高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課案例教學(xué)研究

鄉(xiāng)村高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。但是面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)復(fù)雜多變的新形勢(shì)、新情況，思想政治理論教育還存在著諸如針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，說(shuō)服力、感染力不夠等問(wèn)題。在很多大學(xué)生的心目中，思想政治理論課是嚴(yán)肅的、古板的甚或是艱深的課程，對(duì)于思想活躍、喜歡新事物的大學(xué)生而言思想政治課似乎是老夫子的說(shuō)教。事實(shí)上，思想政治理論課并不是一門(mén)空洞的課程，要讓學(xué)生真正了解它的內(nèi)涵進(jìn)而真正接受和喜歡它，事實(shí)證明光靠老一套的說(shuō)教是行不通的。因此，需要引入案例教學(xué)來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這門(mén)課的豐富內(nèi)涵，煥發(fā)思想政治理論課的活力。

一、思修課引入案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)教育界大力提倡的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是將授課內(nèi)容融會(huì)進(jìn)特定案例，通過(guò)案例的展示來(lái)生動(dòng)具體地詮釋教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)要求以貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生具體實(shí)際的案例為載體，以課堂討論為核心，把學(xué)生置于具體的問(wèn)情境，在具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考，在討論和思辨的過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。

在思修課的教學(xué)活動(dòng)中引入案例教學(xué)是由思修課自身的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的。首先、思修課需要堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)，著眼于解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和思想問(wèn)題。思修課絕對(duì)不是單純的理論課、思想品德課，這門(mén)課的最終價(jià)值指向是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)際生活和學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)習(xí)完這門(mén)課后，需要學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有一個(gè)正確的價(jià)值判斷，并且能夠指導(dǎo)他們今后的社會(huì)生活。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，遴選不同的教學(xué)案例，讓思修課的教學(xué)做到曉之以例，動(dòng)之以情，讓學(xué)生入耳、入腦。

而就“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門(mén)課來(lái)說(shuō)，它主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和法制教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。面對(duì)這樣的課程，我們就更應(yīng)該避免單純理論的講授，而應(yīng)該使用更多的案例來(lái)使課程更具實(shí)效性。

案例教學(xué)能解決由于理論知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性、單調(diào)性給授課帶來(lái)的困難，由于有具體案例的說(shuō)明，使得抽象理論具體化、簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化。理論的生命就在于實(shí)踐，不能脫離生活實(shí)際去理解理論，而案例就在理論與實(shí)踐之間架起了理解的橋梁。

二、案例教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)施

成功的案例教學(xué)課需要教師認(rèn)真的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計(jì)和有效的組織。教師一定要把方方面面可能出現(xiàn)的情況都考慮周全，保證課堂活而不亂，教學(xué)進(jìn)程可調(diào)可控。要上好一堂精彩的案例課，教師至少要做到以下三點(diǎn)：

（一）精選案例。精選案例是教師課前準(zhǔn)備的最重要的工作，因?yàn)榘咐|(zhì)量的高低將在根本上決定教學(xué)效果的好壞。思想政治課教學(xué)案例的選擇既可以由已公開(kāi)出版的案例集或教材中擷取，也可以在報(bào)刊資料中搜集，還可以根據(jù)相關(guān)資源創(chuàng)設(shè)一定的情景，由教師自己動(dòng)手進(jìn)行編輯組合產(chǎn)生。

無(wú)論哪一種方式，案例的準(zhǔn)備都必須遵循如下原則：

1.針對(duì)性。在案例選編、設(shè)計(jì)上，要緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，為達(dá)到一定的教學(xué)目的來(lái)組織。這就要求案例設(shè)計(jì)要目的明確且貼合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。案例教學(xué)一般都不會(huì)嚴(yán)格拘泥于書(shū)本的教學(xué)體系，我們?cè)诎咐O(shè)計(jì)上就更應(yīng)該注重緊貼教學(xué)內(nèi)容，否則案例教學(xué)就容易離題千里，教學(xué)任務(wù)很難完成。

2.啟發(fā)性。案例教學(xué)必須要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。選用毫無(wú)啟發(fā)性的案例無(wú)疑是扼殺了學(xué)生的想象力和自由發(fā)揮的空間，容易導(dǎo)致案例教學(xué)中眾口一詞。這顯然不是案例教學(xué)的初衷，所以要在大方向正確的前提下，盡可能的選用比較適合學(xué)生發(fā)揮的案例，把學(xué)生的熱情和才華盡可能的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.時(shí)效性。案例選用盡可能獲得最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)疑點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及出版發(fā)行物等。針對(duì)大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題以及感興趣、想知道的問(wèn)題，用案例的及時(shí)性來(lái)點(diǎn)燃同學(xué)們參與的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（二）呈現(xiàn)案例。如何把案例呈現(xiàn)給學(xué)生也是一個(gè)重要的技巧。一般來(lái)說(shuō)，教師有兩種選擇：一是在上課前，課前呈現(xiàn)的案例一般比較復(fù)雜并且知識(shí)程度較高，對(duì)于這類(lèi)案例需要讓學(xué)生有一定的準(zhǔn)備時(shí)間和知識(shí)儲(chǔ)備。二是在上課中，對(duì)于比較簡(jiǎn)單清晰的案例，教師可以在上課過(guò)程中直接呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹讓學(xué)生了解案情，并迅速展開(kāi)討論。

（三）討論案例。尋找所提問(wèn)題的答案。這是案例教學(xué)的核心部分，也是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做好如下工作：

1.教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放和諧的課堂氛圍。案例教學(xué)對(duì)課堂氛圍的要求較高，一般來(lái)說(shuō)，課堂上能積極發(fā)言和討論的學(xué)生畢竟屬于少數(shù)，因此，更需要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色。營(yíng)造開(kāi)放和諧的課堂氣氛不能臨時(shí)抱佛腳，而是需要教師在一貫的教學(xué)活動(dòng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。

2.教師要很好地控制住討論的進(jìn)程。一方面最大限度地拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性；另一方面也要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例和課程目的進(jìn)行討論，從而把討論引導(dǎo)到正確的認(rèn)識(shí)軌道上來(lái)，達(dá)到教學(xué)目的。

三、案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）課前準(zhǔn)備充分。高效的案例討論的前提是學(xué)生對(duì)書(shū)本上的思想政治理論已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。事前缺乏理論知識(shí)儲(chǔ)備的案例教學(xué)不可能是成功的案例教學(xué)。案例討論的目的是讓學(xué)生頭腦中的理論認(rèn)識(shí)得到升華和深化，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，即用書(shū)上的理論知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題。在案例教學(xué)之前必須讓學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備，可以是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)抑或是教師的輔導(dǎo)。

（二）案例環(huán)境仿真。案例教學(xué)要取得好的效果，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)仿真的案例環(huán)境。仿真環(huán)境一般主要不是在硬件上的設(shè)置，考慮到各個(gè)學(xué)校條件的限制，在硬件上仿真通常比較難，當(dāng)然能在硬件上做到仿真是最理想的。所以我們更側(cè)重于在案例場(chǎng)景中學(xué)生角色體驗(yàn)的仿真和問(wèn)題解決的仿真。在案例討論過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生虛構(gòu)出角色清晰、關(guān)系明確的臨時(shí)性場(chǎng)景。在這種仿真場(chǎng)景中，學(xué)生們能實(shí)現(xiàn)虛擬角色的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)換位思考，真正能引發(fā)學(xué)生思索的熱情。學(xué)生們要學(xué)會(huì)如何探究問(wèn)題，如何溝通交流，如何換位思考。這種身臨其境的感受，會(huì)讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中得出真知，形成實(shí)踐智慧。

（三）師生位置擺正。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教學(xué)中形成了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體的存在。學(xué)生習(xí)慣了教師在上面?zhèn)魇谥R(shí)，自己則在下面作為單純的知識(shí)接受者。當(dāng)案例教學(xué)要求學(xué)生和教師一起作為平等的學(xué)習(xí)合作者和參與者存在時(shí)，學(xué)生反而可能會(huì)不習(xí)慣。因此，教師就更要擺正自己的位置，在把平時(shí)講授過(guò)程中，要讓聽(tīng)課的學(xué)生養(yǎng)成課堂參與的習(xí)慣，讓同學(xué)們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)營(yíng)造出一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍，從而形成和諧融洽的師生關(guān)系；同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判的精神，尤其注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問(wèn)題，開(kāi)拓他們的視野，幫助他們逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，為案例教學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備。

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