置換脫產研修模式為農村中小學骨干教師培訓給力

卓毅 劉軍

（卓毅：貴州師范大學教育科學學院，副教授，碩士。研究方向：教育技術學課程教學論及教師教育研究。劉軍：貴州師范大學教育科學學院。）

根據(jù)教育部、財政部下發(fā)的《關于實施2010年“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》的文件精神，2010年9月底我省全面啟動了2010年中小學教師國家級培訓計劃，該項目計劃在2010-2012年面向貴州省薄弱地區(qū)的基礎教育連續(xù)實施三年?！皣嘤媱潯敝形鞑宽椖渴墙逃咳尕瀼亍秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，落實全國教育工作會議和教育規(guī)劃綱要啟動的第一個教育發(fā)展重大項目。實施“國培計劃”，是加強教師培訓工作，提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對于推進義務教育均衡發(fā)展、促進基礎教育改革，提高教育質量具有重要意義。

一、置換脫產研修模式的提出

《“國培計劃”——貴州省農村中小學骨干教師置換脫產研修項目》有兩項主要內容：一是從基礎一線遴選骨干教師到貴州師范大學和貴陽市中小學參加為期三個月脫產研修，二是從貴州師范大學師范專業(yè)高年級中選拔優(yōu)秀學生到參訓教師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展頂崗實習支教。該項目是在同一時間，將教師培養(yǎng)兩種不同的任務有機結合起來，使原來兩個階段的教師培養(yǎng)體制有了新的變革與發(fā)展，這對教師教育模式的改革發(fā)展有著突破性的建設意義；對探索和建立高等院校、教研機構和城市優(yōu)質中小學的聯(lián)動機制有積極地推動作用。脫產研修的教師在三個月的培訓中，緊密圍繞基礎教育實際，以問題為中心、以案例為載體、理論聯(lián)系實際，分集中研修、跟崗研修、總結反思、跟進研修四個階段實施。

二、置換脫產研修的培訓目標

通過置換脫產研修，可提高農村中小學骨干教師專業(yè)水平、教學及教育科研能力，為貴州省農村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人，帶動和引領校本教研，促進農村教師專業(yè)發(fā)展。探索和建立高等院校、教研機構和城市優(yōu)質中小學的聯(lián)動機制，推動高師院校與城市優(yōu)質中小學和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學建立合作伙伴關系，資源共享、長期交流，服務農村中小學。

三、置換脫產研修模式的教學實施

根據(jù)骨干教師專業(yè)化發(fā)展的能力要求，精心設置突出“教師專業(yè)化技能+學科課程+教學科研”三位一體的課程模塊，講座為輔；采用參與式主題培訓、任務驅動、課例觀摩等模式為主要培訓模式進行教學設計，增強培訓的前沿性，提升培訓的有效性。因此，置換脫產研修模式在“集中研修+跟崗研修+總結反思+跟進研修”四個階段中將采取不同的培訓手段和模式。

（一）通識教育的理論提升

教育教學工作都需要先進教育理念的引領，通識模塊以更新教育觀念，提升骨干教師對師德建設認識的水平為目標，為將教師培養(yǎng)成研究型教師打下基礎，主要包括教師專業(yè)化發(fā)展、師生心理健康、教師職業(yè)素養(yǎng)、中小學教育科研等方面。

（二）學科核心知識有效研習

學科教學模塊以了解本學科課程改革與發(fā)展的新動態(tài)，更新知識結構，拓寬專業(yè)知識，提高學科的專業(yè)素養(yǎng)，更新和拓展學科基礎知識和學科前沿知識為目標。為了保證教學效果，在集中培訓正式開始前，每個學科都召集了所有的任課教師集體備課，對課程教授目標、內容、教學方式等進行了多維度的研討和交流。在總的課程模塊的框架的基礎上，各學科專家組根據(jù)自己的專業(yè)特色和培訓學員的具體情況調整設計培訓課程，突出學科特色，強化學員需求，保證培訓質量。集中培訓課程設計總學時為80學時，其中專家講座20課時、討論交流及參與式學習16學時、典型案例分析12學時、課堂技能演練(微格技能，說課、講課、評課)4課時、教育信息技術應用能力實訓8課時，骨干教師經驗介紹及教學示范4課時。同時，在課程教學實施過程中，安排專人負責記錄課堂教學效果，聽取學員的學習需求，統(tǒng)計授課教師的教學反饋，及時調整培訓授課計劃。

（三）有效教學方法和教學技能

以問題為中心、以案例為載體，通過典型課例分析、教學技能實踐、優(yōu)質課例評析等形式提高培訓的針對性和實效性。

（四）增加實踐實訓類課程

在“跟崗研修”階段，通過組織置換脫產研修教師到優(yōu)質中小學校進行“跟崗研修“，是在教育教學實踐中的反思提升。跟崗期間，由貴州省貴陽市39所優(yōu)質中小學安排教學經驗豐富、科研能力強、綜合素質高的高級教師擔任研修導師，指導研修教師備課，讓其參與教學和班級教學管理，并對其評課，提升研修教師的教學能力。

（五）培訓的總結反思

在總結反思階段，組織研修教師進行集中研討，就研修過程中的體會與問題進行交流；在專家引領下通過案例分析，對研修過程中獲得的經驗和問題進行再反思；輔助研修教師修訂完善 “校本研修計劃”。學院對所負責學科課程培訓學員，本著“落實到人、各個提升”的宗旨，將學員分成小組，每位學員提供一個課例，還邀請跟崗研修學校的“優(yōu)秀指導教師”與高校學科指導教師一起評課，使得每位研修學員在教學技能與教育理論上得到不同程度的提高，并指導研修教師撰寫教學反思、校本研修計劃、教學案例等學習資料。

四、置換研修模式的培訓特色與效果

在“集中培訓、跟崗研修、總結反思、跟進研修”四個階段，我校積極收集學員對培訓的各方面情況進行滿意度調查。調查數(shù)據(jù)顯示，學員對貴州師范大學國培項目總體滿意度達到96%，并認為培訓內容豐富，形式多樣，從不同側面進行，教學資源豐富，具有實效性；準備充分，組織嚴密，管理嚴格；專家、教研員認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，主講教師水平很高；專家報告帶來新的課程改革信息和信的教學方法，使今后工作更充實；名師課堂終身受用；項目管理團隊的服務態(tài)度與質量非常好，學習和生活環(huán)境溫馨舒適。

（一）“互動雙贏，促進改革”的培訓理念

置換脫產研修教師可以借助各方面優(yōu)質培訓資源實現(xiàn)能力提升，高等院校的師范生可以得到教學實踐鍛煉。同時，促進高師院校改進人才培養(yǎng)模式，促進人才培養(yǎng)和培訓一體化，使之更加符合基礎教育改革和發(fā)展的需要。

（二）分階段、立體式的新型培訓模式

在廣泛調研和總結過去“頂崗實習”工作經驗的基礎上，本次研修采取“集中研修+跟崗研修+總結反思+跟進研修”的模式。通過集中研修了解學科教學新動態(tài)、教師職業(yè)素養(yǎng)與學生心理健康教育，對學科核心知識及課標進行研習，提升研修教師的理論水平；到優(yōu)質中小學進行跟崗研修，借助優(yōu)質教學資源、在研修導師的指導下，通過教學實踐掌握有效教學技能、校本教研實施方法、學科教學質量與管理策略，提升研修教師的教學實踐能力；跟進研修促進研修教師學以致用，在教育教學實踐中應用研修學習成果，積極發(fā)揮引領示范作用，促進研修教師的專業(yè)成長。

（三）形成“三位一體”的研修指導專家團隊

由高師院校名師、優(yōu)質中小學學科骨干教師和經驗豐富的教研員組成研修指導團隊，分由若干個指導小組對研修教師進行指導。置換脫產研修為教育部實施的“國培計劃”煥發(fā)出無限的生機和動力，培訓了一大批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發(fā)揮骨干示范作用，提高了農村中小學骨干教師專業(yè)水平、教學及教育科研能力，為貴州省農村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人，帶動和引領校本教研，促進西部地區(qū)農村中小學教師的專業(yè)發(fā)展。

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