談談小學生數學學習習慣的培養(yǎng)

王學文

摘要：孩子的成功教育從好的習慣培養(yǎng)開始，學生具有數學學習的良好習慣是學好數學的根本保證，它將使學生終身受益。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，小學數學教師不僅要善“教”，還要善“導”。本文將在研究小學數學學習習慣類型的基礎上，針對如何培養(yǎng)小學生良好的數學學習習慣展開分析。

關鍵詞：數學;學習習慣;培養(yǎng)能力

一、課前預習及復習習慣

課前預習是指學生在新課前的一定時間里，先自己對我所要教學的知識內容進行學習，能提高學生學習新課的興趣，使學生掌握學習主動權，從而更好地理解和掌握新知識，既是學好新課、取得高效的學習成果的基礎，也是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。

在平時教學中，我根據教學內容和學生實際，加強預習指導，建立預習本。首先要求學生邊讀邊思，了解要學的是什么內容，與學過的什么知識有密切聯(lián)系，自己理解的是哪些，不理解的是哪些;把自己能解決的題寫在預習本上，把實在弄不懂的地方作上記號記錄在預習本上，這樣有助于學生更好的理解學習內容，更有針對性的聽講，學會學習。

復習是學習之母，做好復習對于提高學習效率具有十分重要的意義。針對

中高年級的而言，復習則以當天教的內容為主，家長可以讓孩子用嘗試的記憶方法，把當天的課堂學習知識告訴家長，適當背一些要記的知識，每個周末再進行一周回顧。

二、學生專心傾聽的習慣

專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提。古今教育家無不強調“聽”在學習生活中的重要性。在活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見一種良好的學習習慣，學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效的參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取新的知識，培養(yǎng)能力，才能促使課堂活動有效地進行。因此，在教學中要明確目標，要求學生一定要認真傾聽其他同學的回答，并在教學中仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，加以強化，而對于不認真的學生及時給與糾正，必要時還給與適當的懲罰。這樣，學生學會了傾聽，學習也主動了。學生在課堂上能認真傾聽老師的講解，傾聽同學的發(fā)言，在聽的過程中更能積極主動的參與教學活動。學生就會對自己的人生之路產生不可估量的作用，會對人的全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動作用。學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。

三、獨立思考和合作交流的好習慣

贊可夫有句名言：“教會學生思考、對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的好習慣，低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考。因此教師要創(chuàng)設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮和照顧各種層次的學生。

合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)助精神，團隊觀念和交流能力。我在教學《統(tǒng)計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統(tǒng)計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多他同學都說：“老師，太快了，再來一?！蔽也豢月?，，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都為未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統(tǒng)計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的能力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。

四、認真完成作業(yè)的習慣

做作業(yè)不僅能幫助學生鞏固學過的知識，而且能培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)、計劃安排時間、約束自己和承擔責任的能力。但是小學生就是不愿意完成作業(yè)，回家以后先想著玩，把作業(yè)拖到很晚才完成;還有的學生喜歡邊寫邊玩，自制力很差，在家長的不斷督促下才勉強去做。這些是由于學生學習能力發(fā)展不足造成的。作為老師要了解學生究竟在什么地方出了問題，再進行矯正。讓學生做好寫作業(yè)的準備。把書、本子、文具等全部放在適當的地方，當一切準備好了再開始寫作業(yè)。訓練學生的專注力。我們發(fā)現(xiàn)學生的專注力很差，盡量幫學生增加專注力持續(xù)的時間。有些學生基礎差，跟不上其他同學，完成作業(yè)就會有困難。老師要正視學生的能力，對學習的要求循序漸進，可以適當輔導，鼓勵學生克服困難，學習成績會逐漸提高。

五、提出問題、解決問題的習慣

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是培養(yǎng)數學解決問題能力的載體，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”開始的。在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生善于質疑問難的能力。教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學生在問題解決中學習，使學生在學習過程中構成一個提出問題、解決問題的過程。讓每個學生在主動參與中思維得到發(fā)展。例如教師在教學《植樹問題》，上課時，，并不是講植樹的好處或植樹的必要性，而是向學生出示事先拍到的沙塵暴的圖片，當學生看見灰蒙蒙的天空布滿了黃沙，道路上的能見度非常低，給行人和行車安全帶來很大的不便，甚至可以用手指在布滿黃沙的車頂寫字時，學生震撼了，意識到環(huán)境污染的嚴重性，而要解決這一大難題，最好的辦法就是植樹造。在這悄無聲息的情境創(chuàng)設中，起到的可謂是潤物細無聲的效果，非常自然的引入到本節(jié)課的課題。這樣的問題本身具有新的因素，需要學生思考和探索才能解決，激發(fā)了學生解決問題的興趣和探究欲望。

總之，“良好的習慣是成功的階梯，是成才的基石！”良好的學習習慣能讓學生受益終身，但習慣的養(yǎng)成很關鍵，數學教師一定要長期堅持下去，不斷地督查、落實，只有這樣，才能為學生的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

1、柯懷英：小學數學學習習慣的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究，2001.

2、林煌利：養(yǎng)成良好預習習慣提高數學學習效率[J].學苑教育，2015.

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