高師學(xué)生教學(xué)技能評(píng)價(jià)的問(wèn)題與對(duì)策

石 蕓

學(xué)生教學(xué)技能評(píng)價(jià)是以一定準(zhǔn)則作出價(jià)值判斷的過(guò)程，它涉及到對(duì)教育本質(zhì)內(nèi)涵的理解、教育理念的科學(xué)程度，教學(xué)方法的把握、教學(xué)水平和教學(xué)效果的衡量等諸多方面，是師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練中其技能水平是否達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的判斷，它對(duì)師范生的專業(yè)技能的培養(yǎng)效果起著至關(guān)重要的作用[1]。評(píng)價(jià)是教學(xué)技能訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)著眼于師范生技能行為的生成、發(fā)展及矯治和診斷策略，以提高師范生對(duì)自我教學(xué)思維和教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)水平為目標(biāo)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，高校教育改革要以教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革作為基礎(chǔ)，要注意評(píng)價(jià)的科學(xué)性、多樣性和廣泛參與性。這為師范生及全體教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的思路，即改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。

一、高師學(xué)生教學(xué)技能評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

教學(xué)技能是指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)練習(xí)、訓(xùn)練、形成、鞏固，流暢、熟練地完成教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動(dòng)方式的總稱。教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過(guò)程，只有在專業(yè)學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)教學(xué)技能，提高教學(xué)技能水平，學(xué)生在畢業(yè)后才能迅速適應(yīng)教學(xué)的需要。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)方面發(fā)展情況的評(píng)價(jià)是非常重視的，而缺少能夠促進(jìn)學(xué)生教師技能提高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)方法等評(píng)價(jià)體系，高師院校學(xué)生的教學(xué)技能評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題，一定程度上影響了學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)水平及可持續(xù)發(fā)展能力。主要表現(xiàn)在：

（一）缺少形成性評(píng)價(jià)，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，以考代評(píng)

所謂“形成性評(píng)價(jià)”是指對(duì)學(xué)生教學(xué)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程的評(píng)價(jià)?！敖K結(jié)性評(píng)價(jià)”是指對(duì)學(xué)生教學(xué)技能水平的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)技能達(dá)到程度的檢驗(yàn)和判斷。目前多數(shù)師范院校都采取期末考試的形式，用教學(xué)法理論代替教學(xué)技能的測(cè)試，弱化甚至取代了教學(xué)技能的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的評(píng)價(jià)注重的是關(guān)注學(xué)生教學(xué)法課成績(jī)的單一總結(jié)性的考試評(píng)價(jià)方式，往往忽視了形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生平時(shí)教學(xué)技能培養(yǎng)過(guò)程、訓(xùn)練方式、學(xué)習(xí)效果缺乏了解和考核，使教師忽略了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息，影響教學(xué)效果。

（二）考試方法過(guò)于呆板、單一

目前絕大多數(shù)師范院?，F(xiàn)行的考試方法普遍采用閉卷和開卷兩種方式。據(jù)調(diào)查，采用開卷的占22%；采用閉卷的占53%；采用開閉卷相結(jié)合或口試、論文等其他方式的占25%；尤其在考試中采取閉卷筆試的占到95%以上[2]?？梢?，目前高校采用的考核方式仍以閉卷考試為主。分?jǐn)?shù)基本成了衡量學(xué)生教學(xué)技能水平高低的唯一依據(jù)。學(xué)生為“考”而學(xué)，從根本上束縛了學(xué)生提高技能的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

二、構(gòu)建新課程倡導(dǎo)下的教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀就是：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化；強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移[3]。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

根據(jù)課程大綱對(duì)教師教學(xué)技能的具體要求，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)既要包括基本理論和基本知識(shí)，又要更全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能。具體地說(shuō)，應(yīng)包括教學(xué)理論、常規(guī)教學(xué)技能、課堂教學(xué)技能以及專業(yè)教法運(yùn)用技能。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，教師才能了解學(xué)生各種技能的發(fā)展情況，再采取各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，給予學(xué)生發(fā)揮自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，以使他們對(duì)自己的技能水平產(chǎn)生自信心。然后,再利用學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)技能作為其弱項(xiàng)技能的“入口”，激勵(lì)學(xué)生彌補(bǔ)弱項(xiàng)，達(dá)到全面提高。

（二）評(píng)價(jià)方法多樣化

根據(jù)教學(xué)大綱和基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的要求，要改革考試方式，不僅運(yùn)用閉卷形式，而且還運(yùn)用開卷、面試、口試、論文、作業(yè)、技能展示等多種考核形式，避免評(píng)價(jià)方法的單一。教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)都采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，同中存異；學(xué)生的定量評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)技能的習(xí)得。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立一個(gè)集評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)于一體的評(píng)價(jià)過(guò)程，使評(píng)價(jià)既是一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。既強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，消除評(píng)價(jià)的時(shí)空約束，增大信息量，延伸課堂空間。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的參與度和積極性，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，使評(píng)價(jià)者可以獲得更全面的評(píng)價(jià)信息。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)化

教學(xué)技能評(píng)價(jià)階段性結(jié)果是可變的、動(dòng)態(tài)的，同一技能在同一學(xué)期可以通過(guò)自測(cè)、他測(cè)、平時(shí)測(cè)、期末測(cè)等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以在不同學(xué)期隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試。這樣，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)技能、練技能的積極性，做到四年“不斷線”，而且還可以科學(xué)、全面、準(zhǔn)確地對(duì)一個(gè)學(xué)生技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

作為基礎(chǔ)教育師資主要生源地的地方高師院校，應(yīng)從培養(yǎng)專業(yè)化教師的層面重視師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高，激勵(lì)師范生作為認(rèn)知主體的作用，使其在“角色扮演者”中激起的真實(shí)體驗(yàn)和自我反思，把教學(xué)技能訓(xùn)練的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自覺實(shí)踐的動(dòng)力，形成具有自己個(gè)人風(fēng)格和特色的教學(xué)技能，為未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]陳江英.新課改導(dǎo)向下師范生的教學(xué)技能評(píng)價(jià)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（10）:65-67.

[2]馮展極，王淑萍.高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（9）：137-138.

[3]李君麗，祝智庭.基于新課改的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)探討[J].電化教育研究，2007，（4）：66-72.

[4]劉慧蘭.高師學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的思考與對(duì)策[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，(12):115-117.

[5]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社，2006.

[6]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:141-144.