(shí)弱。創(chuàng)造意識(shí)弱妨礙他們的求知欲、好奇心的發(fā)展。創(chuàng)造意識(shí)弱可使大學(xué)生思想僵化，思路不活，也影響他們獨(dú)立思考。創(chuàng)造意識(shí)弱對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)無任何裨益。

（二）從眾性：中國(guó)的孩子從小就被教育在家要聽家長(zhǎng)的話，在學(xué)校要聽老師的話，在單位要聽領(lǐng)導(dǎo)的話。于是，服從聽話就成了他們做人的基本準(zhǔn)則，缺乏一種創(chuàng)造的內(nèi)在沖動(dòng)，缺乏一種大膽質(zhì)疑的批判思維。

（三）興趣狹窄。本校小學(xué)教育本科生多來自于農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的閉塞，阻礙了學(xué)生興趣的發(fā)展，這對(duì)青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。

（四）對(duì)科學(xué)的崇尚意識(shí)與參與行為之間存在較大反差。小學(xué)教育本科生到大三以后，會(huì)反復(fù)練習(xí)各門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，非常希望產(chǎn)生新的教學(xué)思路和教學(xué)模式，而能夠創(chuàng)造新的教學(xué)方法和模式的基礎(chǔ)在于對(duì)教材和教法的深入了解，且必須有高超的駕馭能力。

四、小學(xué)教育本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要策略

（一）增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新的信心。首先努力喚醒小學(xué)教育專業(yè)本科生的自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有潛在的創(chuàng)新能力；創(chuàng)新能力是可以激發(fā)的；創(chuàng)新能力可通過培訓(xùn)提高的。其次希望做打破“常規(guī)”的人。

（二）依托專業(yè)特色促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合小學(xué)教育本科專業(yè)特色，依托新的基礎(chǔ)課程改革，鼓勵(lì)學(xué)生做創(chuàng)新型的教師，這樣才能教出創(chuàng)新型的學(xué)生。在多元化的社會(huì)，鼓勵(lì)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，做到”人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。

（三）教師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以往教師往往采取灌輸式教育方式。教師整堂課講解，學(xué)生一字不拉地速記。師生間缺乏和諧的互動(dòng)，學(xué)生變成了老師的應(yīng)聲蟲，除了動(dòng)筆，腦子可以暫時(shí)“不用”。整個(gè)課堂灌輸有余，啟發(fā)不足。而民主型的教師，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，即使教師不在，學(xué)生依然表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和熱情。

（四）以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃“為依托促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”是為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)青年人力資源開發(fā)的迫切需要。

（五）加強(qiáng)大學(xué)生之間的協(xié)作促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

智力因素和非智力因素同時(shí)對(duì)青少年創(chuàng)新潛能的發(fā)揮起著重要作用。大量的研究發(fā)現(xiàn)，成年早期的最后階段是創(chuàng)造性思維變現(xiàn)十分突出的一個(gè)時(shí)期，從而成為人類積累和發(fā)展文化財(cái)富的黃金時(shí)期。而作為非智力因素的個(gè)性品質(zhì)中的協(xié)作特征同樣對(duì)人的創(chuàng)造潛能的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)今，合作學(xué)習(xí)策略被眾多人認(rèn)可且使用。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)本科生來說，合作學(xué)習(xí)更能促進(jìn)其教學(xué)水平的提高，而且更容易使他們接受同輩所提出的觀念和建議，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（六）以興趣為導(dǎo)向培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力

眾所周知，興趣是最好的老師，所謂“好知之不如樂知之”。這個(gè)理論在任何人身上都是屢試不爽的。在對(duì)大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，褪去大一對(duì)學(xué)校的新鮮感，升入大二的學(xué)生進(jìn)入迷茫期，一步一步追趕著老師的教學(xué)進(jìn)度，沒有自己的思考，沒有自己的空間。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不了求知的快樂，沒有愛好就不會(huì)全身心投入，沒有愛好就不會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說，最終只能變成為了完成任務(wù)而復(fù)制這個(gè)世界，失去了創(chuàng)新的源泉。

綜上所述，小學(xué)教育本科生應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新能力素質(zhì)，做新型的教師，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型的人才。

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