小學(xué)語文低年級看圖寫話能力的培養(yǎng)策略探究

張怡然

摘要：新課標(biāo)對低段培養(yǎng)指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”小學(xué)語文低端的看圖寫話是為后續(xù)寫作鋪墊，能夠有效的提升學(xué)生的語言組織能力以及思維能力，基于新課標(biāo)對小學(xué)語文低段學(xué)習(xí)提出的要求，本文將通過敘述小學(xué)語文低段培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話能力的重要性，進而提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、想象觀察能力等綜合能力，同時通過圖畫的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;看圖說話;培養(yǎng)策略

引言：

語文課程是感性的、復(fù)雜的、多元化的，小學(xué)低段的學(xué)生心智建立還不成熟，對于世界是好奇的，教師應(yīng)把握這個階段學(xué)生的特點，制定合適的教學(xué)方案，采用富有創(chuàng)造性、活力的看圖寫話能夠開發(fā)學(xué)生的想象，是培養(yǎng)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)途徑，看圖寫話能力的培養(yǎng)需要學(xué)生的觀察、閱讀和積累，也需要教師的循循善誘，通過生動的圖畫形式，展現(xiàn)晦澀難懂的知識和道理，能夠幫助學(xué)生能夠更好的感悟語文、感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、小學(xué)語文培養(yǎng)看圖寫話能力的現(xiàn)狀

培養(yǎng)看圖寫話在于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)詞語，學(xué)會使用標(biāo)點符號，學(xué)會觀察，以圖入手降低學(xué)生們寫作的難度，但在低段實際教學(xué)過程中，看圖寫話的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。

1、學(xué)生對于看圖寫話目的性過強

興趣是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的源泉動力，低段的學(xué)生在接觸圖片時會被其所吸引，但漸漸在寫、在表達的過程中興趣就與日俱減，對于看圖寫話的目的已不再是對自己觀察能力、表達能力、思維和寫作能力的培養(yǎng)，而是為了拿高分，目的性不純粹，會使得學(xué)生對于這項教學(xué)活動興趣和深層培養(yǎng)能力得不到發(fā)展。

2、學(xué)生表達能力薄弱，素材積累不夠

受年齡段的影響，這個時期的學(xué)生眼界還不開闊，對于圖畫中的深層內(nèi)涵觀察不夠透徹，對于閱讀素材積累缺乏，使得學(xué)生表達能力薄弱，邏輯性不強，寫出的文字主要以流水賬的形式，平鋪展開，缺乏段落直接的承接，文章的連接性和質(zhì)量都亟需提高。

3、教師對于看圖寫話能力培養(yǎng)的教學(xué)方式不當(dāng)

教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生看圖寫話能力培養(yǎng)的過程應(yīng)遵循三個步驟，一看二想三寫，在實際運用過程中，由于教師的急于求成以及在實施過程中、評價方式上存在誤區(qū)，使得學(xué)生對于知識的掌握不夠細致，知識內(nèi)容繁多學(xué)生不能很好消化，對于后續(xù)評語則是以批評為主，教學(xué)過程不能很好的有的放矢循序漸進。

二、看圖寫話能力的重要性

看圖寫話的意義在于讓剛接觸語文、接觸寫作的學(xué)生能夠愛上寫話，愛上語文，看圖寫話的培養(yǎng)實則是對學(xué)生想象力、表達能力、邏輯思維能力等綜合能力的培養(yǎng)，是讓學(xué)生感受到文字魅力的有效手段。

1、激發(fā)學(xué)生的興趣

低段的學(xué)生的心理特點是好動、好奇，通過圖片、圖畫形式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的興趣，同時這種形式保留的信息是需要通過挖掘的，因此能夠留給學(xué)生足夠的思考和想象空間。

2、促進學(xué)生知識的積累

低段學(xué)生語文的學(xué)習(xí)主要以認字、寫字為基礎(chǔ)，看圖寫話能夠很好的將學(xué)以致用發(fā)揮功效，同時能夠?qū)㈧o態(tài)孤單的文字與生動的圖畫聯(lián)系起來，在一定程度上增強了學(xué)生的知識遷移能力，更重要的是積累了文字素材和鍛煉了邏輯思維能力。

三、小學(xué)語文低年級看圖寫話能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)低段的語文主要是以學(xué)習(xí)拼音、字、詞語為重點，但這并不與鍛煉看圖寫話能力相沖突，反而可以做到相輔相成，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方式，將鍛煉學(xué)生看圖寫話能力融入各式各樣的教學(xué)活動中。

1、故事引入，學(xué)以致用

低段學(xué)生的思維都比較簡單直接，但又是充滿童真的，注意力不集中是這個階段學(xué)生的典型特點，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生心理，及時制定符合當(dāng)下年齡段學(xué)生的教學(xué)方案，通過有趣的故事作為課題引入能夠吸引學(xué)生注意力的同時，讓學(xué)生在故事中學(xué)會詞語的運用和句子的銜接方式。

例如，在學(xué)習(xí)“比尾巴”這一課時，教師可以用故事的形式展開，有一天，舉辦森林選美大會，這次的標(biāo)準(zhǔn)是看誰的尾巴好看，我們來看看都有哪些小動物參賽吧，隨后教師展示圖畫，讓學(xué)生以小動物的角色進行競賽宣言，通過這種帶入的方式學(xué)生可以觀察的更仔細，語言也會更豐富，隨后進行文章的學(xué)習(xí)會更加有收獲，同時活躍的課堂氣氛，增強了學(xué)生的參與感。

2、詞語接龍，擴句成文

低段的學(xué)生的能力是參差不齊的，這時可以讓學(xué)生相互取長補短，教師不必急于求成，給學(xué)生留有一定的思考和想象空間，通過句子補充的方式能夠補充學(xué)生的詞語素材庫，同時讓學(xué)生掌握基本的句式運用，了解詞語、詞性、斷句等的正確運用。

比如，在學(xué)習(xí)“項鏈”這一課時，教師可以展示一張圖片，讓學(xué)生進行描述，在描述的過程中，適當(dāng)留白讓學(xué)生進行擴句，如（）的大海，（）的浪花，（）的貝殼串成（）的項鏈。通過這樣補充短語的方式，讓學(xué)生對于詞語的運用，句式的展開有所掌握。

3、再現(xiàn)生活化，內(nèi)容熟悉

可能對于部分低段的學(xué)生來說更適合生活化的教學(xué)，因此教師在進行學(xué)生看圖說話能力培養(yǎng)時，選擇的圖片可以是一些更貼近生活氣息的，讓學(xué)生們能夠有話可說。

比如，在學(xué)習(xí)“端午粽”這一節(jié)課時，教師可以展示一張一家人在一起包粽子的畫面，畫面?zhèn)鬟f的內(nèi)容較簡單，學(xué)生們也能夠?qū)⒆约荷钪杏^察到的細節(jié)書寫進文章中，使得文字更有生活氣，更有溫度。

結(jié)束語：

在促進學(xué)生全面發(fā)展教育中語文知識體系的建立具有舉足輕重的作用，小學(xué)低段作為學(xué)生的學(xué)習(xí)啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，這個階段的學(xué)生好奇心強、求知欲旺盛，看圖寫話的能力培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在有趣的教學(xué)活動中鍛煉能力，有利于活躍學(xué)生的思維，學(xué)生的生命活力、主觀能動性得到有效激發(fā)，進而使學(xué)生的理解能力、感性認知世界建立更完善。

參考文獻：

[1]陳惠玲.小學(xué)語文低年級看圖寫話能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（96）：21-22.

[2]王劼.小學(xué)語文低年級看圖寫話能力的培養(yǎng)策略[J].科普童話，2020（22）：31.

[3]趙春花.小學(xué)語文低年級看圖寫話能力的培養(yǎng)策略[J].作文成功之路（下），2018（03）：54.