大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的探索

邢彬 肖莉艷

教育部最新頒布的大學(xué)英語教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，本文對制約學(xué)生聽力水平提高的因素進(jìn)行了有針對性的分析，并結(jié)合多年的聽力教學(xué)實(shí)踐提出了對大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的建議，有助于提高學(xué)生的聽力水平，為從事英語教學(xué)的教師提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在外語學(xué)習(xí)過程中，聽力被認(rèn)為是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)。從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言交流也就無從談起。聽，是語言的基礎(chǔ)；聽力，是語言學(xué)習(xí)的前提，在語言學(xué)習(xí)中具有特殊而重要的作用。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)改革勢在必行

眾多擁有四級證甚至六級證的大學(xué)生，在進(jìn)行交際或者找工作的時(shí)候仍然面臨不知外國人所云的尷尬，其根源是在大學(xué)英語教學(xué)中忽視了聽力能力的培養(yǎng)。教育部最新頒布的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)明確要求“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”，增強(qiáng)了英語聽說能力的重視程度。06年大學(xué)英語“四級”聽力的分值比例更是由原來的20%提高到35%，國家對于大學(xué)英語聽力改革的決心可見一斑。在此背景下，大學(xué)英語聽力教學(xué)改革勢在必行。

二、制約學(xué)生英語聽力理解的因素

聽力理解是人腦有意識地、積極主動地對所聽到的語言進(jìn)行加工的過程。要找到制約因素，就要先了解聽力理解過程。在聽力理解過程中，人們首先運(yùn)用聽覺器官收集信息然后傳遞給大腦，大腦再對語言材料進(jìn)行解碼并根據(jù)個(gè)人認(rèn)知做出種種推斷。換言之，在辨音的基礎(chǔ)上，運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對語言材料做出各種解釋、判斷。因此，制約大學(xué)生英語聽力理解的因素主要有以下三個(gè)方面：

（一）語音知識

歷年高考不像大學(xué)英語四級考試那樣將聽力作為考試內(nèi)容，聽力好壞不會影響到學(xué)生的英語成績，所以，聽力教學(xué)在中學(xué)階段得不到應(yīng)有的重視。到了大學(xué)，許多學(xué)生反映：有些文章閱讀根本不成問題，完全能夠理解，可聽的時(shí)候卻覺得如墜霧里，或偶爾聽懂幾個(gè)單詞，但不理解句子說的什么意思。為什么會這樣呢？主要原因就在于學(xué)生的語音知識薄弱和自我發(fā)音不準(zhǔn)確。由于我國教育發(fā)展不均衡，很多來自農(nóng)村的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之初就沒能打好發(fā)音的基礎(chǔ)，掌握不好英語單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，他們自己的英語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大導(dǎo)致在聽的過程中，分辨不出聽到的是哪個(gè)詞，有時(shí)即使聽到已經(jīng)學(xué)過的詞，也會誤聽為其他詞而做出錯誤判斷。但單純地掌握英語單詞的發(fā)音還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足聽力理解的要求。與漢語不同，英語單詞在句中朗讀時(shí)有連讀、失去爆破、音的同化與失音、語調(diào)的升降等發(fā)音變化，這些語音知識都是聽力中的難點(diǎn)也直接影響著學(xué)生對文章的理解。

（二）詞匯量

著名語言學(xué)家GeorgeW.Wilkins在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》書中曾指出：“沒有語音和語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！痹~匯量是一切英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言的建筑材料，在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，聽力自然也不例外。聽力首先是從每個(gè)最基本的單位——單詞或詞組開始，進(jìn)而發(fā)展到句子再到對話、文章。學(xué)生在中學(xué)階段的詞匯量只有2000個(gè)左右，根本滿足不了大學(xué)英語聽力所需的詞匯基礎(chǔ)，詞匯量不足就無法聽得懂，更談不上理解和進(jìn)行正常的交流了。

（三）文化背景知識的認(rèn)知

聽力主要由兩個(gè)部分構(gòu)成：即迅速正確地辨音解義的能力和理解語言內(nèi)涵的能力，亦稱“文化悟力”?！拔幕蛄Α笔侵笇φZ言文化背景的占有和理解能力。因此掌握背景知識對聽力理解是非常重要的。例如，在《大學(xué)英語聽說教程》（全新版）Unit10《PlacesofInterest》中，各篇文章的難易程度相差不多，但學(xué)生對其他文章的理解程度明顯好于“CampDavid”一文，就是因?yàn)樗麄儗ζ渌恼滤岬降某鞘?、國家的了解多于“CampDavid”，這正說明了對背景知識的掌握可以直接影響和制約對文章內(nèi)容的理解。

三、大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的建議

針對制約學(xué)生提高英語聽力理解因素的分析，并結(jié)合多年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，提出下面四點(diǎn)建議，以供大家參考：

（一）轉(zhuǎn)變授課方式

目前廣大英語教師已經(jīng)充分認(rèn)識到聽力教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中仍有部分教師采用“聽錄音，對答案”式的傳統(tǒng)訓(xùn)練方法，時(shí)間久了就會使學(xué)生覺得枯燥，對聽力失去興趣。教師首先要善于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的熱情，以靈活多樣的教學(xué)方式來提高學(xué)習(xí)聽力的積極性，再循序漸進(jìn)地用英語組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語語言環(huán)境。這就要求教師要具備良好的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)--有較好的發(fā)音，較流利的口語表達(dá)能力，使學(xué)生在自覺或不自覺中提高聽力水平。另一方面，注意聽力材料的選取，做到精聽與泛聽相結(jié)合。精聽與泛聽是聽力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法，教師可以在精聽與泛聽中有意識的穿插一些聽力技巧，通過精聽，學(xué)生可找出自己聽力的弱點(diǎn)，進(jìn)而改正。泛聽則要求學(xué)生聽懂關(guān)鍵情節(jié)，并做出理解性判斷，主要是培養(yǎng)抓主題大意的本領(lǐng)同時(shí)拓展知識面。這樣才能適應(yīng)新大綱的目標(biāo)要求，不斷提高學(xué)生的聽力水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化語音教學(xué)

掌握聽力基本技能，首先應(yīng)強(qiáng)化語音知識。英語語音知識主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)。其次還應(yīng)掌握英音與美音的差別，因?yàn)樾碌摹八募墶甭犃荚囌Z音由過去單純的美音朗讀變?yōu)楝F(xiàn)在的英美音交替朗讀。大學(xué)英語教學(xué)在課堂上的時(shí)間有限，教師不能逐一糾正每個(gè)學(xué)生的發(fā)音。但隨著現(xiàn)代科技手段的不斷發(fā)展和進(jìn)步，大部分學(xué)生都有了mp3等工具來模仿英語發(fā)音、練習(xí)聽力。教師可以在課堂上把學(xué)生聽力中應(yīng)重點(diǎn)注意的語音、語調(diào)進(jìn)行有針對性的練習(xí)后，布置聽力作業(yè)，鞏固教學(xué)效果。

（三）擴(kuò)大詞匯量

詞匯量的擴(kuò)充也是學(xué)生順利通過英語四、六級考試的必經(jīng)之路。大學(xué)階段教師在講課過程中除了詞根、詞綴等構(gòu)詞法的講解外，在講解一詞多義，音近似和形近似辨析時(shí)，配以視覺、聽覺和句子語境的方式，做到音、形、義結(jié)合教學(xué)，在有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的同時(shí)，又可以提高學(xué)生的聽力水平。

（四）豐富文化背景知識的認(rèn)知

由于歷史文化背景不同、地域的差異等多種因素，中西方在社會制度，風(fēng)土人情，生活習(xí)俗，思維方式和價(jià)值觀念上存在很大區(qū)別。在聽力教學(xué)中不斷滲透這些文化差異既可豐富課堂內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生的視野，又可以使大家充分了解英語國家的背景及文化知識，在聽的過程中運(yùn)用背景知識必將提高聽力水平。此外，利用課外時(shí)間采用放映英美電影，教英文歌曲等方式，寓教于樂地豐富學(xué)生的文化背景知識，也是個(gè)不錯的選擇。

結(jié)束語

聽力是外語學(xué)習(xí)的基本技能之一，是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生能夠用英語進(jìn)行正常交流的關(guān)鍵，我們要高度重視聽力能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)聽力能力的教學(xué)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。誠然，提高聽力絕非一朝一夕之功，但只要廣大英語教師不斷摸索聽力教學(xué)規(guī)律，合理地運(yùn)用教學(xué)方法和科技手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的潛能，就一定能夠提高學(xué)生的聽力理解能力，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。

［1］虞蘇美，李慧琴.大學(xué)英語聽說教程（全新版）［M］.上海外語教育出版社，2001.

［2］李杰.英語聽力方法學(xué)習(xí)與能力［M］.青島海洋大學(xué)出版社，2001.

［3］劉淑穎.大學(xué)英語教學(xué)法研究［M］.國防工業(yè)出版社，2006.