《基本樂(lè)理與視唱練耳》整合的教學(xué)初探

秦婉麗 （齊齊哈爾大學(xué)音樂(lè)與舞蹈學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161006）

本文是2010年齊大教育科學(xué)研究項(xiàng)目：我?！兑暢毝c基本樂(lè)理》課程整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的研究與實(shí)踐。項(xiàng)目編號(hào)：2010101。

一、基本樂(lè)理與視唱練耳的概況與教學(xué)現(xiàn)狀

基本樂(lè)理和視唱練耳是普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)本科專業(yè)的必修課程。具有基本理論與基本技能的學(xué)科特點(diǎn)，是傳授音樂(lè)基本理論和識(shí)譜、聽(tīng)音的基礎(chǔ)，是音樂(lè)認(rèn)知、表現(xiàn)和審美的前提，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)其他相關(guān)學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在以往的音樂(lè)教育中，基本樂(lè)理和視唱練耳是兩門獨(dú)立的課程，甚至有些學(xué)校把基本樂(lè)理作為入學(xué)前應(yīng)掌握的學(xué)科而取消本門課程的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式中，基本樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏橫向的聯(lián)系、存在相互脫節(jié)的現(xiàn)象，并且內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，應(yīng)用范圍過(guò)廣。出現(xiàn)了只重視理論和概念，忽視音響或只重視音響而不總結(jié)理論和概念的現(xiàn)象。因此，教師不能充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

二、基本樂(lè)理與視唱練耳在教學(xué)中的必然聯(lián)

基本樂(lè)理是一門概念性較強(qiáng)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)課程，豐富的樂(lè)理知識(shí)有利于提高視唱練耳的訓(xùn)練水平。視唱練耳則是對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和識(shí)譜能力的培養(yǎng)，基本上屬于形象思維范疇，把握好視唱練耳的學(xué)習(xí)同樣有利于更好的理解樂(lè)理的相關(guān)知識(shí)。如果只能用語(yǔ)言來(lái)形容各種調(diào)式，而不能從聽(tīng)覺(jué)上分析調(diào)式的不同特征，那就不能真正理解其之間的本質(zhì)區(qū)別，就更不能做更深一步的學(xué)習(xí)，反之，單純的從聽(tīng)覺(jué)上訓(xùn)練各種調(diào)式，而不涉及理論知識(shí)上的分析、歸納和總結(jié)，眾多的調(diào)試特征就會(huì)變得更加困難。

長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，二者的教學(xué)內(nèi)容上可以相互滲透、相輔相成、相互作用。傳統(tǒng)的教學(xué)是以理論講理論，以解題為解題，使得課程枯燥無(wú)味，缺乏感染力和音樂(lè)表現(xiàn)力，久而久之影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要貫穿基本樂(lè)理與視唱練耳的教學(xué)，就是要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要重視理論，又要兼顧音響，這是一種理論性與感性的完美結(jié)合，可以讓學(xué)生獲得更完美的音響效果，加深對(duì)音樂(lè)的理解和記憶。同時(shí)也避免了大量篇幅的重復(fù)內(nèi)容，從根本上解決了學(xué)生和老師都浪費(fèi)大量時(shí)間和精力的問(wèn)題。

三、課程整合的可行性分析與整合思路

在基本樂(lè)理和視唱練耳的音樂(lè)課改中，為了可以從整體上保證學(xué)生均衡、合理的發(fā)展音樂(lè)能力，將基本樂(lè)理與視唱練耳整合為一門課程，對(duì)于整合后的基本樂(lè)理與視唱練耳，我們依然要強(qiáng)調(diào)本門課程是為了培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)基本能力的基礎(chǔ)課程，并與以后涉及到得和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析等有著密切的聯(lián)系。同時(shí)也是分析它的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方式和規(guī)律，從而形成一個(gè)全新的教學(xué)組織手段和教學(xué)方法。

（一） 基本樂(lè)理與視唱練耳的互通性與互補(bǔ)性

兩門課程的互通性主要表現(xiàn)在視唱練耳的學(xué)習(xí)雖然是以聽(tīng)唱為主，但其前提要以基本樂(lè)理的相關(guān)知識(shí)作為理論基礎(chǔ)。從視唱的第一個(gè)音符、聆聽(tīng)的第一個(gè)音程、模仿的第一個(gè)節(jié)奏開(kāi)始，視唱練耳就與基本樂(lè)理的學(xué)習(xí)結(jié)下了不解之緣。

在以前的分科教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，基本樂(lè)理和視唱練耳的進(jìn)度無(wú)法完美的結(jié)合到一起，在教學(xué)中很難的配合好，學(xué)生學(xué)習(xí)到得一些樂(lè)理知識(shí)經(jīng)常被當(dāng)做一些很生疏的概念去死記硬背，也經(jīng)常因?yàn)闆](méi)有透徹的理解而導(dǎo)致不能熟練的運(yùn)用，讓視唱練耳教學(xué)變得很被動(dòng)，教師只好在視唱練耳的課堂上不斷補(bǔ)習(xí)相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)。反之，在視唱練耳的學(xué)習(xí)中所涉及到的相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，經(jīng)常不是被學(xué)生忘記就是還沒(méi)有學(xué)習(xí)到。因此，教師們很難將教學(xué)順利進(jìn)行，學(xué)生們學(xué)的又很吃力。而基本樂(lè)理與視唱練耳通過(guò)課程整合后可以比較有效的解決以上相關(guān)問(wèn)題，并且可以使基本樂(lè)理與視唱練耳的學(xué)習(xí)，在能力的培養(yǎng)、知識(shí)的掌握上相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，這也就是基本樂(lè)理與視唱練耳的互補(bǔ)性。

（二） 基本樂(lè)理與視唱練耳課程整合的思路

將基本樂(lè)理與視唱練耳整合為一門課程，在教學(xué)的方法上強(qiáng)調(diào)視唱練耳的訓(xùn)練中一定要同時(shí)進(jìn)行基本樂(lè)理的學(xué)習(xí)，在感知的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固基本樂(lè)理知識(shí)。以視唱練耳帶動(dòng)基本樂(lè)理的學(xué)習(xí)。例如：“音程”，先從樂(lè)音理論解釋，什么叫音程、什么叫和聲音程、什么叫旋律音程等，由于生硬的概念性解釋，不足以讓同學(xué)們深刻理解和掌握，這里就要結(jié)合視唱練耳的教學(xué)，通過(guò)鋼琴的演奏可以更加直觀的感受和辨別音程的結(jié)構(gòu)及區(qū)別。因此這方面內(nèi)容我們應(yīng)該偏重于視聽(tīng)，因?yàn)橹庇^的感受相比死記硬背更容易被人理解。再說(shuō)“譯譜”，當(dāng)我們把五線譜譯成簡(jiǎn)譜，或把簡(jiǎn)譜譯成五線譜的時(shí)候，我們可以通過(guò)演奏來(lái)從聽(tīng)覺(jué)辨別是否正確，不過(guò)這里我們應(yīng)該更側(cè)重于理論，只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才可能進(jìn)行正確譯譜。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握基本樂(lè)理，同時(shí)，還可以具備對(duì)讀譜、視唱、記譜、聽(tīng)辨及節(jié)拍、節(jié)奏、音程、和弦、速度、力度、調(diào)式調(diào)性等相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)確把握。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與聽(tīng)、唱、讀、寫(xiě)等實(shí)際能力相互聯(lián)系、相互滲透、建立起良好的音樂(lè)感知力和記憶力。

教學(xué)大綱是教育教學(xué)中的指導(dǎo)性文件，是具體課程以綱要的形式，具體規(guī)定學(xué)科的知識(shí)與技能的范疇、體系、結(jié)構(gòu)、程度、教學(xué)進(jìn)程和方法的綱要文件?！崩鐚?duì)于我院的音樂(lè)表演、音樂(lè)教育、舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的基本樂(lè)理與視唱練耳整合教學(xué)大綱的制定要體現(xiàn)各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，音樂(lè)表演專業(yè)更應(yīng)該側(cè)重于音響美感的學(xué)習(xí)，音樂(lè)教育應(yīng)側(cè)重于理論傳授的方式與方法，舞蹈編導(dǎo)要根據(jù)其實(shí)際需要、專業(yè)定位與專業(yè)特點(diǎn)相應(yīng)的制定不同的教學(xué)大綱，并要嚴(yán)格的執(zhí)行大綱。

2004年底，教育部下發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，在這個(gè)《課程指導(dǎo)方案》中基本樂(lè)理與視唱練耳整合為一門課程，在音樂(lè)學(xué)專業(yè)中已有了這兩門課程整合后的相應(yīng)教材。例如：由陳雅先教授在2006年編著的《樂(lè)理與視唱練耳》，所用教材最好是一本難易程度相當(dāng)?shù)慕滩?，所謂“難易程度相當(dāng)”就是既不能讓已經(jīng)掌握這兩門課程基本內(nèi)容的同學(xué)感覺(jué)重復(fù)學(xué)習(xí)的無(wú)趣，又不能讓了解甚少的同學(xué)感到學(xué)習(xí)吃力?？傊?，教材的選擇一定要“量體裁衣”適合我院自身情況和特點(diǎn)的教材。

教學(xué)方案是基本樂(lè)理與視唱練耳整合教學(xué)后的實(shí)施環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這里一定要遵循以下三個(gè)原則：第一，教學(xué)方案的設(shè)置要符合基本樂(lè)理和視唱練耳課程教學(xué)的規(guī)律。例如：聽(tīng)音記譜，切不可只注重音響方面的分析，而忽略寫(xiě)譜規(guī)范化的問(wèn)題；第二，教學(xué)方案的設(shè)置要充分體現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)對(duì)音樂(lè)專業(yè)的重要性，理論離不開(kāi)實(shí)踐，如可以嘗試將視唱的片段作為樂(lè)理中調(diào)式調(diào)性進(jìn)行分析；第三，在基本樂(lè)理和視唱練耳整合后的課程中，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的側(cè)重點(diǎn)，且不能套用一個(gè)模式對(duì)所有專業(yè)一并實(shí)施。例如，我院音樂(lè)表演、音樂(lè)學(xué)、舞蹈等專業(yè)，在基本樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)內(nèi)容完成的基礎(chǔ)之上，音樂(lè)表演專業(yè)應(yīng)側(cè)重音樂(lè)情緒、音樂(lè)風(fēng)格的培養(yǎng)等，音樂(lè)學(xué)專業(yè)應(yīng)側(cè)重音樂(lè)教學(xué)方法、分析和學(xué)習(xí)過(guò)程，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)則應(yīng)側(cè)重節(jié)奏和旋律。

四、整合的作用及重要意義

基本樂(lè)理與視唱練耳的有機(jī)結(jié)合，就是以視唱練耳的基本技能作為基點(diǎn)，立足于對(duì)樂(lè)音音響的感受，可將音樂(lè)的基礎(chǔ)理論滲透其中，使樂(lè)理內(nèi)容音響化，這樣不僅可以讓學(xué)生用最短的時(shí)間、最便捷的方法獲得最全面的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容又給學(xué)生留出一定的想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，例如集體欣賞音樂(lè)會(huì)，會(huì)后討論、學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)等，這樣可以使學(xué)生在實(shí)踐中既能學(xué)到知識(shí)，感受到音樂(lè)的美感，又可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程就是激發(fā)學(xué)生潛力的一個(gè)過(guò)程，想要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和音樂(lè)的審美能力，不是單純的讓學(xué)生死記硬背樂(lè)理知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生具備視覺(jué)感、距離感、音樂(lè)感、和聽(tīng)辨能力。整合后的教學(xué)方法可以使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)升華到理性的分析，最后達(dá)到熟練地運(yùn)用基本樂(lè)理與視唱練耳。

基本樂(lè)理與視唱練耳的教學(xué)應(yīng)打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將兩門課程有機(jī)的整合到一起，其目的就是通過(guò)整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立起適合自身專業(yè)的基本樂(lè)理與視唱練耳的教學(xué)模式和方法。做到有效地利用現(xiàn)有的教育資源，保留原有優(yōu)秀的教學(xué)方法，同時(shí)不斷借鑒，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)法，探討出一條更好更新的教學(xué)之路，也只有這樣，才能提高基本樂(lè)理與視唱練耳的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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