加強(qiáng)有效學(xué)習(xí)與促進(jìn)知識(shí)理解

張金華 雷 倩 張 瑩 (..中國(guó)地質(zhì)大學(xué)長(zhǎng)城學(xué)院 河北保定 07000；.保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北保定 0705)

一、學(xué)習(xí)的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的源泉，只有學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，才會(huì)有更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)行動(dòng)表現(xiàn)。首先，在學(xué)習(xí)初期有一定的盲目性。其次，學(xué)生學(xué)會(huì)才能愛(ài)上學(xué)習(xí)，形成興趣。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中如果學(xué)會(huì)以后會(huì)感覺(jué)輕松容易，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。隨著學(xué)習(xí)不斷深入，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)上形成一定的要求。對(duì)自己的能力水平有初步的認(rèn)識(shí)，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。有目標(biāo)后，學(xué)生會(huì)為目標(biāo)而不斷努力，即形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境影響人，人改變環(huán)境。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生與學(xué)生之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，不甘落后。學(xué)生之間的交流，相互影響，教師的鼓勵(lì)使，學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.學(xué)生的困境

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)存在這樣或那樣的困惑與矛盾。怎樣處理與解決這些矛盾會(huì)在一定方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)生活。學(xué)生可以通過(guò)向自己身邊的人學(xué)習(xí)，向父母長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)，在書(shū)本中學(xué)習(xí)，在不斷遇到困難并嘗試解決中學(xué)習(xí)。遇到問(wèn)題不回避，不急躁，相信一切問(wèn)題均可以解決。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程

1.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使其認(rèn)識(shí)到這是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段。在預(yù)習(xí)階段，教師可提出具體問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后給予回答，也可讓學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的背景有一定的了解，學(xué)生也可對(duì)一定知識(shí)在最前沿方面的發(fā)展有一定的了解。對(duì)于一些有爭(zhēng)論的，難以解決的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)，通過(guò)相互討論形成自己的初步認(rèn)識(shí)。

2.重視書(shū)本知識(shí)，打?qū)嵒A(chǔ)。

要使學(xué)生獲得系統(tǒng)的文化認(rèn)識(shí)，首先要使學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱，教育目標(biāo)，明確學(xué)生在一定期間要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念。講清基本概念，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有正確的了解認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。形成正確認(rèn)識(shí)后教師應(yīng)幫助學(xué)生辨別易混，難以理解的知識(shí)。學(xué)生從對(duì)書(shū)本的感性認(rèn)識(shí)要變?yōu)閮?nèi)在的理解，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察。通過(guò)分析、綜合、比較、推理、評(píng)價(jià)等思維過(guò)程，形成對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

3.教師要注意學(xué)生的反映。對(duì)于學(xué)生在知識(shí)理解掌握方面，教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中的困難。幫助分析解決遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生部分知識(shí)不理解，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，查漏補(bǔ)缺。另外應(yīng)注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的差別，不僅有對(duì)知識(shí)了解掌握的差別，也在于學(xué)習(xí)方法上的差別。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法不同也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同，掌握知識(shí)要注意分清主次，不能一概而論。學(xué)生考試過(guò)程中，也會(huì)有在一些問(wèn)題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意考試的應(yīng)對(duì)策略，了解出題思路，題型設(shè)置方面的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。

4.知識(shí)鞏固階段

知識(shí)的鞏固要靠不斷的復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用。要想把所學(xué)知識(shí)記牢，教師要注意發(fā)展學(xué)生記憶，首先是記什么的問(wèn)題。最好形成框架或系統(tǒng)有助于記憶。再次是怎樣記得問(wèn)題。理解記憶，重復(fù)記憶，聯(lián)想推理記憶。記憶是不斷重復(fù)的過(guò)程，要注意每次記憶量的問(wèn)題以及記憶存在時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題。

5.知識(shí)的應(yīng)用階段

掌握知識(shí)后，要注意理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)到的知識(shí)理論應(yīng)用到實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活中。

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)最好的途徑。通過(guò)實(shí)踐可以加深對(duì)知識(shí)的理解。在不斷練習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生能順利的掌握技巧。對(duì)事物形成更深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分析，解決事物的能力。

6.檢查階段

檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的檢測(cè)來(lái)發(fā)現(xiàn)。通過(guò)檢測(cè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的一些問(wèn)題。教師教的過(guò)程中是否存在一些問(wèn)題以及學(xué)生是否理解，以及理解的準(zhǔn)確程度方面。在檢測(cè)中教師要注意題目的難易程度和題型的設(shè)置等方面的問(wèn)題，以及考察的目的。

7.反饋階段

學(xué)生和教師都應(yīng)及時(shí)總結(jié)在學(xué)習(xí)以及測(cè)驗(yàn)方面取得的成績(jī)以及出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，可以通過(guò)交流學(xué)習(xí)改進(jìn)的，要及時(shí)改進(jìn)。對(duì)于當(dāng)時(shí)不能解決的問(wèn)題，要不斷思索、探究以期更早的解決

三、知識(shí)的理解

學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，不斷加深認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于知識(shí)理解的過(guò)程也就是思維過(guò)程。人腦運(yùn)用記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界信息進(jìn)行分析，綜合，比較，抽象和概括的過(guò)程就是思維過(guò)程。

提高理解

1.合理利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有助于對(duì)新知識(shí)的理解。過(guò)去知識(shí)與新知識(shí)、內(nèi)涵一致時(shí)，積極影響人對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。過(guò)去知識(shí)與新知識(shí)內(nèi)涵不一致時(shí)影響人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。要消除這種不良影響，一方面可以通過(guò)比較確定概念的內(nèi)涵，另一方面通過(guò)直接獲的經(jīng)驗(yàn)來(lái)消除舊知識(shí)干擾。

2.充分利用感性材料對(duì)抽象概念的理解，可以利用一些看得見(jiàn)、摸得到的事物對(duì)一些抽象概念加深理解，也可以利用回憶等感情經(jīng)驗(yàn)，或利用表情來(lái)描述事物。

3.利用變式。利用變式對(duì)事物非本質(zhì)的感悟進(jìn)行更換，揭示本質(zhì)屬性。

4.利用簡(jiǎn)明語(yǔ)言。語(yǔ)言生動(dòng)、形象、清晰、準(zhǔn)確、具體并和感性經(jīng)驗(yàn)結(jié)合可以收到良好效果。

5.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)概括。在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理，原則。啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)概括常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題討論。在討論問(wèn)題初期學(xué)生提出的問(wèn)題可能離題遠(yuǎn)或回答問(wèn)題不中肯，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后至少他們理解了討論原則中的概念。教師對(duì)于學(xué)生對(duì)原理概念缺乏了解必須進(jìn)行補(bǔ)足，然后再討論。在討論中，教師勿代替學(xué)生匆匆作結(jié)。

學(xué)生可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的了解，以及了解正確的學(xué)習(xí)方法和流程，不斷加深自身學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。當(dāng)然學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，要積極地去解決問(wèn)題，不斷取得進(jìn)步。

[1]教育部人事司、教育部考試中心制定.教育心理學(xué)考試大綱.2002.3華東師范大學(xué)出版社.

[2]姚利民.有效教學(xué)涵義除探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004.