基于任務(wù)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的研究

譚華容

基于任務(wù)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的研究

譚華容

通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)與研究，作者提出了結(jié)合兩者優(yōu)勢(shì)的基于任務(wù)的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式，并力圖將其應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)果證明：基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)這一模式能有效促進(jìn)大學(xué)英語視聽說教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和聽說水平，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。

大學(xué)英語視聽說教學(xué) 任務(wù) 合作學(xué)習(xí)模式

本文系：江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題階段研究成果（編號(hào)09ZD014）。

任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)，許多學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用進(jìn)行了研究，這些研究對(duì)于豐富兩種教學(xué)法的理論和實(shí)踐具有積極的意義。然而對(duì)這兩種教學(xué)法的結(jié)合模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究尤其是在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的研究卻不多。

一、國內(nèi)外對(duì)任務(wù)型教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)法在上世紀(jì)80年代提出， 它旨在把語言教學(xué)真實(shí)化， 強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓學(xué)生在有目的的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用目標(biāo)語言。Skehan指出了任務(wù)（task）定義的五個(gè)特征：（1）任務(wù)以意義為主；（2）有問題需要通過語言交際進(jìn)行解決；（3）任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)息息相關(guān)；（4）確保任務(wù)的完成；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)完成情況。目前國內(nèi)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)上的研究主要集中在任務(wù)設(shè)計(jì)目的與原則和任務(wù)控制策略上，而對(duì)基于任務(wù)的視聽說具體教學(xué)模式的研究卻不多。

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代興起，它在營造積極課堂氣氛、減輕外語學(xué)習(xí)焦慮情緒等方面實(shí)效顯著。Slavin把合作學(xué)習(xí)定義為“一種鼓勵(lì)學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式來完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相幫助學(xué)習(xí)材料，并對(duì)小組的成果和表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)的課堂教學(xué)方法”。合作學(xué)習(xí)的核心是， 不同水平的學(xué)習(xí)者通過組成小組，在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組員之間產(chǎn)生積極的相互依賴并通過互相交流、溝通， 合作完成任務(wù)。

二、基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的可行性

與傳統(tǒng)的聽說教學(xué)相比，當(dāng)前的大學(xué)英語視聽說教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）從課程設(shè)置來看，目前大多數(shù)院校均采取每周“2+2+x”的大學(xué)英語教學(xué)模式，其中2節(jié)為讀寫譯綜合教學(xué)，2節(jié)為視聽說教學(xué)；“X”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這就要求學(xué)生在“X”部分的學(xué)習(xí)時(shí)間里開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，來完成任務(wù)以鞏固教師在課堂上所講授的知識(shí)。（2）從教學(xué)環(huán)境來看，當(dāng)前的大學(xué)英語視聽說教學(xué)以現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，師生們充分享有大量真實(shí)的語言資源和虛擬情景，這為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了技術(shù)和資源上強(qiáng)而有力的保障。

三、基于任務(wù)的大學(xué)英語視聽說合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)證研究

根據(jù)以上理論和教學(xué)實(shí)際，筆者在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中進(jìn)行了基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)證研究。筆者以本校本人所任教的09級(jí)法學(xué)本科專業(yè)的110名入學(xué)新生為對(duì)象，進(jìn)行了為期15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生高考英語成績(jī)和入學(xué)英語分級(jí)考試成績(jī)(我校實(shí)行的是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué))，劃分了成績(jī)相當(dāng)，人數(shù)各為55人的兩個(gè)班級(jí)：控制班和實(shí)驗(yàn)班?？刂瓢鄬?shí)行的是傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，即放錄音——對(duì)答案——老師講解，實(shí)驗(yàn)班則實(shí)行基于任務(wù)的視聽說合作學(xué)習(xí)模式，該教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一） 準(zhǔn)備階段： 建立合作學(xué)習(xí)小組

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力等按照異質(zhì)分組的原則劃分合作小組，并盡量使各小組總體水平大致均衡。筆者授課對(duì)象為大一新生，學(xué)生之間，師生之間不夠了解，因此，采取的是學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生自主選擇合作對(duì)象為輔的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為3—4人的合作小組，同時(shí)也兼顧了性別，座位等因素。為了促進(jìn)每個(gè)同學(xué)能力的平衡發(fā)展，小組負(fù)責(zé)人由小組成員輪流擔(dān)任，并向?qū)W生介紹基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)規(guī)范及益處。

(二) 實(shí)踐階段

下面以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》第一冊(cè)第三單元的Sports and Pastimes為例，來說明大學(xué)英語視聽說課堂中，不同階段的基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)過程：

課堂前。以列舉型、排序與分類型和比較型任務(wù)為主。如這一課筆者布置了以下任務(wù)：① 學(xué)生收集體育運(yùn)動(dòng)和愛好的相關(guān)詞匯，完成教材上詞匯鏈接這一任務(wù)。② 學(xué)生列舉出中英對(duì)話中接受或拒絕某一邀請(qǐng)的常用表達(dá)方式，并比較其異同，最后以組為單位創(chuàng)造出一個(gè)以邀請(qǐng)為主題的對(duì)話。在下達(dá)任務(wù)時(shí)，教師務(wù)必確保每個(gè)小組都清楚要做什么、怎么做、最后達(dá)到什么目標(biāo)、每個(gè)組員要承擔(dān)什么角色等。對(duì)于難度較大的任務(wù)，教師可以先提供一個(gè)任務(wù)演示，為學(xué)生順利完成任務(wù)提供一定的支撐并且提前一周把任務(wù)下達(dá)給學(xué)生。

課堂中。以問題解決型、交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)為主。課堂教學(xué)過程可分為三個(gè)過程：①前任務(wù)：首先，小組選派代表用圖片或PPT格式課件來展示所收集到的體育運(yùn)動(dòng)和業(yè)余愛好的詞匯，并由小組代表說英語，其他成員翻譯成中文的游戲方式進(jìn)行；②任務(wù)環(huán)：首先教師播放與體育運(yùn)動(dòng)或個(gè)人愛好相關(guān)的視聽材料，并提出問題。材料可以是教材內(nèi)容，也可以是教師課外收集的，但必須能激發(fā)學(xué)生興趣并積極主動(dòng)尋求答案，如筆者選擇了球星貝克漢姆成長(zhǎng)史等學(xué)生感興趣的材料。學(xué)生以組為單位，合作回答問題。③語言聚焦：教師在組織學(xué)生合作活動(dòng)時(shí)還要注重學(xué)生語言形式的使用。如本課中學(xué)生在使用want， love. like等動(dòng)詞時(shí)，容易出現(xiàn)后接-ing 形式還是to do形式的混淆錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)糾正并進(jìn)行一定的操練。

課堂后：以問題解決型、交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型和創(chuàng)造型任務(wù)為主。在這個(gè)過程中學(xué)生自主搜集資料，進(jìn)行交流，開展小組討論、對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行整理、篩選和處理，最后形成短對(duì)話，情景劇，PPT課件等小組成果。教師則通過校園英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)，答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)

筆者采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程。期末考試成績(jī)占50%，平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)占50%：（1）電子學(xué)習(xí)檔案成績(jī)占30%。以教師評(píng)價(jià)為主。電子學(xué)習(xí)檔案包括小組完成的各項(xiàng)任務(wù)的成績(jī)，如小組收集的資料，完成的報(bào)告，情景對(duì)話，課件等。其中既有全組完成任務(wù)的得分，又有各位組員完成任務(wù)情況得分，各占15%，以此促使學(xué)生更加重視小組的合作與進(jìn)步。（2）組內(nèi)評(píng)價(jià)占10%，組間互評(píng)和學(xué)生自評(píng)各占5%。這種多元評(píng)價(jià)方式使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)和不足之處，達(dá)到以評(píng)促進(jìn)的目的。

經(jīng)過15周的教學(xué)實(shí)踐，筆者將實(shí)驗(yàn)班與控制班的期末視聽說考試成績(jī)進(jìn)行了定量分析，并結(jié)合調(diào)查問卷，學(xué)生訪談，課堂觀察的結(jié)果進(jìn)行了定性研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的視聽說成績(jī)明顯優(yōu)于控制班；實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在視聽說課堂上表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作意識(shí)。由此可見，實(shí)施基于任務(wù)的大學(xué)英語視聽說合作學(xué)習(xí)模式可以收到良好的教學(xué)效果。然而，該模式在某些方面還需進(jìn)一步探討研究，如：教師如何才能更有效地監(jiān)控任務(wù)中學(xué)生的合作行為？如何平衡小組成員合作參與程度等。這些都有待我們進(jìn)一步探索研究，對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行更深入的實(shí)踐、完善，使它更加科學(xué)、合理。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教學(xué)出版社，2004.

［2］方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談［J］.外語與外語教學(xué)，2003.9.

［3］Skehan，P.Task-based Instruction［J］.Annual Review of Applied linguistics，1998.

(譚華容：江西贛南師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士。研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)法研究。)