農(nóng)村兒童的文化共享

■杜曉娟

在國(guó)家將農(nóng)村義務(wù)教育全面納入公共財(cái)政保障范圍和推廣文化共享、農(nóng)村書屋建設(shè)的大背景下，各個(gè)省市對(duì)于農(nóng)村的學(xué)校和文化中心都給予了一定的資助。農(nóng)村兒童對(duì)于文化的需求也該在這些有利的條件下得到進(jìn)一步改善。

現(xiàn)今家庭對(duì)于孩子的教育質(zhì)量要求越來(lái)越高，兒童對(duì)于知識(shí)的渴求也更加強(qiáng)烈。在農(nóng)村很多家庭生活條件雖然好轉(zhuǎn)，但是對(duì)于孩子的文化需求的滿足還是有些力不從心。第五次人口普查結(jié)果表明,我國(guó)城鎮(zhèn)兒童人口所占比例僅為28.39%,農(nóng)村兒童人口比例占到71.01%。但是城市的孩子享受著國(guó)家給予優(yōu)厚的地理?xiàng)l件和原先豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，有著少年宮、文化宮和圖書館。農(nóng)村的兒童需要娛樂(lè)、需要閱讀的時(shí)候就沒有那么便利?，F(xiàn)在國(guó)家在教育和文化建設(shè)方面投入了大量的人力和財(cái)力，來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村兒童的文化需求。但是很多時(shí)候資源有限，那么如何實(shí)現(xiàn)文化的共享急待解決。

一、農(nóng)村兒童文化共享的需要

（一）文化精神需求

根據(jù)農(nóng)村兒童成長(zhǎng)需求情況調(diào)查，農(nóng)村兒童遇到困難的時(shí)候，最先向父母求助的占40%，老師的占17.14%，選擇自己解決的竟了占28.57%，只有5.71%的才會(huì)同爺爺奶奶說(shuō)，有8.57%的孩子則選著空白。

在改革開放的今天，農(nóng)村兒童的父母上班、經(jīng)商的占了很大比重。農(nóng)村兒童大多數(shù)都是由爺爺奶奶、外公外婆隔代監(jiān)護(hù)，由于現(xiàn)在的計(jì)劃生育等政策加上天然的血緣，祖輩們采用要么溺愛的管教方式、要么過(guò)于嚴(yán)厲，較多地給予物質(zhì)上的滿足，而較少在精神、道德的管束進(jìn)行引導(dǎo)。和父母缺乏及時(shí)溝通，孩子們和祖輩相互之間的思想觀念差異極大，和身邊的長(zhǎng)輩存在明顯的溝通障礙，于是孩子們感到寂寞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，對(duì)他們的心理健康極為不利。

老師在兒童心目中的份量很大，就這方面來(lái)說(shuō)農(nóng)村兒童的文化精神需求還需要優(yōu)秀的師資來(lái)滿足。按教育部規(guī)定小學(xué)、初中高中的教師必須分別具有中師、大專、本科的學(xué)歷。但從當(dāng)前的總體狀況來(lái)看農(nóng)村學(xué)校的師資與這些要求還有很大差距。加之學(xué)校給教師提供外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及交流的機(jī)會(huì)少，多數(shù)教師不能進(jìn)行教育科研和教學(xué)改革。使得隊(duì)伍整體學(xué)歷水平偏低，素質(zhì)較差。媒體爆料教師體罰學(xué)生的新聞時(shí)常出現(xiàn)，這些對(duì)于農(nóng)村的兒童來(lái)說(shuō)都是精神的陰影。

（二）文化物質(zhì)需求

同上的調(diào)查中，有一問(wèn)是如果可以為你提供幫助，你需要什么？在眾多的選項(xiàng)中“有活動(dòng)室，可以看書、學(xué)電腦等”成為74.29%的農(nóng)村孩子的選擇，居第二位的是“得到更多的學(xué)習(xí)用品，比如書包、文具”占調(diào)查孩子的57.14%。由此可見大部分的農(nóng)村兒童在文化物質(zhì)的需求上得不到滿足。

在圖書館的少兒閱覽室，不時(shí)有來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長(zhǎng)前來(lái)詢問(wèn)，但是由于時(shí)間和路途的關(guān)系，能經(jīng)常來(lái)閱覽借閱書籍的農(nóng)村兒童少之又少。家長(zhǎng)們看到孩子對(duì)書籍的需要，當(dāng)然想要盡量滿足孩子。怎樣滿足呢？在這里說(shuō)一下，現(xiàn)在可以引起兒童興趣的書籍，里面必然會(huì)采用大量的圖片和豐富的色彩而不是枯燥的文字。這類書籍沒有反復(fù)閱讀的價(jià)值但是價(jià)格卻不菲，對(duì)于一般家庭來(lái)說(shuō)需要承受較大大的經(jīng)濟(jì)壓力。

在城市里的兒童，從小接觸新鮮科技，對(duì)于多媒體的娛樂(lè)也司空見慣。就農(nóng)村兒童來(lái)說(shuō)所謂的影視娛樂(lè)更多的來(lái)自于電視和廣播，所需要得到的文化物質(zhì)很不自主。由于我國(guó)一些農(nóng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施欠缺，沒有正規(guī)化的圖書室可供農(nóng)村兒童進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，沒有文化活動(dòng)場(chǎng)所可供他們進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)。而電視上適宜他們這個(gè)年齡段收看的節(jié)目很少，課余文化生活顯得貧乏單調(diào)。當(dāng)農(nóng)村兒童感興趣的文化需求得不到滿足時(shí)，他們就會(huì)通過(guò)一些不正當(dāng)?shù)那篮屯緩?，獲取一些他們自認(rèn)為屬于自己所需求的文化。就這樣，一些不健康的書籍和暴力游戲傳播的不正確的思想觀點(diǎn)就會(huì)日漸占據(jù)他們的心理。因此，需要大力發(fā)展農(nóng)村文化，使農(nóng)村兒童能從正常渠道獲取其文化需求，這有助于他們樹立正確的人生觀。

二、農(nóng)村兒童的文化共享的實(shí)現(xiàn)

（一）軟件支持

農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)娛樂(lè)的主要場(chǎng)所主要的還是學(xué)校，完備的學(xué)校的管理制度對(duì)于農(nóng)村兒童來(lái)說(shuō)是提供他們優(yōu)良的學(xué)習(xí)娛樂(lè)環(huán)境的保障。就農(nóng)村學(xué)校的管理制度來(lái)說(shuō)，還需要共享城市的教育體系來(lái)完善。針對(duì)農(nóng)村兒童的心理，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，盡可能設(shè)置心理課程，配備專業(yè)心理輔導(dǎo)老師，引導(dǎo)農(nóng)村兒童健康地學(xué)習(xí)、生活。短缺的教師資源配備，也可通過(guò)人力資源共享，促進(jìn)教師等教育資源在區(qū)域內(nèi)流動(dòng)，使有限的投入發(fā)揮更大的效用。

利用現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)豐富的教育資源信息庫(kù)，借助現(xiàn)代化的信息教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，借助信息化來(lái)縮短城鄉(xiāng)之間、校際之間的差距，使教師通過(guò)合理流動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)校之間的交流互動(dòng)和人才資源共享。

我們可以看到很多的新聞，平時(shí)在校的優(yōu)秀生，在校外打架斗毆甚至傷害他人和家人。兒童處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)力和自尊心，他們富有朝氣、追求理想、向往自由，希望被別人肯定、尊重的心理需求極為強(qiáng)烈。每個(gè)人都有完善自我、尋求自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。他們?cè)谌烁竦貌坏阶鹬亍⒏鞣N利益需求得不到滿足的時(shí)候，就會(huì)以激進(jìn)的方式來(lái)表達(dá)不滿。

這些事情的發(fā)生很多時(shí)候是學(xué)校和家庭之間溝通不夠，學(xué)生的信息沒有得到共享。教師需多走訪學(xué)生家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬學(xué)會(huì)關(guān)心孩子。家長(zhǎng)需要及時(shí)向老師了解學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)情況，可據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。

（二）硬件支持

（1）農(nóng)家書屋

全國(guó)中小學(xué)88%的農(nóng)村中小學(xué)普遍缺乏必要的圖書資源和與之相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，圖書陳舊、更新慢。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校圖書館的管理等問(wèn)題，現(xiàn)有的有限資源出現(xiàn)還經(jīng)常性閑置，流通率很低。學(xué)生都不能閱讀到自己喜歡看的好書，除了現(xiàn)有的幾本教輔教參以外，在知識(shí)的學(xué)習(xí)擴(kuò)充上幾近于停滯。

農(nóng)家書屋是為滿足農(nóng)民文化需要，在行政村建立的、農(nóng)民自己管理的、能提供農(nóng)民實(shí)用的書報(bào)刊和音像電子產(chǎn)品閱讀視聽條件的公益性文化服務(wù)設(shè)施。政府大力扶植建設(shè)農(nóng)村圖書室，但其中更多的是農(nóng)民養(yǎng)殖或者種植類的書籍，農(nóng)村兒童還是文化饑餓。根據(jù)走訪調(diào)查中得知，到農(nóng)家書屋看書借書的農(nóng)民很少，到農(nóng)家書屋看書和借書的多以在校的學(xué)生為主，他們除了看文學(xué)和知識(shí)性的書籍之外，更多的是借閱課程參考書。

根據(jù)現(xiàn)已建設(shè)的書屋，圖書館或者村里應(yīng)該在配送書籍或者選購(gòu)圖書的時(shí)候考慮到農(nóng)村兒童的情況來(lái)進(jìn)行。現(xiàn)在例如浙江省東陽(yáng)市圖書館就已經(jīng)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)家書屋結(jié)成配對(duì)，對(duì)書屋書籍和管理進(jìn)行指導(dǎo)。再如前倉(cāng)鎮(zhèn)綜合文化中心特地為農(nóng)村兒童設(shè)立了“小腳丫”書屋，這樣的書屋讓農(nóng)村的孩子節(jié)假日有地方可去，有東西可學(xué)，在這里可以學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)提高農(nóng)村孩子整體素質(zhì)是很有幫助的。借鑒先進(jìn)的農(nóng)家書屋，更多的農(nóng)村可利用現(xiàn)有的書屋開展一些有特色、針對(duì)性、連續(xù)性的服務(wù)內(nèi)容。指導(dǎo)農(nóng)村兒童閱讀一些反映他們生活、學(xué)習(xí)的優(yōu)秀書籍，教育他們學(xué)會(huì)辨別書籍的優(yōu)劣和獲取優(yōu)秀書籍的途徑，解答他們對(duì)不同文化的困惑。還可將留守兒童校外的生活?yuàn)蕵?lè)健康化、知識(shí)化，讓他們?cè)诮邮芨鞣N文化的同時(shí)，積極參與農(nóng)家書屋的管理，體會(huì)學(xué)習(xí)和工作的樂(lè)趣。

（2）文化信息共享工程

按照中國(guó)現(xiàn)在農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件和教育情況，農(nóng)村兒童的教育政策與心理干預(yù)方面比以前有所加強(qiáng)，但是信息化教育方面切入的研究幾乎是空白。信息化教育作為一個(gè)追求信息化教有的過(guò)程，其結(jié)果是達(dá)到一種新穎的教育形態(tài)——信息化教育，以適應(yīng)正在到來(lái)的信息化社會(huì)提出的新要求。其特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本教育特征是開放、共享、交互、協(xié)作，這正是農(nóng)村兒童教育路徑中的缺失。彌補(bǔ)這種缺失，可以根據(jù)不同地區(qū)的信息流通情況來(lái)決定。

自2002年4月，全國(guó)文化信息資源共享工程開始實(shí)施．作為改善城鄉(xiāng)基層群眾文化服務(wù)的創(chuàng)新工程。各個(gè)地方政府逐步實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)基本配備教學(xué)光盤播放系統(tǒng)，在農(nóng)村小學(xué)基本建設(shè)衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，在農(nóng)村初中建設(shè)計(jì)算機(jī)教室，不斷推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，緩解農(nóng)村地區(qū)教育資源短缺。

根據(jù)國(guó)家現(xiàn)有的政策和農(nóng)村村級(jí)或者學(xué)?，F(xiàn)有的文化信息共享特點(diǎn)。在文化信息工程的目的是利用以音像、圖片、文字等多種形式展示的海量數(shù)字資源，向各級(jí)群眾提供方便快捷的信息服務(wù)的基礎(chǔ)上，再聯(lián)合農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育工程，對(duì)農(nóng)村兒童的文化信息化共享得以實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村兒童的文化信息共享和原有的文化信息共享存在的根本問(wèn)題是一致的。所以所欠缺的專業(yè)技術(shù)管理員還需要在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)管理員在兒童網(wǎng)絡(luò)信息教育方面的培訓(xùn)。

農(nóng)村兒童是祖國(guó)未來(lái)建設(shè)的主力，不能因?yàn)楹统鞘袃和錾牡赜虿灰粯?，而缺失?yīng)有的文化學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的權(quán)利。既然國(guó)家在農(nóng)村文化和活動(dòng)上投入了大量的精力，那么在農(nóng)村兒童的文化需求上也應(yīng)該讓他們得到滿足。利用文化的共享，可以使投入大大減少，而且新信息也可以更加快速地傳播，農(nóng)村兒童能進(jìn)一步跟上社會(huì)的發(fā)展。

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