低碳經(jīng)濟(jì)與初等教育校園文化如何融合的對(duì)策研究

顧泉 唐華容 趙曉紅

發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)具有重要的意義，國際組織、各個(gè)國家業(yè)已出臺(tái)相關(guān)政策，推動(dòng)低碳經(jīng)濟(jì)、低碳技術(shù)的發(fā)展。作為傳播人類文明和知識(shí)的機(jī)構(gòu)，學(xué)校更應(yīng)積極宣傳低碳理念、營造低碳氛圍，充分利用學(xué)校內(nèi)外的資源來逐步提升師生的環(huán)境意識(shí)?！暗吞肌钡谋澈笫钦麄€(gè)生態(tài)的和諧發(fā)展，但是在我國低碳校園的建設(shè)在中小學(xué)校園建設(shè)中還未取得明顯成效，中小學(xué)綠色校園的建設(shè)還有待加強(qiáng)。因此在中小學(xué)如何具體貫徹低碳生活、低碳校園，這是我們今天必須思考的問題。

一、低碳經(jīng)濟(jì)背景下建設(shè)低碳校園的定位

低碳校園是指“在實(shí)現(xiàn)學(xué)校基本教育功能的基礎(chǔ)上，以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，在學(xué)校全面的日常管理工作中融入低碳的管理理念，并持續(xù)不斷地改進(jìn)，充分利用學(xué)校內(nèi)外的一切資源逐步提高師生環(huán)境素養(yǎng)的學(xué)?！?。①由此，低碳校園的定位應(yīng)涵蓋校園教育生態(tài)研究；校園學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的合理平衡；校園布局、建設(shè)、小區(qū)、廣場等校園生態(tài)環(huán)境的科學(xué)規(guī)劃；低碳經(jīng)濟(jì)與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的結(jié)合以及建立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境管理體制五個(gè)方面。

第一，校園教育生態(tài)建設(shè)：低碳校園文化建設(shè)中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容就是校園教育生態(tài)環(huán)境問題。由此，在中小學(xué)生態(tài)教育中必須融合科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)教育的紐帶，將課堂中學(xué)到的環(huán)境知識(shí)和技能用于分析和解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的環(huán)境問題，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

第二，校園學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的合理平衡：學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是校園的生命基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境既要受到學(xué)校外部的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及自然環(huán)境、社區(qū)文化環(huán)境等的影響，也要受到校園生態(tài)文化內(nèi)部的學(xué)科文化、專業(yè)文化、行為模式、人際關(guān)系的滲透與影響。中小學(xué)應(yīng)積極鼓勵(lì)教師不斷拓展教學(xué)理論學(xué)術(shù)研究，進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)的良性循環(huán)。

第三，校園布局、建設(shè)、小區(qū)、廣場等校園生態(tài)環(huán)境的科學(xué)規(guī)劃：良好的校園生態(tài)環(huán)境主要是指校園的布局、建筑、道路、小區(qū)、廣場等的綠化、美化、文化化和生態(tài)化。因此，中小學(xué)在校園建設(shè)中應(yīng)滲透低碳理念，把環(huán)境教育與學(xué)校生活有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)校園綠色文明建設(shè)。

第四，低碳經(jīng)濟(jì)與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的結(jié)合：在中小學(xué)有必要開展職業(yè)素養(yǎng)教育，中小學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)包括“職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)意向教育、職業(yè)技能教育三方面內(nèi)容”。②同時(shí)在低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，中小學(xué)應(yīng)該在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育中滲透低碳意識(shí)，將目前國際國內(nèi)研發(fā)的低碳產(chǎn)品及人才需求的相關(guān)信息融入學(xué)生的教育環(huán)節(jié)中，使得學(xué)校教育更好的與時(shí)代相結(jié)合。

第五，建立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境管理體制：中小學(xué)低碳校園的管理體制應(yīng)包括低碳理念與學(xué)校管理思想、結(jié)構(gòu)、制度相結(jié)合的系統(tǒng)及其與外部環(huán)境相結(jié)合的機(jī)制。這就要求，學(xué)校的管理思想上要滲透低碳意識(shí)；在管理結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)低碳理念；在規(guī)章制度上要使得全校師生真正踐行低碳生活；學(xué)校內(nèi)部管理與外部管理也要結(jié)合，將學(xué)校的低碳理念滲透進(jìn)學(xué)校所在的社區(qū)環(huán)境，把學(xué)校這樣一個(gè)區(qū)域建設(shè)成為人們踐行低碳行為的示范基地。

二、我國初等教育校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

目前中國環(huán)境教育已經(jīng)被列入學(xué)校教育內(nèi)容之一，成為中國可持續(xù)發(fā)展之路的奠基工程。國家環(huán)保總局、中宣部、教育部在聯(lián)合發(fā)布的《全國環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要(1996-2010)》中提出全國性學(xué)校環(huán)境教育活動(dòng)項(xiàng)目，國內(nèi)中小學(xué)校在低碳理念的影響下，也積極采取了各種行動(dòng)，建立低碳校園、綠色校園也逐漸在中小學(xué)蔚然成風(fēng)。但是，在我國初等教育校園建立綠色校園、低碳校園面臨觀念的束縛、升學(xué)的壓力、經(jīng)費(fèi)的匱乏和教師素質(zhì)的欠缺等諸多問題，這些問題的存在不同程度上阻礙了低碳校園建設(shè)的進(jìn)展。具體而言，我國初等教育學(xué)校即中小學(xué)綠色校園文化建設(shè)中存在的問題及成因分析如下：

第一，對(duì)低碳校園缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，陳舊的思維方式束縛了低碳校園文化建設(shè)的進(jìn)展：從總體上看學(xué)校文化建設(shè)已經(jīng)得到了廣泛的重視,但對(duì)低碳校園的認(rèn)識(shí)僅只是停留在單純的校園美化的基礎(chǔ)上，還有人把它理解為在學(xué)校大力開展科技、美術(shù)、音樂等第二課堂，甚至在市場機(jī)制的作用下，加之對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化的片面理解，直接導(dǎo)致學(xué)校的價(jià)值取向上市場化，嚴(yán)重影響著學(xué)校的基本辦學(xué)理念。

第二，應(yīng)試教育主宰校園：與國外中小學(xué)校園建設(shè)相比，我國中小學(xué)廣泛存在注重升學(xué)率而輕文化建設(shè)，應(yīng)試教育仍然主宰校園。低碳校園建設(shè)的概念也僅只是停留在物質(zhì)文化建設(shè)領(lǐng)域，另外，不少學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)檢查或評(píng)估上等級(jí)，不顧本校實(shí)際情況而照搬他校的文化，學(xué)校特色無法體現(xiàn)，更難以形成低碳校園的價(jià)值觀。

第三，缺乏足夠的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)：構(gòu)建低碳校園的確需要較大的前期經(jīng)費(fèi)投入，成本問題成為低碳校園建設(shè)的最大問題。這種成本主要包括研究成本與建設(shè)成本。不論在研發(fā)方面還是建設(shè)方面，苦于資金短缺、人員短缺的困境，面臨巨大的前期投入導(dǎo)致很多學(xué)校望而卻步。

第四，教師專業(yè)發(fā)展不夠成熟，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升：教師專業(yè)發(fā)展不夠成熟是我國中小學(xué)校園建設(shè)突出的問題之一，主要表現(xiàn)為：“我國中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力不夠強(qiáng)；教師缺乏自主權(quán)，表現(xiàn)為依賴專家，服從教育行政部門的指令，教師與學(xué)生、家長很少參與教育決策，教育民主化不夠；缺少專業(yè)團(tuán)體，很少組織學(xué)術(shù)討論等專業(yè)活動(dòng)?！雹鄣吞夹@的建設(shè)首先需要降低碳理念植入教師的日常教學(xué)以及生活中，但我國中小學(xué)教師專業(yè)化程度不高也使得教師在對(duì)低碳校園文化的理解上存在偏差，因此，構(gòu)建低碳校園，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升顯得尤為重要。

第五，制度缺失成為建設(shè)低碳校園的難題：由于低碳校園作為一個(gè)新生事物，國內(nèi)外的學(xué)校在低碳校園建設(shè)方面的成功案例不多，因此大多數(shù)學(xué)校由于缺乏可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在低碳校園建設(shè)中所需要的相關(guān)制度也并不完善，整體上的制度缺失不利于開展和推進(jìn)低碳校園建設(shè)。

三、低碳經(jīng)濟(jì)與初等教育校園文化融合的途徑

我國初等教育學(xué)校在建設(shè)低碳校園過程中的確面臨巨大的挑戰(zhàn)，但是考慮到我們賴以生存的環(huán)境，作為人才培養(yǎng)的搖籃，學(xué)校應(yīng)該積極行動(dòng)起來，將低碳經(jīng)濟(jì)與初等教育校園文化有效融合，實(shí)現(xiàn)校園建設(shè)的低碳化。

第一，加大校園教育生態(tài)建設(shè)力度，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的環(huán)境教育，提升青少年的環(huán)境意識(shí)。由此，我們需要更多地思考如何改變當(dāng)前的教育生態(tài)環(huán)境，從而讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身行為的自主性；另外，我們還要思考如何改變?nèi)伺c人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系，恢復(fù)人與自然的和諧關(guān)系，從而給學(xué)生更好的教育環(huán)境，讓他們的思想政治素養(yǎng)得到更好的補(bǔ)給與提升。

第二，加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，激勵(lì)教師提升科研水平，構(gòu)建校園學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的合理平衡。針對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高的問題，我國的中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)規(guī)劃培訓(xùn)，靈活運(yùn)用各種方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。同時(shí)，還要建立各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師不斷拓展教育教學(xué)的理論研究，提升教師科研水平，從而構(gòu)建校園學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的合理平衡，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)工作，為學(xué)生更好的獲得多方面的知識(shí)給養(yǎng)創(chuàng)建條件。

第三，開展職業(yè)素養(yǎng)教育，并引入低碳理念，提升青少年在就業(yè)方面的期望值。中小學(xué)教育不應(yīng)停留在應(yīng)試教育的層面，還應(yīng)當(dāng)在中小學(xué)開展職業(yè)素養(yǎng)教育，從職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)意向教育和職業(yè)技能教育三方面著手，一是培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、興趣，二要在中小學(xué)開展勞動(dòng)技能課，培養(yǎng)學(xué)生簡單的勞動(dòng)技能和動(dòng)手能力，三要將低碳時(shí)代的要求貫徹到職業(yè)素養(yǎng)教育中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)代的敏銳性。

第四，在學(xué)校管理體制中引入低碳理念，建立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境管理體制。首先，學(xué)校應(yīng)建立明確的環(huán)境管理制度。學(xué)校應(yīng)建立明確的戰(zhàn)略目標(biāo)和可行的技術(shù)路徑以及可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以保障低碳校園建設(shè)各環(huán)節(jié)的有序運(yùn)行。其次，積極宣傳低碳理念，在學(xué)校教學(xué)課程的設(shè)置中開設(shè)有關(guān)低碳的一些課程，并在校園活動(dòng)的開展中積極宣傳低碳意識(shí)，在師生中倡導(dǎo)低碳生活，把低碳教育滲透進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理中。再次，設(shè)立綠色專項(xiàng)基金，推進(jìn)低碳建設(shè)。通過基金可以解決研發(fā)成本和建設(shè)成本短缺的問題，同時(shí)通過基金借貸方式可以加強(qiáng)資金運(yùn)作管理，對(duì)推動(dòng)低碳校園的建設(shè)具有積極作用。

第五，科學(xué)規(guī)劃校園布局、建設(shè)、小區(qū)、廣場等校園生態(tài)環(huán)境，營造綠色的可持續(xù)校園環(huán)境。首先，在校園生態(tài)環(huán)境的規(guī)劃中必須有各自的辦學(xué)特色，校園布局、設(shè)施、小區(qū)、廣場等校園生態(tài)環(huán)境的建設(shè)中應(yīng)避免政治口號(hào)與形式化，其核心思路應(yīng)在盡可能體現(xiàn)低碳、節(jié)能意識(shí)的同時(shí)，提高各建筑、設(shè)施的使用率。其次，提高校園綠化程度，通過增綠覆綠以提高二氧化碳的中和率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校園物理環(huán)境的低碳化。再次，合理利用土地面積，在增綠覆綠的基礎(chǔ)上，營造綠色景觀、建設(shè)綠色建筑，打造綠色學(xué)校。

總之,低碳校園文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是一所學(xué)校全體成員共同的價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、心理趨向以及創(chuàng)造形成的觀念形態(tài)、物態(tài)形態(tài)和文化形態(tài)的總和。創(chuàng)建處處閃耀科學(xué)、人文藝術(shù)與創(chuàng)新精神的生態(tài)化校園,使每一個(gè)進(jìn)入校園的人們像進(jìn)入圣地一般,升騰起一種虔誠的感覺,使每位受教育者都得到視覺上的享受、心靈上的啟迪,使校園文化融入每位學(xué)生的思想中,這樣的校園文化才真正具有教育意義和作用。

［1］孫桂娟等編著．低碳經(jīng)濟(jì)概論［M］．山東人民出版社，2010．

［2］顧明遠(yuǎn)．普通中小學(xué)也需要進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育［J］．基礎(chǔ)教育參考，2008．4．

［3］傅才文，朱金輝．淺析中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及策略［J］．井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2008．9.