大學(xué)新英語教師課堂教學(xué)特點(diǎn)初探

趙雪梅

一、引言

在國內(nèi)高校英語教師隊(duì)伍中，新教師（beginningteachers，即工作經(jīng)驗(yàn)在三年以下的教師）占有很大的比例，并且每年總會(huì)有畢業(yè)生加入這個(gè)隊(duì)伍之中。然而，新教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到困難，有些新教師甚至在工作的前三年中放棄教師職業(yè)。如何為新教師提供“救生索”使其在教育事業(yè)中堅(jiān)持下來并成為有效的教學(xué)者呢？本文使用個(gè)案研究的方法，試圖探討和分析大學(xué)新英語教師在課堂教學(xué)中的特點(diǎn)，主要研究問題如下：大學(xué)新英語教師在教學(xué)中有怎樣突出的特點(diǎn)？新英語教師若想在教學(xué)中獲得成功應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)?新英語教師在教學(xué)中迫切需要解決的問題有哪些?

二、研究方法

第一，研究對象，本研究涉及五例個(gè)案，來自三所大學(xué)的五位新英語教師參與了此項(xiàng)研究。第二，數(shù)據(jù)來源，主要數(shù)據(jù)來源包括課堂觀察、非結(jié)構(gòu)式訪談和調(diào)查問卷，輔助來源為教案分析和教學(xué)錄像，旨在更好的了解新教師的教學(xué)特點(diǎn)；數(shù)據(jù)分析主要應(yīng)用定性分析方法中的持續(xù)比較法。第三，數(shù)據(jù)收集，接受調(diào)查的課堂均為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)環(huán)境。問卷在其工作場所分發(fā)給各位教師，并確保問卷的保密性。訪談在課堂觀察結(jié)束后進(jìn)行，每個(gè)訪談持續(xù)約50分鐘，且整個(gè)過程由錄音筆記錄。第四，數(shù)據(jù)分析，問卷數(shù)據(jù)通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性分析。訪談被存入計(jì)算機(jī)隨后轉(zhuǎn)換為文字材料，并從中提取重要信息以便深入研究。數(shù)據(jù)采取持續(xù)性比較法，Merriam和Creswell描述為“從收集的數(shù)據(jù)中提取信息并與現(xiàn)有的類別進(jìn)行對比”。

三、討論

（一）新教師的教學(xué)能力

正如Cookson所揭示，即使新教師在課堂管理方面有出色的天賦，但是仍然會(huì)在操控方面遇到問題，至少是不夠擅長。本研究結(jié)果也顯示出新英語教師在課堂管理方面存在不足，他們不善于操控課堂，尤其是大班。因此新教師需要有效管理課堂的指導(dǎo)和建議。課堂指導(dǎo)是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性方向也是教師教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。研究中發(fā)現(xiàn)新教師具備課堂指導(dǎo)的意識(shí)但并未上升到理論水平。只有在理論的指導(dǎo)下，新教師才能在盡可能短時(shí)間內(nèi)成功有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）新教師的專業(yè)素質(zhì)

研究結(jié)果顯示，由于新教師的整體學(xué)歷水平較高，他們具備教學(xué)中所需要的語言知識(shí)和文化背景知識(shí)，但是教學(xué)法知識(shí)需要加以重視和提高。教學(xué)法知識(shí)是教師在二語教學(xué)中必不可少的素質(zhì)，因此新教師應(yīng)在上崗前和工作中有意識(shí)地加以學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，作為提高自身素質(zhì)的重點(diǎn)。本研究還發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)責(zé)任方面還是道德責(zé)任和法律責(zé)任，被調(diào)查的新英語教師均具備可贊的責(zé)任感。正是他們對己對人負(fù)責(zé)的態(tài)度，使得他們竭盡全力向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，并致力于提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，從而達(dá)到有效開展教學(xué)的目的。

（三）新教師的性格特點(diǎn)

與其他研究結(jié)果相似，教師的性格不僅影響教學(xué)行為，還影響課堂氛圍以及師生的互動(dòng)。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)對于教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)相對缺乏的新教師而言，他們的性格特點(diǎn)在教學(xué)中起著較為重要的作用，并且教學(xué)活動(dòng)的開展方式往往是“性格使然”。因此，與有經(jīng)驗(yàn)的教師相比而言，新教師的性格特點(diǎn)在教學(xué)中的作用更大，并直接影響到教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

（四）新教師的理想素質(zhì)

眾多研究注重優(yōu)秀教師的素質(zhì)和性格特點(diǎn)，新教師的理想素質(zhì)也應(yīng)加以總結(jié)和重視，以指導(dǎo)新教師自我發(fā)展、自我完善，同時(shí)為高校選拔聘用人才提供依據(jù)。本研究揭示，理想中的新教師應(yīng)具備如下特點(diǎn)：有教學(xué)熱情；在成為教師之前，具備足夠的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)；有能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，至少保證多數(shù)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中；能夠營造教與學(xué)的良好氛圍；有能力操控課堂，至少保證教學(xué)活動(dòng)的正常開展；重視繼續(xù)教育；正在努力或有意開展學(xué)術(shù)研究；善于自我反思并有意提高教學(xué)水平；具備平和、友好、細(xì)心、周到、容忍的性格特點(diǎn)，如果可能的話，有一

五、結(jié)論

定的幽默感。

（一）教學(xué)能力亟待加強(qiáng)

首先，針對大學(xué)新英語教師不善于控制課堂的現(xiàn)象，提出以下設(shè)想：一是新教師在步入教學(xué)崗位之前應(yīng)先接受專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)方預(yù)知課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題并為新老師提供合理的指導(dǎo)和建議；二是在教學(xué)過程中，有關(guān)教務(wù)部門應(yīng)安排定期聽課活動(dòng)，鼓勵(lì)新教師到有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂上去聽課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，同時(shí)也安排有經(jīng)驗(yàn)的教師定期到新教師的課堂聽課，并為新教師提出建議、提供幫助。其次，五個(gè)案例存在的共同現(xiàn)象是課堂活動(dòng)開展不夠。因此建議新教師在保證課程進(jìn)度的基礎(chǔ)上合理開展足夠的課堂活動(dòng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)—學(xué)以致用。新英語教師的教學(xué)能力有限，即便通過長期的教學(xué)時(shí)間可以得到加強(qiáng)和改善，新教師仍然應(yīng)該在教學(xué)之余刻意學(xué)習(xí)和鉆研教學(xué)方法和教學(xué)策略，力爭在最短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)者。此外，在英語教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用并沒有得到普及。目前高校的教材在編寫時(shí)都配有相應(yīng)的光盤或網(wǎng)絡(luò)課件，為師生提供課文錄音、練習(xí)答案和輔助材料等。使用多媒體教學(xué)有利于教師更好地吸引學(xué)生注意力和操控課堂，從而加快我國的英語教學(xué)進(jìn)程，因此應(yīng)采取有效的措施使大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化”。

（二）專業(yè)素質(zhì)有待提高

工作經(jīng)驗(yàn)決定了新英語教師的專業(yè)素質(zhì)不夠理想，這一點(diǎn)應(yīng)引起新教師的高度重視。一方面，新英語教師應(yīng)在課下自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，豐富自己的理論知識(shí)，充實(shí)自己的教學(xué)頭腦；另一方面，新英語教師應(yīng)把教學(xué)和教研結(jié)合起來，有效地開展教學(xué)研究，努力撰寫教學(xué)論文，從而提高自身的科研能力和專業(yè)水平。當(dāng)問及新教師是否有意深造時(shí)，他們的回答都是肯定的，唯一的困難是他們沒有足夠的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)。因此希望有關(guān)負(fù)責(zé)部門能夠?yàn)樾陆處焸兲峁┏渥阌欣臈l件鼓勵(lì)他們進(jìn)行深造，提高業(yè)務(wù)水平。

（三）力爭性格為教學(xué)服務(wù)

新教師的性格特點(diǎn)沒有固定的模式，因?yàn)樾愿駥τ谌魏稳硕际呛茈y改變的。在教學(xué)活動(dòng)中，新教師應(yīng)該避免各種的負(fù)面特點(diǎn)對教學(xué)的影響，這便要求新教師形成自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣。只有這樣，新教師才能在教學(xué)工作初期發(fā)揮優(yōu)勢，避免或消除缺點(diǎn)和不足，繼而在不久的將來轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪?jīng)驗(yàn)的教師，有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

（四）深入研究建議

由于研究中涉及的學(xué)生群體絕大多數(shù)是漢族，本研究沒有觀察到種族問題或文化沖突現(xiàn)象。新英語教師是否能夠操控一個(gè)多民族學(xué)生的課堂，還有待于進(jìn)一步的研究和探索。此外，新教師學(xué)歷水平的差異是否會(huì)影響到教學(xué)方法也值得我們探討。最后，新教師的性格差異對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣是否有影響也應(yīng)成為今后研究的內(nèi)容。

總之，新英語教師應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題，尤其要關(guān)注新英語教師的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生成績之間的關(guān)系，以及新英語教師的學(xué)術(shù)成就。希望再不久的將來，新教師—國內(nèi)英語教師隊(duì)伍中重要的組成部分會(huì)得到學(xué)術(shù)界的更多關(guān)注和幫助，這不僅有益于新教師、有益于學(xué)生，對國內(nèi)二語教學(xué)有著更加深遠(yuǎn)的意義。

［1］Cookson， P. W. Supporting new teachers ［On-line］.Teaching Pre K-8. Vol.37.. http://proquest.umi.com/，2007.

［2］Merriam， S. B. Qualitative Research and Case Study Applications in Education ［M］.San Francisco: Jossey-Bass，1998.

［3］蔣桂珍.大學(xué)教師的性格特征與教學(xué)行為的關(guān)系［J］.教育評論，2006.6.