淺談以崗位主導(dǎo)技能人才培養(yǎng)模式型的《設(shè)計素描》教學(xué)

熊 風(fēng) （湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系 湖北武漢 430000）

一、圍繞模式，強(qiáng)化認(rèn)識

“設(shè)計素描”一詞已在我國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中地運用了很久，但是，屹今為止，還存在著認(rèn)識概念上的不足。導(dǎo)致在崗位技能人才主導(dǎo)型模式中基礎(chǔ)教學(xué)中教學(xué)觀念、目的及方法浮于表面卻冠之以“設(shè)計素描”之稱的教學(xué)方法，回避了矛盾，不符合培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才的真正要求。

1.加強(qiáng)概念區(qū)分 ，找準(zhǔn)教學(xué)中心

“設(shè)計素描”是素描，但又不是素描，他更注重“設(shè)計”，素描只是為“設(shè)計”服務(wù)的一種表現(xiàn)手段。

《大不列百科全書》中對素描是這樣定義的：“所謂素描（Drawing）主要是指線條表現(xiàn)物體、人物、風(fēng)景、象征符號、情感創(chuàng)意或構(gòu)想的藝術(shù)形式。”就其特性在解釋上總體來講，也就是大型創(chuàng)作之前所作的草稿或草圖。我國素描概念是中國畫傳統(tǒng)畫論中的“非彩為素，摹畫為描”一說，主要特點相對彩繪而言，是避開色彩用單色素描來表現(xiàn)的一種有效方法。

素描之范疇概而言之具有這樣幾層含義：①素描講究內(nèi)在形式的組合，更加注重于表現(xiàn)物象的基本形體結(jié)構(gòu)以及豐富的內(nèi)涵。②素描可以通過不同載體表現(xiàn)畫者的感知與構(gòu)想，并以不同的方式進(jìn)行視覺化的表達(dá)。③以線為主捕捉形象和表現(xiàn)形象。四，作為創(chuàng)作設(shè)計的劃稿、草圖，素描在具有不完整特性的同時，卻能顯示出畫者構(gòu)思創(chuàng)意情緒流變的主動性。從這幾個方面對素描范疇進(jìn)行界定和解釋后，在基礎(chǔ)素描教學(xué)訓(xùn)練中就會把握其特質(zhì)，注重對客觀物象的觀察與體識，去體悟和再創(chuàng)造。必須打破因不同原因而形成的固有素描教學(xué)模式，在重新認(rèn)識素描基本范疇的前提下，從設(shè)計的意義上去理解和研究設(shè)計素描。

何謂“設(shè)計”？從現(xiàn)代設(shè)計的性質(zhì)來講，設(shè)計是一門人類生產(chǎn)物質(zhì)文化與精神文化的綜合性應(yīng)用科學(xué)，研究生產(chǎn)技術(shù)與藝術(shù)對社會生活的相互關(guān)系，研究如何既符合產(chǎn)品性能和生產(chǎn)技術(shù)的科學(xué)性，又符合藝術(shù)美的規(guī)律，從而發(fā)揮設(shè)計的創(chuàng)造性。它是屬于科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的“技術(shù)科學(xué)”范疇。隨著人們生活水平的提高，審美觀念的更新，在以崗位技能人才主導(dǎo)型培養(yǎng)模式下的“設(shè)計素描”基礎(chǔ)教學(xué)，就不能再停留在以純藝術(shù)表現(xiàn)和再造的素描范疇，應(yīng)以設(shè)計為中心，從注重對學(xué)生的實用藝術(shù)、審美意識的雙向培養(yǎng)的整體“設(shè)計創(chuàng)造”意識為框架來組織教學(xué)。

2.依據(jù)教學(xué)主體，明確教學(xué)軸心

在教與學(xué)的動態(tài)變化過程中，學(xué)生是主體，是真正學(xué)習(xí)的主人。

我們所有課程設(shè)計目的都是為了培養(yǎng)崗位需要的應(yīng)用型高技能人才，必須作為一名崗位技能人才是一名具有創(chuàng)造概念的設(shè)計師。

設(shè)計師在創(chuàng)造設(shè)計這些物品時，一方面要具備對視覺綜合信息綜合處理的能力，另一方面，要具備對產(chǎn)品進(jìn)行視覺化處理的表現(xiàn)技巧。

要培養(yǎng)這樣的設(shè)計師，在設(shè)計素描課教學(xué)中，就必須讓學(xué)生的思維在“設(shè)計創(chuàng)造”的軸心方向中進(jìn)行拓展。在實踐訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生在具備對物象空間形態(tài)、體積、質(zhì)感的想象、認(rèn)識、表現(xiàn)的基本技能的同時，還要求其具備對各種信息的反應(yīng)、綜合與處理能力，以及新穎獨特的創(chuàng)造能力。

3.根據(jù)行業(yè)特征，緊抓教學(xué)重心

藝術(shù)設(shè)計活動離不開創(chuàng)造思維的運用，這與科學(xué)發(fā)展一樣，只有不斷地發(fā)展、探索、創(chuàng)造，才有其生命力。

現(xiàn)在心理學(xué)研究表明：一個人的創(chuàng)造能力，來自于創(chuàng)造思維的活動，這種創(chuàng)造思維活動由聚向思維和擴(kuò)散思維構(gòu)成。聚合思維是與以往的事物緊密聯(lián)系，朝著某個預(yù)定的方向?qū)ふ夷撤N可以預(yù)見的結(jié)論，其思維特征具有條理性。而擴(kuò)期思維則相反，在思維活動過程中，其方向具有不確定性，向四處散開，與以往的事物發(fā)生斷裂，朝著一個不可預(yù)測的結(jié)果，在雙在原有事物運動的基礎(chǔ)上尋求新的答案。二者在創(chuàng)造能力展示的過程中，相互關(guān)聯(lián)，相互作用，且先后有序。人們的“設(shè)計創(chuàng)造”，是兩種思維共同作用的結(jié)果。

在《設(shè)計素描》教學(xué)中，就是要注生對學(xué)生聚向思維與擴(kuò)散思維的雙向與聚合培養(yǎng)，使基礎(chǔ)與專業(yè)的基本要求和相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)相對接。

二、結(jié)合實踐，強(qiáng)化技能

眾所周知，藝術(shù)設(shè)計是創(chuàng)造精神產(chǎn)品與物質(zhì)產(chǎn)品，且與人們生活息息相關(guān)的一門學(xué)科。

一名設(shè)計崗位技能人才必須具有三種能力：一是根據(jù)任務(wù)條件進(jìn)行創(chuàng)意造型的設(shè)計能力；二是對不同的資料信息進(jìn)行歸納、綜合與提煉的創(chuàng)造能力，三是在設(shè)計創(chuàng)造中運用不同手段進(jìn)行思維視覺轉(zhuǎn)化的能力。

1.明確教學(xué)目的，注重階段能力的培養(yǎng)

設(shè)計素描作為一門設(shè)計基礎(chǔ)課程，在具體教學(xué)實踐中的目的與任務(wù)就是讓學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中具備對對象進(jìn)行分析、研究、整理、歸納、并以素描形式加以視覺化處理進(jìn)行設(shè)計意圖表現(xiàn)的技能。概言之，就是對創(chuàng)造性產(chǎn)品“內(nèi)在結(jié)構(gòu)展示”能力和“外在形式表現(xiàn)”能力的表現(xiàn)技能。

在教學(xué)中，要圍繞崗位技能人才模式對此技能的需要，將其培養(yǎng)劃分為兩個階段進(jìn)行。第一階段為基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，由“結(jié)構(gòu)性素描”和“表現(xiàn)性素描”兩大課題組成，著重訓(xùn)練學(xué)生對物象的比例、結(jié)構(gòu)、形體以及空間感、質(zhì)量感的表現(xiàn)能力。第二階段為創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，由“解構(gòu)與重構(gòu)性素描”和“聯(lián)想意向性素描”兩大課題組成，著重訓(xùn)練學(xué)生在素描階段的創(chuàng)意能力。

2.組織教學(xué)內(nèi)容，注重階段能力的培養(yǎng)

對第一階段能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容組織上可由形體結(jié)構(gòu)、解剖結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)以及光影結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)的四大塊組成?？蓮膶Y(jié)構(gòu)組合分析研究入手，把對對象本身結(jié)構(gòu)的剖析轉(zhuǎn)換至多種空間組合因素關(guān)系的研究，通過以線為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生對不同物象的表達(dá)能力。主要是對物象的形體結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察、分析與表現(xiàn)的練習(xí)，通過對幾何形——復(fù)雜的人造——自然物的刻畫，清晰準(zhǔn)確把握物象的形體結(jié)構(gòu)，精確表現(xiàn)其空間比例關(guān)系，從而了解物象形體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在形式的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生對物象形體變化規(guī)律的深刻洞察能力和“內(nèi)在結(jié)構(gòu)展示”的表現(xiàn)能力。

在“外在形式表現(xiàn)”能力的培養(yǎng)中，要在表現(xiàn)對象內(nèi)容的廣泛性，表現(xiàn)材料選擇的多樣性以及表現(xiàn)形言的豐富性方面展開研究，加強(qiáng)對物象體量關(guān)系、質(zhì)感關(guān)系、光影關(guān)系、空間關(guān)系及至結(jié)構(gòu)關(guān)系的理性分析，感性把握，理性訓(xùn)練，創(chuàng)造形式美。

通過這一階段的學(xué)習(xí)，徹底擺脫繪畫藝術(shù)素描教學(xué)模式，回到素描的基本范疇并使其內(nèi)涵更加豐富，在實踐中闖出一條真正屬于設(shè)計素描基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的路子。

對第二階段能力的培養(yǎng)，本著“師法自然”的原則，從實踐中來到實踐中去。在課堂實體實踐教學(xué)中，仍以自然物象為本體，在第一階段能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從宏觀到微觀，從外在到內(nèi)在，從同一時空到不同時空，多角度，多層次對物象加以觀察、體悟、分析、研究、直至發(fā)現(xiàn)新穎的形式，滋生豐富的聯(lián)想并構(gòu)造創(chuàng)造出全新視覺圖式。

在教學(xué)中，對于物象形式美的研究，不能中局限于對物象的微觀結(jié)構(gòu)，分解和拆卸物象的構(gòu)造，誘導(dǎo)學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)的激越中感悟自然物象諸多形式元素的生成變化規(guī)律，訓(xùn)練他們由具象到抽象，對自然物象空間狀態(tài)的把握，再到超越自然物象在不同空間中的重構(gòu)形式，擴(kuò)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)新動力與激情。

3.選擇教學(xué)方式，注重階段能力的培養(yǎng)

好的教學(xué)方式，可以事半功倍。在教學(xué)中，要做到有的放矢，有計劃，有步驟，有目的的進(jìn)行學(xué)生審美能力、造型能力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要以提高藝術(shù)感受力與表現(xiàn)力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方式上的改變。

在《設(shè)計素描》教學(xué)第一階段的能力培養(yǎng)中，除了課堂上針對教學(xué)對象，采取誘導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方式處，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入生活實際，走進(jìn)博物館，走進(jìn)生產(chǎn)生間，走進(jìn)大自然，去研究物象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部特征，總結(jié)空間比例表現(xiàn)規(guī)律，然后以線為主，來表現(xiàn)物象的立體感、空間感、以及質(zhì)感與量感。

課后，通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提高物象的結(jié)構(gòu)分析能力和表現(xiàn)能力，從起步階段奠定物象視圖化處理與表現(xiàn)的扎實基礎(chǔ)。

在《設(shè)計素描》教學(xué)第二階段的能力培養(yǎng)中，要引導(dǎo)學(xué)生如何搜集信息，處理信息，從具象形到抽象形，從表現(xiàn)到創(chuàng)造過程的思維轉(zhuǎn)換與元素替代中視覺化意象圖式的創(chuàng)造與表現(xiàn)。教學(xué)方式要以點代面，充分發(fā)揚學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對物象進(jìn)行大膽的想象，大膽的創(chuàng)意表現(xiàn)。并積極與實用相結(jié)合，與實踐相結(jié)合，從日常生活汲取元素，進(jìn)行“智慧形”的創(chuàng)造，創(chuàng)造出有生命張力的隔斷，門窗，車、牛，船等創(chuàng)意物象，從設(shè)計素描教學(xué)階段就形成設(shè)計思維上的整合與創(chuàng)意，為“創(chuàng)造性”的物象“創(chuàng)造”奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、拓展思維、強(qiáng)化創(chuàng)意

在崗位技能人才主導(dǎo)型的培養(yǎng)模式中，思維與創(chuàng)意是“創(chuàng)造”性人才的重要標(biāo)志。在《設(shè)計素描》實踐教學(xué)中，思維的訓(xùn)練與拓展，創(chuàng)意的表現(xiàn)與創(chuàng)造對專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)非常重要。

1.利用教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行思維與創(chuàng)意培養(yǎng)

在“解構(gòu)與重構(gòu)性素描”教學(xué)中，我們要通過分割與線性對比，悖理與比例逆反、解構(gòu)與重構(gòu)的虛實節(jié)奏等三方面的訓(xùn)練來分別培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖理念、視覺空間拓展、節(jié)奏韻律的思維與創(chuàng)意技能。

在“聯(lián)想與意象性素描”教學(xué)中，我們主要通過對物象的觀察、分析、體悟而產(chǎn)生聯(lián)想、逐漸超越具體物象，最后創(chuàng)造成出與寫生物象相聯(lián)系的另一種意象圖形的思維與創(chuàng)意技能。

2.利用想象思維，進(jìn)行思維與創(chuàng)意培養(yǎng)

將想象思維運用于《設(shè)計素描》教學(xué)中，在觀察、感受、發(fā)覺、創(chuàng)意的過程中，促使學(xué)生由對物象實體的描繪轉(zhuǎn)換為眾多關(guān)系信息的構(gòu)成處理，最終創(chuàng)造出鮮活的意象之形。

在實踐中，具體方法有四：一是通過對不同物象特征的把握，由此產(chǎn)生內(nèi)在意蘊而構(gòu)成新的同一畫面，以獲取豐富的想象。二是通過對平面“意”向性的分割再與立體進(jìn)行“意”象性的結(jié)合后，產(chǎn)生出來的具有豐富想象的意象形。其三是彼此兩物象特征進(jìn)行“遷想”與妙合，實現(xiàn)物象形式與概念上的轉(zhuǎn)換。其四是在綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，捕捉心象，構(gòu)成意象，創(chuàng)造出全象的意象圖式。

3.利用設(shè)計思維，進(jìn)行思維與創(chuàng)意培養(yǎng)

思維是設(shè)計的思維，設(shè)計是思維的設(shè)計，兩者相輔相成，才能真正達(dá)到設(shè)計思維的培養(yǎng)目的。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會受困于常規(guī)思維的束縛，也常常會進(jìn)行單一思維與創(chuàng)意，從創(chuàng)造性上缺乏流暢性、變通性和獨特性。對于設(shè)計創(chuàng)意者而言，要想真正走入創(chuàng)意的領(lǐng)域，必須進(jìn)一步拓展思維。教師在此方面技能訓(xùn)練中，一定要善于立足設(shè)計實踐，引導(dǎo)學(xué)生敢于去打破思維定式，大膽地進(jìn)行求異思維的創(chuàng)造。倡導(dǎo)他們從多方向、多角度、多起點、多層次進(jìn)行思考，完成真正意義上的思維創(chuàng)意，奠定初步的設(shè)計理念。從思維走向設(shè)計，從基礎(chǔ)走向設(shè)計，從設(shè)計走向設(shè)計。

結(jié)語

《設(shè)計素描》教學(xué)只有緊緊圍繞崗位主導(dǎo)型技能人才培養(yǎng)模式，在充分認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)中心，明確教學(xué)軸心，緊抓教學(xué)重心，有針對性的進(jìn)行教學(xué)組織，注重階段性能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化思維與創(chuàng)意的培養(yǎng)，才能讓將藝術(shù)思維、設(shè)計理念等等由“虛”到“實”的藝術(shù)教育精髓融入到日常教學(xué)中，為“創(chuàng)造性”設(shè)計人才的培養(yǎng)奠定扎實基礎(chǔ)

1.單德林-《設(shè)計素描》，遼寧美術(shù)出版社..2007.01.

2.林家陽-《設(shè)計素描教學(xué)》，東方出版中心..2007.06.