高職院校英語教學的誤區(qū)及對策

代俊艷 薛燕 李莉莉

隨著國際化和全球化進程的不斷升級，中國教育界對英語教學的重視達到了空前的程度。作為高等教育的“半壁江山”，高等職業(yè)院校非常重視英語教學，旨在培養(yǎng)高素質、高技能又懂英語的復合型人才。高職院校的學生付出大量的時間和精力來學習英語，但是，英語學習的效果與學生的實際付出卻并不成正比。為了改變目前這種現(xiàn)狀，高職院校嘗試了一系列的英語教學改革，雖然取得了一定的積極效果，但不可否認的是，目前的英語教學仍然存在著諸多誤區(qū)。

一、英語教學的誤區(qū)

分析目前高職英語教學的現(xiàn)實情況，主要存在以下三種誤區(qū)：教學觀念的誤區(qū)、教學過程的誤區(qū)和評價方式的誤區(qū)。

（一）教學觀念的誤區(qū)

英語教師經過長時間的系統(tǒng)的英語學習，建立了自己的英語學習方法，取得了良好的英語學習效果，但是，許多英語教師在英語教學方面存在觀念上的誤區(qū)。

1.重視語言教學 忽視文化的輸入

語言是文化的載體。任何一門語言都會反映它所承載的文化。因此，學習一門語言不僅學習語言本身，還要學習語言所承載的文化。目前，英語教學過分重視語言知識的講解和語言技能的培養(yǎng)，忽視對西方文化背景知識的介紹。這種教學傾向導致的結果是：學習英語近十年的時間，學生對西方文化卻不甚了解；學生在運用英語時，因為不懂英語國家文化，影響了語言交際活動的順利進行。

2.重視課堂教學 忽視課外語言環(huán)境的營造

學習一門語言最好的途徑就是直接到這種語言環(huán)境中生活，王初明提出：“在缺少本族語人提供直接語境的情況下，宜充分利用間接語境學習外語?！?英語教師非常重視課堂英語教學，努力在有限的課堂時間向學生講授更多的知識，卻忽視了為學生營造良好的課外語言環(huán)境。大部分學生的英語學習僅限于有限的課堂時間，這在很大程度上影響了英語學習的效果。

3.重視教學手段的現(xiàn)代化 忽視師生的互動

教學手段的現(xiàn)代化為教學帶來了深刻的變革，使得教學理念、教學模式發(fā)生了重大的改變。圖片、聲音和視頻等多種媒體的綜合運用使英語課堂變得豐富多彩、形象生動。許多英語教師使用多媒體進行教學，教學過程由教師自己“滿堂灌”變?yōu)閷W生觀看眼花繚亂的屏幕。這種多媒體教學，忽視師生之間的互動，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式并未發(fā)生改變。

（二）教學過程的誤區(qū)

思想決定行動。英語教師教學觀念上的誤區(qū)直接導致英語教學過程中誤區(qū)的存在。

1.重視教學內容的準備 忽視對教學對象的考慮

目前，英語教師備課時把更多的精力放在教學內容的精心準備上，而忽略了對教學對象個體差異的充分考慮。教學過程中，用同樣的內容、同樣的進度教授不同專業(yè)、不同程度的學生，未能真正做到“因材施教”，很難保證每個學生在課上都有所收獲。

2.重視教師的教 忽視學生的學

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式并未真正改變，以學生為中心的教學模式根本沒有實現(xiàn)。對話教學本應該為學生提供更多的口語實踐機會，可目前的現(xiàn)狀是以教師講句型為主，學生只是跟讀對話，以至于不能在真實的情景中運用對話。學習課文時，教師把大部分時間用在認真細致地講解單詞、分析語法和翻譯課文上，學生只需要認真聽講和做筆記。寫作教學的重心是教師講如何寫，學生練習運用的機會不多，導致了學生寫作的內容空洞無物，語法錯誤頻繁出現(xiàn)。

3.重視知識的講解 忽視學習方法的指導

“授人魚不如授人以漁。”英語教師過分注重知識的講解，而忽視了對學生具體的學習方法的指導。許多學生雖然很重視英語，付出了相當多的時間和精力來學習英語，由于沒有掌握正確的學習方法，學習效果并不理想。有的學生拿著一本四、六級詞匯，按照字母順序逐個死記硬背來擴大詞匯量；有的學生聽英語時，抓不住關鍵信息；有的學生閱讀英語文章時，不分體裁和題材，按照同一速度逐字逐句閱讀。

（三）評價方式的誤區(qū)

目前，英語教學改變了傳統(tǒng)的一張考卷評價學生學習效果的考核方式，期末成績由平時成績、口試成績和筆試成績3部分組成，但是，這種評價方式仍然存在以下誤區(qū)。

1.注重結果 忽視過程

期末成績中平時成績僅占20%，期末口試和筆試共占80%，反映出英語評價方式過于注重結果，忽視了學生學習過程的評價。平時成績由出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)三部分組成，從表面上看，是對學生學習過程的評價；實際上，許多教師在平時的教學過程中并未對每個學生的具體情況進行認真細致的量化登記，期末時僅根據(jù)對學生的整體的主觀感受給學生一定的平時成績。因此，僅有的20%的平時成績形同虛設，失去了實際的意義。

2.注重筆試 忽視口試

語言的功能是交際。檢測學生語言學習水平應注重檢測學生實際運用語言進行交際的能力。筆試的目的在于檢測學生語言知識的掌握情況，聽力、 閱讀、 翻譯和寫作的能力，占期末成績的60%?？谠嚨哪康脑谟跈z測學生對所學的日常交際對話的運用情況，占期末成績的20%。進行口試時，每個學生根據(jù)抽簽的結果就其中某一個話題進行，就能輕而易舉得到20分，至于其他的內容是否掌握，教師無法做出客觀公正的評價。

二、解決對策

為了改變目前英語教學中存在的誤區(qū)，英語教師應積極采取相應對策，提高學生的英語學習效果。

（一）更新教師教學觀念

作為不斷向學生傳授新知識和新技能的教師，不僅要了解自己專業(yè)最新的知識和信息，而且要不斷學習新的教育教學理論，更新自己的教學理念；不斷學習教學方法和教學藝術，提高英語教學水平；掌握現(xiàn)代化教學手段，更好地為英語教學服務。

（二）注重文化的輸入

語言是文化的一面鏡子。在英語課堂上，英語教師注重對相關西方文化知識的介紹。同時，積極為學生創(chuàng)造良好的英語學習氛圍，鼓勵學生課外閱讀英語原版的報刊和書籍，了解西方人的思維方式和習慣，從而能夠更好地學習和使用英語；鼓勵學生課外觀看西方電影、電視劇，這是了解西方文化、西方風俗習慣的最直接方式。

（三）充分發(fā)揮學生的主體作用

要想從根本上改變目前英語學習的現(xiàn)狀，就要徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，建立以學生為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位。教師不應一味地向學生講授語言知識，自己在講臺上唱“獨角戲”，使學生成為知識的被動接受者。教師應努力為學生創(chuàng)造學習語言的良好氛圍，提供英語學習的情景，并鼓勵學生積極參加課堂互動，指導“主角”們真正參與并完成各種教學活動，從而提高英語學習的效果。

（四）培養(yǎng)學生自主學習能力

“教育的目的是為了不教?！痹谟⒄Z教學中，教師不僅向學生講授英語知識，更重要的是向學生介紹英語學習的具體方法，逐步培養(yǎng)學生的英語自學能力。例如，根據(jù)閱讀目的和體裁的不同，采用不同的速度來閱讀英語文章，快速獲取有效信息；通過上下文語境猜測生詞的含義；通過掌握詞根和詞綴來擴大詞匯量。掌握學習英語的具體方法，學生可以隨時從英語中直接獲取所需的最新的信息，為工作服務。

以上總結了高職院校英語教學中存在的誤區(qū)以及針對這些誤區(qū)提出的相應對策。在以后的英語教學過程中，不斷探索更加實用、有效的教學方法和評價方法，逐步走出英語教學中的誤區(qū)，提高高職院校的英語教學效果。

王初明．論外語學習的語境［J］．外語教學與研究，2007．