影響第二語言詞匯習得的內(nèi)在機制和外在因素研究

孫曉明

詞匯學習是留學生漢語學習的重要環(huán)節(jié)，因為詞匯學習貫穿整個語言學習的全過程。影響詞匯習得的因素很多，但總的說來，主要包括內(nèi)在機制和外在因素兩個方面。從內(nèi)在機制上看，學習者對目標詞匯的加工水平和加工機制是影響詞匯習得的最重要因素。影響詞匯習得的外在因素則包括注意因素、詞頻因素、任務(wù)因素、投入因素和語境因素，而外在因素主要是通過內(nèi)在機制起作用的。

一、影響詞匯習得的內(nèi)在機制

（一）加工水平

Craik&Lockhart（1972）提出了加工深度的假說。這一假說認為，新的信息是否可以進入長時記憶的關(guān)鍵并不在于其在短時記憶中所儲存的時間，而取決于認知加工方式的差異，即加工層次越深，記憶保持越好。詞匯認知加工分為兩個層次：形式加工層次和語義加工層次。由于“加工深度”指的是語義投入，從這個意義上講，在加工詞的過程中，意義層面的加工要比語音層面的加工深，記憶保存的時間也相應要長。

加工深度假說的提出，引起了學術(shù)界的普遍關(guān)注。加工深度假說表明，詞匯的深加工即語義層次的加工會帶來更有效的詞匯習得。從這個角度上說，運用語境法學習詞匯的效果要比詞表法要好。這主要是因為，如果學生利用詞表法學習詞匯，其注意力將主要集中在詞匯的形式上，即詞形信息、語音信息上，詞匯加工停留在形式加工層次上；而語境法需要學生根據(jù)語境信息猜測出目標詞的語義信息，在這一過程中將充分利用已知詞匯和已有的知識經(jīng)驗，其注意力集中在目標詞的語義信息上，詞匯加工屬于語義加工層次。語義層次的加工要比形式層次的加工更有助于詞匯習得。

（二）加工機制

第二語言習得者與第一語言習得者的最大差別在于：他們在學習第二語言之前，已經(jīng)形成了關(guān)于客觀世界的非常完善的認識。他們無需習得詞匯的概念系統(tǒng)，語言形式與意義的對應系統(tǒng)已經(jīng)存在。他們面臨的問題是如何將第二語言里的詞匯形式與母語的語義系統(tǒng)重新建立對應關(guān)系，進而實現(xiàn)第二語言形式與第二語言語義之間映射關(guān)系的重建過程。很多研究都表明，母語的語義知識、句法知識、語音知識、詞語聯(lián)想模式在第二語言詞匯習得過程中都會產(chǎn)生遷移。

因此，對于剛開始學習第二語言的人來說，母語對他們學習第二語言的幫助非常大，學習者可以利用詞表法快速習得大量第二語言詞匯。但到了中高級階段，學習者應有意識地避免母語的中介作用，努力建立第二語言形式與第二語言語義的映射關(guān)系，建立第二語言的加工機制。要建立第二語言的加工機制，在大量的閱讀中利用語境法習得詞匯是一種非常行之有效的方法。具體來說，學習者在語境中遇到目標詞，猜測出目標詞的意義并驗證自己的猜測，之后通過目標詞在語境中多次出現(xiàn)實現(xiàn)詞匯的強化，加強記憶，獲得目標詞的第二語言語義、句法、語用信息，建立第二語言形式與第二語言語義之間的映射關(guān)系，使第二語言詞匯整合進入學習者的心理詞典。

二、影響詞匯習得的外在因素

（一）注意因素

Schmidt（1990）在實證研究的基礎(chǔ)上提出了注意假說，認為只有語言形式被注意才能實現(xiàn)習得。有意識的注意是將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必要條件，只有被注意到的輸入信息才能被學習者接受和加工。在作用于注意的因素中，頻率是引起注意的關(guān)鍵因素，其次是顯著程度。教學就是要使輸入信息中原本不顯著的特征變得顯著，從而幫助學習者注意并吸收有關(guān)信息。在詞匯教學或閱讀中要讓學生注意到目標詞，我們一方面可以采取提高生詞重現(xiàn)率的方式引起學生對于目標詞的注意；另一方面可以通過改變詞匯的字體、顏色等方式來實現(xiàn)詞匯呈現(xiàn)的顯著性。

（二）詞頻因素

Nation（1990）指出，學習者對詞的形式越熟悉，學習的負擔越輕。而生詞的重現(xiàn)率會影響學習者對詞匯的熟悉度。我們認為，詞匯出現(xiàn)的頻率越高，學習者的記憶負擔越小，對該詞匯掌握得越好。柳燕梅（2002）探討了雙字詞在教材生詞表中出現(xiàn)的次數(shù)（即所謂“生詞重現(xiàn)率”）對歐美學生學習生詞效果的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)3次的詞的拼音成績比出現(xiàn)2次的好，出現(xiàn)2次的詞的成績比出現(xiàn)1次的好。江新（2005）探討了詞的復現(xiàn)率和字的復現(xiàn)率在非漢字圈國家學生雙字詞學習中的作用。研究發(fā)現(xiàn)，詞是否在課文中出現(xiàn)會影響雙字詞學習的效果，沒在課文中出現(xiàn)過的詞的學習效果遠遠不如出現(xiàn)過的好；雙字詞的學習也存在字頻效應，當詞頻、字的筆畫數(shù)得到控制時，雙字詞的學習效果隨字的頻率的變化而變化。

然而，雖然研究者們普遍認為頻率和詞匯習得的效果密切相關(guān)，但關(guān)于目標詞究竟出現(xiàn)多少次才能實現(xiàn)習得的問題，至今尚未獲得定論。Nation（1990）指出，詞匯的復現(xiàn)率與記憶相關(guān)，學習者一般要經(jīng)過五次到十六次甚至更多的重復學習才能記住一個詞。由此可見，雖然我們無法確定目標詞出現(xiàn)多少次才能被習得，但我們至少可以確定，詞頻是影響詞匯習得的重要因素，在詞匯教學中可以有意識地提高生詞的重現(xiàn)率。教師可以指導學生定期復習前段所學的詞匯，當然，這種復習決非僅僅是讓學生孤立地重復詞匯，而是設(shè)計課文復述、情景對話、寫作練習等訓練方式指導學生在語境中學習詞匯。另一方面，教材之間的詞匯配合也很重要。綜合課、口語課、聽力課的詞匯系統(tǒng)可以相互呼應，這樣可以增加詞匯的重現(xiàn)率，有助于提高學生詞匯學習的效果。

（三）任務(wù)因素

Petersetal.（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀前的指導語中如果包括宣布讀后將伴隨詞匯測試，學習者會在閱讀中更加多地運用查字典策略。他還發(fā)現(xiàn)，詞匯與任務(wù)的相關(guān)度對于詞匯習得有很大影響。相關(guān)詞指的是在回答閱讀理解問題時需要運用的詞，即與回答閱讀理解問題相關(guān)的詞；而非相關(guān)詞指的是與閱讀理解問題無關(guān)的詞。無論是在即時測試或者是在延時測試中，學習者學習相關(guān)詞的效果更好。

上述研究結(jié)果提示我們，在學生閱讀時，我們可以有意識地設(shè)計一些問題，這樣在客觀上會起到提示學生注意目標詞匯的作用。此外，在學生閱讀前我們也可以提示學生關(guān)注閱讀文本的生詞，或是選擇一些詞匯做為目標詞，要求學生在閱讀活動猜測目標詞的意義并驗證自己的猜測。在閱讀完成后可以為學生提供一些詞匯訓練作業(yè)，這些任務(wù)活動可以幫助學生關(guān)注目標詞匯進而實現(xiàn)詞匯習得。

（四）投入因素

Laufer&Hulstiji（2001）提出了投入負擔假說（the involvement load hypothesis），把詞匯習得過程看作是動機因素和認知活動共同作用的結(jié)果。所謂動機因素，主要是指學習者的表達需求，即第二語言學習者在詞匯學習的過程中，為了實現(xiàn)運用漢語進行交際的目的，需要運用詞匯表達自己的所思所想。為了實現(xiàn)表達需求，學習者要開展查找、評價等一系列的認知活動。對于尚未掌握的詞語，他們需要查字典或向老師求教，這就涉及了查找因素。在查字典的過程中，學習者需要區(qū)別同義詞以及詞的義項，就涉及了評價因素。動機因素以及認知活動中的查找和評價因素，就構(gòu)成了投入負擔（involvementload）的三個組成因素。第二語言學習者詞匯學習的過程往往會涵蓋投入假說的三個組成因素中的一個甚至全部，而學習者的投入負擔的不同會影響其詞匯學習效果。孫曉明（2005）探討了投入因素對歐美學生漢語詞匯學習的影響。研究發(fā)現(xiàn)，被試在詞匯學習中投入水平不同，則詞匯學習效果也將有所差異。作者結(jié)合投入負擔假說來討論這一結(jié)果，認為被試在詞匯學習中的投入水平越高，則詞匯學習效果越好。因此，被試在寫作作業(yè)中學習詞匯的效果最好，填空作業(yè)的學習效果次之，再次為閱讀作業(yè)中測試詞與閱讀回答問題密切相關(guān)時的學習效果，而閱讀作業(yè)中測試詞與閱讀回答問題無關(guān)時被試的學習效果較差。

上述研究結(jié)果表明，投入因素是影響學習者詞匯習得的重要因素，我們可以從詞匯教學和伴隨性詞匯習得兩個方面來考慮提高學生的投入度。在詞匯教學中，教師可以有意識地設(shè)計完成句子、完形填空、課文復述、情景對話、自由表達、寫作練習等與目標詞產(chǎn)出密切相關(guān)的活動激發(fā)學生的學習動機進而增加學生在認知過程中的投入負擔。另一方面，在伴隨性詞匯習得中，如果我們希望學生通過閱讀活動達到擴大詞匯量的目的，必須采取一些任務(wù)強化手段幫助學生提高詞匯習得的投入程度。我們可以設(shè)計一些與目標詞相關(guān)的問題，要求學生閱讀文章后回答問題。與目標詞相關(guān)的閱讀任務(wù)會促使學生注意到目標詞并查找目標詞的語義，進而習得目標詞。

（五）語境因素

語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系（Richards，2000：102）。具體就詞匯習得而言，語境提供了某個詞的特定語義在短語、句子或語篇中得以呈現(xiàn)的實際語言環(huán)境。已有的研究已經(jīng)表明，語境對于第二語言詞匯習得具有特別重要的意義。

我們認為，學習者可以通過語境更好地了解目標詞的意義、用法以及搭配，了解目標詞的使用情況。在猜測目標詞的意思時，可以借助常識和實例說明、同義詞、近義詞以及反義詞等上下文提示來確定詞的意義。同時，利用語境習得詞匯最好是在語篇環(huán)境中進行。學生在語篇中習得詞匯不僅可以實現(xiàn)詞匯的語義層次的深加工，還可以了解詞匯的用法和搭配，進而實現(xiàn)詞匯的產(chǎn)出。

綜上所述，第二語言詞匯習得是一個多種因素共同作用的過程，只有這些因素共同發(fā)揮作用，第二語言學習者才能習得詞匯。當然，在這些影響因素中，內(nèi)在機制最為重要。事實上，外在因素正是通過影響內(nèi)在機制主要是加工水平和加工機制對第二語言學習者的詞匯習得產(chǎn)生影響。

[1]Craik，F(xiàn).I.M&R.S.Lockhart.1972 Levels of processing:A framework for memory research.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 11，671-684.

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[4]Schmidt，R.1990 The Role of consciousness in second language learning，Applied Linguistics 11，129-158.

[5]江新.詞的復現(xiàn)率和字的復現(xiàn)率對非漢字圈學生漢語雙字詞學習的影響 [J].世界漢語教學，2005，（4）.

[6]孫曉明.投入因素對歐美學生漢語詞匯學習的影響[J].語言教學與研究，2005，（3）.

[7]孫曉明.第二語言學習者產(chǎn)出性詞匯機制研究[J].漢語學習，2009，（2）.