對高校學(xué)科建設(shè)的幾點認(rèn)識——以南京師范大學(xué)為例

鞠建峰

上世紀(jì)90年代以來，我國相繼實施了“人才強(qiáng)國”和“科教興國”戰(zhàn)略。我國的高等院校作為科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)的結(jié)合點，在實施兩個戰(zhàn)略的過程中發(fā)揮了重要作用。國家以“211工程”和“985工程”建設(shè)為抓手，扎實推進(jìn)我國高水平大學(xué)建設(shè)工作，使得若干高校和部分重點學(xué)科進(jìn)入世界先進(jìn)水平行列。各高等院校都將學(xué)科建設(shè)作為頭等重要的工作來抓，建設(shè)具有國際影響力的一流學(xué)科，對于建設(shè)世界一流大學(xué)有著決定性的作用，更是我國高等教育的一個戰(zhàn)略任務(wù)。

一、科學(xué)制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃

鑒于學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容豐富，其實質(zhì)是一個群體性的建設(shè)項目。往往是一個教師群體，從3至5個研究方向和角度，圍繞一個重大問題進(jìn)行研究。所以，制定發(fā)展規(guī)劃就顯得尤為重要。對于學(xué)科的建設(shè)規(guī)劃，我們可以從學(xué)校和學(xué)科內(nèi)部兩個層面進(jìn)行規(guī)劃。

從學(xué)校層面來說。高等院校在制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃時，必須用宏觀思維、國際視野，把學(xué)校放在大的宏觀背景中進(jìn)行分析比較，著重找好學(xué)校的定位、發(fā)展目標(biāo)等問題，確定辦學(xué)特色。高等院校要進(jìn)行充分論證和調(diào)研，找準(zhǔn)自身的特色和優(yōu)先重點發(fā)展的學(xué)科，一般高校的學(xué)科體系中都會有優(yōu)勢特色或者重點學(xué)科之說，這些是能夠體現(xiàn)高校辦學(xué)特色和優(yōu)勢的學(xué)科。在學(xué)科建設(shè)中對特色學(xué)科的重點傾斜是能取得共識的, 因此在建設(shè)特色學(xué)科的同時, 要從堅持有所為和有所不為, 不搞平均主義，使一批學(xué)科能異軍突起。

從學(xué)科內(nèi)部來說。高校的總學(xué)科規(guī)劃一旦確定，學(xué)科就可以圍繞這個總綱領(lǐng)，結(jié)合學(xué)科團(tuán)隊的研究基礎(chǔ)，確定本學(xué)科的研究目標(biāo)和研究方向。為了保證學(xué)校學(xué)科建設(shè)的總體發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展思路和總體任務(wù)得以落實，校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科建設(shè)辦公室（或發(fā)展規(guī)劃處）需要與各個學(xué)院和建設(shè)單位進(jìn)行交流、溝通。負(fù)責(zé)學(xué)科規(guī)劃決策的領(lǐng)導(dǎo)和職能部門要按照學(xué)校學(xué)科頂層設(shè)計提出的指導(dǎo)思想和學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，站在學(xué)校整體設(shè)計的角度，幫助他們分析在學(xué)科方向凝練、建設(shè)項目整合和學(xué)科團(tuán)隊方面存在的問題和不足，以保證學(xué)科能按照學(xué)校的總體學(xué)科規(guī)劃發(fā)展。

二、堅持重點學(xué)科建設(shè)

我國高等院校的重點學(xué)科基本上可以分為國家、省（市和自治區(qū)）和校級這三個層面。2007年教育部經(jīng)過評估和遴選，確定了國家一級重點學(xué)科和二級重點學(xué)科（含培育學(xué)科）。各省、市和自治區(qū)也會確定一批重點學(xué)科，有的地方還分為一級和二級重點學(xué)科。相應(yīng)地，各高等院校也會遴選一些重點學(xué)科。不同的學(xué)科應(yīng)該采用不同的建設(shè)目標(biāo)、管理模式、評價標(biāo)準(zhǔn)和投入機(jī)制，進(jìn)行分類分層建設(shè)并整體推進(jìn)。首先要突出重點扶優(yōu)扶強(qiáng)，形成特色，集中資源重點建設(shè)若干個主干特色學(xué)科。其次是學(xué)科建設(shè)要兼顧一般，定向扶弱，實施分層發(fā)展戰(zhàn)略。

重點學(xué)科是指由國家和地方政府確認(rèn)的在同類學(xué)科中具有明顯優(yōu)勢的學(xué)科，是學(xué)校的品牌，這些學(xué)科在學(xué)校的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，各地方和高校都采取了一些特殊的措施來支持和發(fā)展重點學(xué)科。例如，南京師范大學(xué)從2003年就開始對一些重點學(xué)科實施“學(xué)科特區(qū)”政策，學(xué)校在人事編制、科研條件、崗位津貼、教師引進(jìn)和培養(yǎng)等多方面給予政策傾斜。類似這樣的特殊政策和措施可以給重點學(xué)科提供相當(dāng)獨立的發(fā)展空間，盡量少收或者不收現(xiàn)行有些落后體制的限制，有利于新的適合學(xué)科建設(shè)的運行機(jī)制產(chǎn)生。

三、選好學(xué)科帶頭人、培養(yǎng)高水平學(xué)科團(tuán)隊

高水平的學(xué)科團(tuán)隊是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵和核心，“學(xué)術(shù)大師+團(tuán)隊”的師資隊伍模式顯得格外重要，學(xué)術(shù)大師也就是學(xué)科帶頭人，是學(xué)科團(tuán)隊的核心和領(lǐng)導(dǎo)者。他應(yīng)該在某一學(xué)科或研究方向上具有較高的學(xué)術(shù)威望、突出的領(lǐng)導(dǎo)才能和忘我的團(tuán)隊精神。學(xué)科帶頭人在這個過程，就起著極其重要的作用。選拔一名得才兼?zhèn)?、年富力?qiáng)的學(xué)術(shù)帶頭人，才能帶好學(xué)科隊伍。

學(xué)科梯隊?wèi)?yīng)該是一支年齡、學(xué)歷、學(xué)緣和職稱結(jié)構(gòu)合理, 學(xué)術(shù)思想活躍的團(tuán)隊。團(tuán)隊的每個成員只有彼此信任、互相協(xié)作,具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感,才能產(chǎn)生團(tuán)隊效應(yīng)。在學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展中, 兩者是相互依賴的。只重視學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和選拔, 就會形成單打獨斗、孤軍奮戰(zhàn)的局面,不易產(chǎn)生重大的科技創(chuàng)新成果,這都會制約著學(xué)科的發(fā)展。

四、堅持交叉融合，培育新興學(xué)科

高校發(fā)展交叉學(xué)科，對于培育新興學(xué)科，尋求新的增長點，提升學(xué)校學(xué)科水平具有重要意義。交叉學(xué)科是在兩種或兩種以上單一學(xué)科基礎(chǔ)上，由不同學(xué)科領(lǐng)域、部門和分支學(xué)科相互聯(lián)系、相互作用、彼此融合而形成的一類學(xué)科或者學(xué)科群。

高等院校要通過多種形式，廣泛發(fā)動，推動不同學(xué)科之間的交流和碰撞，為促進(jìn)多學(xué)科交叉融合提供平臺。例如，可以采用學(xué)術(shù)論壇和學(xué)術(shù)沙龍等多種形式，圍繞某一個問題，引領(lǐng)學(xué)術(shù)探討交流，大家的碰撞中找到契合點。例如，南京師范大學(xué)由校學(xué)科建設(shè)管理辦公室和社會科學(xué)處牽頭，經(jīng)過充分調(diào)研論證，確定了“十一五”期間學(xué)校人文社科領(lǐng)域的重大研究方向。分別為：江蘇教育發(fā)展中的重大理論與實踐問題研究、江蘇非物質(zhì)歷史文化遺產(chǎn)研究等。而每一個研究領(lǐng)域又分3至5個研究方向，例如，江蘇非物質(zhì)歷史文化遺產(chǎn)研究是由江蘇區(qū)域戲曲文化遺產(chǎn)研究、江蘇區(qū)域方言文化研究、江蘇明清文學(xué)流派研究等研究組成。這些研究小組，聚合了我校文學(xué)院、社會發(fā)展學(xué)院、音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、體育科學(xué)學(xué)院的相關(guān)老師，正是通過這樣的論壇，大家才找到了江蘇非物質(zhì)歷史文化遺產(chǎn)研究這樣一個重大問題，并結(jié)合各自的專業(yè)，從多角度進(jìn)行研究。通過建設(shè)，其中的一個研究小組，就獲得了教育部重大課題攻關(guān)項目（2010年——2014年）80萬經(jīng)費的資助，收獲頗豐。

建立有利于學(xué)科交叉的機(jī)制體制。要促進(jìn)學(xué)科交叉融合，必須建立一種適宜于多學(xué)科交叉融合的機(jī)制，其中最關(guān)鍵的是要拆除現(xiàn)有學(xué)科間的壁壘，為學(xué)科之間的交叉融合創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。南京師范大學(xué)的“課程與教學(xué)論”系國家重點學(xué)科（培育點），該學(xué)科聚合了全校數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、中文、歷史、體育等眾多學(xué)科課程論的研究人員，老師的編制都隸屬各二級學(xué)院，進(jìn)行學(xué)科交叉遇到了學(xué)院這一行政壁壘。我校的做法是，成立“南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所”，這些老師的教學(xué)在各自的二級學(xué)院，科研則隸屬于該研究所。承擔(dān)項目和發(fā)表論文時，都必須標(biāo)注作者單位為“南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所”，從而擴(kuò)大該研究所在全國的影響力。事實上這種做法受到很好的成效，近年來，該研究所老師就聯(lián)合承擔(dān)了南京棲霞區(qū)教育局委托的科研項目，產(chǎn)生了一些系列化的科研成果，該學(xué)科在全國的地位也穩(wěn)居前列。

以重大項目拉動學(xué)科交叉，為學(xué)科交叉融合提供經(jīng)費和平臺。建設(shè)一支由學(xué)術(shù)帶頭人帶領(lǐng)，具有廣闊學(xué)科視野和深厚學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的優(yōu)秀團(tuán)隊。由于各研究成員都有已有的研究背景和方向，以某一個大的項目為紐帶和平臺，進(jìn)行經(jīng)費投入和支持，聚合研究力量，凝練方向，開展交叉融合。例如，南京師范大學(xué)“211工程”三期建設(shè)國家立項的重點學(xué)科建設(shè)項目——語言科技創(chuàng)新及工作平臺建設(shè)項目，共投入經(jīng)費900萬元，聚合了全校中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的老師，建立了語言科技工作平臺，學(xué)科成員在這個平臺和基地圍繞一些科學(xué)問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和交叉融合。經(jīng)過長期的建設(shè)，我校的語言科技創(chuàng)新研究在全國頗具特色。

學(xué)科建設(shè)是一項系統(tǒng)性的工程，高等院校已經(jīng)將這項工作放在尤為突出的位置上，我們尤其希望這項工作能得到全社會的關(guān)注和支持，政府部門在加強(qiáng)指導(dǎo)和加大投入的基礎(chǔ)上，要給高校以更大的辦學(xué)自主權(quán)，共同把高校的學(xué)科建設(shè)推向深入。

［1］ 國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室 ，教育部研究生工作辦公室編《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》，北京：高等教育出版社，1999．

［2］周濟(jì)．《創(chuàng)新發(fā)展思路，制定“211工程” “十五” 建設(shè)計劃》。《中國高等教育》，2002．