案例教學(xué)法在成人法學(xué)教育中的應(yīng)用探究

孫重秀

在成人法學(xué)教育中，案例教學(xué)法是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高水平應(yīng)用型法律人才的重要途徑。法學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是“對(duì)話討論”教學(xué)模式，具有開放性、啟發(fā)性、理解、反思等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。案例教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，教師應(yīng)具備專業(yè)性知識(shí)、教育理論知識(shí)、文化知識(shí)及法律實(shí)踐性知識(shí)等完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、在成人法學(xué)教育中應(yīng)使用案例教學(xué)法

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中。教學(xué)方法是教師為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采取的途徑和手段。法學(xué)教學(xué)方法的好壞直接影響法學(xué)教育的質(zhì)量，甚至影響建設(shè)法治國(guó)家的成敗。成人法學(xué)教育，由于其教育對(duì)象的特殊性，在教學(xué)方法上應(yīng)與普通高等法學(xué)教育有所不同。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在成人法學(xué)教育中應(yīng)廣為應(yīng)用。這是因?yàn)? 成人法學(xué)教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這不僅要求學(xué)生了解法律規(guī)定，為什么要這樣規(guī)定，而且著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)將法律條文、法學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際生活、解決各種實(shí)際社會(huì)問題的能力。在成人教育中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、文化素質(zhì)、理解能力、接受能力都不盡如人意，面對(duì)這樣的教育對(duì)象用生動(dòng)活潑的案例，通俗易懂的語言，將法的一般原理、原則的講授寓于實(shí)際案例的分析、討論中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維到抽象思維，將會(huì)收到良好的教學(xué)效果，教育的目的就能充分實(shí)現(xiàn)。

案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體，就某個(gè)已經(jīng)發(fā)生過的事件，即案例進(jìn)行研討、分析，達(dá)到特定教學(xué)目的的一種現(xiàn)代成人培訓(xùn)方法。它與傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸方法本質(zhì)的區(qū)別就是要求學(xué)員運(yùn)用已學(xué)和已有的知識(shí)解決案例中的實(shí)際問題，是一種能力的培訓(xùn)方法。

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代，1829年英國(guó)學(xué)者貝雷斯率先使用于法律教學(xué)中，1870年美國(guó)朗德爾教授在法律教育中引入案例教學(xué)法并大力推廣。由于各國(guó)法在形式上的特點(diǎn)及法律文化、歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)法在英美判例法國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而在大陸成文法系國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中則在不同程度上受到忽視。案例教學(xué)是我國(guó)法學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地、被動(dòng)地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的制度與理論。上世紀(jì)九十年代以來，我國(guó)高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開始注重案例教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。法庭辯論課、模擬法庭演示、診所式法律教學(xué)等“泛案例教學(xué)”方式又先后被作為案例教學(xué)法的替代或補(bǔ)充而被引入。

案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是“對(duì)話討論”教學(xué)模式。所謂“對(duì)話討論”教學(xué)模式，就是不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，在對(duì)話和交流中求證結(jié)論，而非教師單方面地講授?！皩?duì)話討論”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。案例教學(xué)法“對(duì)話討論”教學(xué)模式的特征主要表現(xiàn)為：首先，具有開放性和啟發(fā)性。如法律教學(xué)中一度流行的“蘇格拉底提問法”，對(duì)話者通過談話的逐步推進(jìn)，一步一步向真理逼近。案例教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于案例提出自己的看法與見解，展開對(duì)話。其次，理解和反思是“對(duì)話討論”的重要特征。在理解的基礎(chǔ)上，“反思”在對(duì)話中起著核心的作用。對(duì)話討論如果沒有反思，就必定流于空泛和膚淺。只有當(dāng)對(duì)話討論成為反思性載體時(shí)，才真正具有它的深刻意義。通過學(xué)生參與批判性的討論、全班共同協(xié)作，教學(xué)中對(duì)課堂上使用的教材和教師的權(quán)威始終提出質(zhì)疑，不斷地質(zhì)疑、不斷地解疑，教學(xué)就在這樣不斷的對(duì)話討論中延伸向無限的探索。

二、成人法學(xué)教育中的案例教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)的要求

案例教學(xué)法要求法學(xué)教師要具備更為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能夠勝任這一促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)模式。

（一）專業(yè)性知識(shí)

在教學(xué)活動(dòng)中，一切努力都是圍繞專業(yè)性知識(shí)的有效傳授來進(jìn)行的，教學(xué)效果的最終衡量也主要是以學(xué)生掌握專業(yè)性知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量來界定的。因此教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)以專業(yè)性知識(shí)的掌握為首要前提。這就要求法學(xué)教師不僅要在量上掌握深厚的專業(yè)性知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生一樣應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者。因?yàn)樵诂F(xiàn)代高度發(fā)達(dá)的傳媒技術(shù)和手段，可以使學(xué)生們較快地了解新的學(xué)科知識(shí)，并成為他們學(xué)科和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的一部分，法學(xué)教師要能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，必須在知識(shí)量上保持應(yīng)有的高位。

在專業(yè)性知識(shí)的掌握上還提出了更高的要求：一是要求法學(xué)教師要掌握不同法學(xué)科的知識(shí)并了解這些學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求這些專業(yè)性知識(shí)不是機(jī)械記憶獲得的，而是靠法學(xué)教師主動(dòng)認(rèn)知獲得的，這些知識(shí)對(duì)于法學(xué)教師來說，不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)在邏輯的抽象的意義上，更主要的是可以通過司法實(shí)踐中鮮活事例表達(dá)出來。

（二）教育理論知識(shí)

教師應(yīng)該從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，充分發(fā)揮學(xué)生的主創(chuàng)精神，這就要求法學(xué)教師必須掌握教育理論，在我國(guó)教育制度中，直到現(xiàn)在我國(guó)也沒有專門培養(yǎng)大學(xué)教師的高等院校，大學(xué)教師任職資格的惟一要求是專業(yè)知識(shí)，博士、碩士畢業(yè)可以毫無異議地走上講臺(tái)。從教學(xué)的角度看，絕大部分法學(xué)教師缺乏必要的教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、課程與教學(xué)論等方面的知識(shí)。如果教師不具備必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，就無法形成和掌握合適的教學(xué)策略，無法有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

（三）文化知識(shí)

教師的文化知識(shí)即指教師的知識(shí)面?，F(xiàn)代課程理論揭示任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，總是和其他學(xué)科產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系，共同構(gòu)成學(xué)校課程的整體，廣博的文化知識(shí)是教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)的必要條件。目前，高等法學(xué)教育法學(xué)教師的文化知識(shí)還不夠廣博，涉獵面狹窄，眼光多局限在法學(xué)學(xué)科領(lǐng)域。這就需要教師具備盡可能廣博的知識(shí)，否則，一旦學(xué)生進(jìn)入一個(gè)教師自己不熟悉的領(lǐng)域，就很難發(fā)揮教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的作用。還要努力提高自己的認(rèn)知水平，力爭(zhēng)從方法論上對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生掌握建構(gòu)知識(shí)的作用。

（四）實(shí)踐性知識(shí)

運(yùn)用案例教學(xué)等情境教學(xué)手段時(shí)，教師要注重情境提問，把新知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際，社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)深層次知識(shí)的理解，這就要求法學(xué)教師在傳統(tǒng)的理論講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，要進(jìn)行這種方式的教學(xué)，前提是自身必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師中有不少是從校門到校門，盡管有較深的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，沒有經(jīng)歷過實(shí)際工作的鍛煉，更沒有過多地接觸過司法實(shí)踐領(lǐng)域的實(shí)務(wù)，他們的理論知識(shí)有余，而實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗(yàn)卻無法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)渴求。對(duì)老師來說還必須具備實(shí)踐性知識(shí)。

案例教學(xué)法對(duì)高等成人教育法學(xué)教師的素質(zhì)提出了全面的要求，既要有扎實(shí)的理論功底，既要精通專業(yè)知識(shí)、擁有立法、司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有較強(qiáng)的教育教學(xué)的理論和技藝。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)的逐步完善和依法治國(guó)方略的逐步實(shí)施，法學(xué)教育將對(duì)我們高等成人教育的法學(xué)教師提出更高的素質(zhì)要求。

［1］賀衛(wèi)方．中國(guó)法律教育之路［M］．中國(guó)政法大學(xué)出版社，2004.

［2］周世中，倪也群．法學(xué)教育與法科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［M］．中國(guó)法制出版社，2004.

［3］霍憲丹．當(dāng)代法律人才培養(yǎng)模式研究［M］．中國(guó)政法大學(xué)出版社，2004.

［4］李龍．中國(guó)法學(xué)教育改革研究報(bào)告［M］．中國(guó)高等教育出版社，2000.