多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

么會(huì)玉 丁建輝

多元智能理論提倡在教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的多種智能，通過(guò)注重個(gè)別差異和智能傾向的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生能更輕松更有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這正與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中貫徹分類(lèi)指導(dǎo)，提倡個(gè)性化教學(xué)的理念相吻合。但是關(guān)于如何衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力， 即在多元智能理論下構(gòu)建全面、多樣化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究并不多見(jiàn)。本文主要研究的是在多元智能理論指導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力發(fā)展情況的記錄，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的整體監(jiān)控和評(píng)估。

一、多元智能理論

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)加德納教授(H.Gardner)在他的《智力的結(jié)構(gòu)》（ Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence）一書(shū)中提出了多元智能理論(multiple intelligence)。 他指出，智力是多元的,人類(lèi)普遍存在的智力類(lèi)型有八種,分別是:言語(yǔ)-語(yǔ)言智力(verbal-linguistic intelligence),音樂(lè)-節(jié)奏智力(musical-rhythmic intelligence),邏輯-數(shù)學(xué)智力(logicalmathematical intelligence),視覺(jué)-空間智力(visual-spatial intelligence),軀體-動(dòng)覺(jué)智力(bodily-kinesthetic intelligence),自我反省智力(intrapersonal intelligence),人際交往智力(interpersonal intelligence),以及自然智力(naturalist intelligence)。八種智力之間并非彼此絕對(duì)孤立、毫不相干,而是交織在一起并互相作用的。同時(shí)，這八種智力在每個(gè)個(gè)體身上的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度各不相同。受環(huán)境和教育的影響與制約,每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，且有強(qiáng)弱之分。而這些差異往往是影響學(xué)習(xí)速度、方法和效果的重要因素。

二、多元智能理論的評(píng)價(jià)觀

加德納認(rèn)為智力是在特定文化背景或社會(huì)中解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。因此,個(gè)體智力的發(fā)展受到自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及教育的影響和制約。教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)智力,并鼓勵(lì)個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)智力的充分發(fā)展。因而，要評(píng)價(jià)一個(gè)人的智力發(fā)展不能單憑他在學(xué)校環(huán)境中的表現(xiàn),還要看他在真實(shí)的社會(huì)文化環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。即多元智能理論的情景性評(píng)價(jià)觀。

加德納強(qiáng)調(diào)，多元智能指的是智力是由八種甚至是更多種智力組成的智力整體，且每一個(gè)正常個(gè)體都同時(shí)具有多種智力，并能自由組合以解決一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)造出特定社會(huì)文化背景下的有效產(chǎn)品，這就是多元智能理論的多元性評(píng)價(jià)觀。

此外，每一個(gè)個(gè)體所具有的多元智能各有特點(diǎn)和復(fù)雜、獨(dú)特的表現(xiàn)形式，作為個(gè)體，我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，然而，即使每個(gè)人都具有這種八種智能，但有些人在某種條件、環(huán)境下能被挖掘表現(xiàn)出來(lái)，有些人則可能永遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)不了深藏的潛能，因而，每個(gè)人都會(huì)表現(xiàn)出不同的能力和特點(diǎn)。這就涉及到多元智能理論的個(gè)性化評(píng)價(jià)觀。

三、多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

多元智能理論表明，人的智力具有發(fā)展性、差異性和多元性。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)以此為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并注重學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)。

就評(píng)價(jià)的目的而言，多元智能理論注重學(xué)生各種智力的發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)常常使用終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣,主要包括期末考試和水平考試，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔和鑒別,但它忽視了評(píng)價(jià)最本質(zhì)的促進(jìn)人的發(fā)展的功能。而多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是發(fā)展性的,評(píng)價(jià)的目的在于盡可能地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智力，以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，不僅僅只包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的簡(jiǎn)單考核，還為學(xué)生提供有益的反饋,使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的智力優(yōu)劣,進(jìn)而采取針對(duì)性措施,從而提高學(xué)生的整體智力水平。

就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系既要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能的掌握，也要重視學(xué)生情感、態(tài)度的走向，學(xué)習(xí)過(guò)程、策略和方法，學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，探索創(chuàng)新精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。

就評(píng)價(jià)主體而言，每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)不同,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再是教師的絕對(duì)權(quán)利。要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用,學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同,評(píng)價(jià)的方法可分為自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。

就評(píng)價(jià)方式而言，多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重展示性和情境化，采用多種評(píng)價(jià)手段和形式，觀察并評(píng)價(jià)運(yùn)作中的各種智力以及學(xué)生在各個(gè)智力領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，衡量學(xué)生的智力發(fā)展。通過(guò)跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，得以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本課題組在我院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的2010級(jí)8個(gè)大學(xué)新生班中開(kāi)展了為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師運(yùn)用多元智能下的個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)策略，采用以學(xué)生為中心和以學(xué)生活動(dòng)為主的多元智能綜合運(yùn)用的教學(xué)方式，應(yīng)用多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)定。評(píng)價(jià)體系包括形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)包括以下幾種措施：首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查和摸底測(cè)試，在最短時(shí)間內(nèi)了解所教班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言能力及智能優(yōu)勢(shì)。其次，為每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案。根據(jù)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)分配作業(yè)，這樣每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是不同的且是多元化的，此外，還要對(duì)他們的作業(yè)加以記錄留檔。再次，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，課堂活動(dòng)要多樣，自由發(fā)言、主題辯論、課堂活動(dòng)評(píng)比、聽(tīng)讀訓(xùn)練、即興演講、口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)小品表演、階段性考試等，由學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自主選擇評(píng)價(jià)的內(nèi)容或由教師根據(jù)掌握的情況進(jìn)行任務(wù)分配，并依據(jù)據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)有針對(duì)性地指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià)主要涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、誠(chéng)信、課堂筆記、課堂表現(xiàn)、課堂活動(dòng)參與頻率等綜合表現(xiàn)。此外，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)加以記錄和總結(jié)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)中心，記錄學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)課文，跟讀單詞，完成教師預(yù)留的作業(yè)以及其它的在線學(xué)習(xí)任務(wù)等。最后，與學(xué)生座談，總結(jié)學(xué)生的階段性表現(xiàn)，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)心得，并幫助學(xué)生規(guī)劃下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)采用筆試與口試相結(jié)合的方式。筆試試卷對(duì)學(xué)生的考核包括聽(tīng)力理解（長(zhǎng)短對(duì)話、段落、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)等）、閱讀（快速閱讀、泛讀、精讀等）、翻譯（英譯漢、漢譯英等）、寫(xiě)作（應(yīng)用文、議論文等）；口試主要考查學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)以及用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，考查形式包括：主題辯論、命題演講、復(fù)述文章、學(xué)生結(jié)組對(duì)話、話劇表演等。

四、小結(jié)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，盡可能創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)的情景，為學(xué)生提供展示多種智力的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，把握他們智力發(fā)展的狀況，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

［1］胡壯麟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化、和超文本化——談《教學(xué)要求》的基本理念[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2004．

［2］多元智能理論視野下的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008．