高校體育教學中融合終身體育思想的途徑和方法

呂峰

一、學校體育與終身體育的關(guān)系

（一）學校體育與終身體育的內(nèi)在聯(lián)系。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，人們的觀念和認識也得到進一步提高，已經(jīng)把體育看成生活中不可或缺的重要組成部分，運動健身不是人生某一個階段的短暫活動，它需要貫穿人的一生，這一理論已得到了人們的實踐認可。在人們生活過程中每個階段，應該選擇適宜這個年齡階段的練習內(nèi)容，才能維持和發(fā)展自身的身體健康水平。

（二）學校體育是連接終身體育的橋梁。學校體育作為終身體育的中間環(huán)節(jié)，起著重要的“橋梁”作用，它對大學生終身體育觀念的形成具有深遠的影響。終身體育的核心在于使體育教育貫穿于人的一生，實現(xiàn)學前體育——學校體育——社會體育緊密銜接，以保持體育教育的統(tǒng)一、完整與連貫和一體化。我國的學校體育的根本目的是增強學生體質(zhì)，為國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才。因此，強健的體魄是大學生成才的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是大學生將來事業(yè)成功和精神愉悅的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）學校體育是終身體育的重要組成部分，起到重要的奠基作用。隨著我國教育改革的不斷推新，受教育者的數(shù)量也得到逐漸的提高，學生的數(shù)量約占全國人口總數(shù)四分之一。在人的一生當中，人們在學校接受教育的時間約占一生的三分之一的時間。因此，可以說抓好學校體育教育也就相當于抓住了終身體育的重要階段。學校體育可以說與社會體育緊密銜接，學校體育教育的成功與否直接影響到大學生畢業(yè)后走上社會工作崗位的后半生體育。

二、學校體育與終身體育的融合階段劃分及現(xiàn)實意義

（一）學校體育與終身體育思想的融合發(fā)展的歷史階段劃分。我國學校體育思想大致經(jīng)歷了四個階段：第一個階段是建國初期，我國體育教育主要是受到蘇聯(lián)體育教育模式的影響，側(cè)重于運動技能的學習，把“三基”作為學校體育教育的目標，突出以教師為中心，主要采用的是“灌輸式”的教學方法，用嚴厲課堂紀律、機械的模仿等手段來規(guī)范和約束學生行為，在一定程度上限制了學校體育效能的發(fā)揮，嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展；第二個階段為十年“文革”期間，國家封閉式的發(fā)展以及知識無用論思想的影響，加上“左”傾教育思潮，教師不能施教，學生失去了接受體育教育的機會。迫于政治上的壓力，教育思想始終難以突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，使學校體育活動變成了簡單、僵化、枯燥的固定程式，甚至以勞動、軍訓等手段來代替體育教學，學生的身體素質(zhì)水平逐年下降；第三個階段是70年代末期至80年代，國家教育部制定了《國家體育鍛煉標準》和學校體育教學大綱，開始提出從增強體質(zhì)出發(fā)，在強調(diào)“三基”的同時，開始把增強學生體質(zhì)放在了主導地位。認識到體育課應該傾向于身體健康而不是追求掌握更多的運動技能，在遵循身體發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，突出了生理負荷和練習密度的體育教學，而不能呆板地按照技術(shù)教學常規(guī)組織教學，這位我國學校體育教育史上邁出了成功的一步；第四個階段為80年代，我國進入了改革開放的關(guān)鍵時期，社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展，人們的生活水平得到普遍的提高，體力勞動逐漸向腦力勞動過渡，自然終身體育也就成為了現(xiàn)代學校體育教育的指導思想。

（二）學校體育與終身體育的融合是學校體育思想發(fā)展的必然選擇。改革開放引起了人們生活方式的巨大變化。這種變化對體育發(fā)展也產(chǎn)生了巨大的推動作用，主要表現(xiàn)在人們對體育觀念的重新審視。體育與人們的現(xiàn)代生活方式密不可分，簡單的生存需求已經(jīng)不能滿足人們的精神需求，學校體育教育也逐步走向了生理、心理和社會學的研究，學校體育教育目標也開始向著多目標和多種功能的方向轉(zhuǎn)移，既要有近期目標，又要著眼于長遠規(guī)劃。這種思想的確立，需要考慮到學校體育改革與發(fā)展的雙重需要，所以這就需要學校體育教學側(cè)重于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，采用積極的方式來引導學生主動參與體育鍛煉的意識，充分展現(xiàn)學生個性，在掌握知識技能的基礎(chǔ)上達到增強體質(zhì)的目的，并通過體育教育使學生終身受益。

（三）學校體育與終身體育的融合是學校體育的指導思想和社會發(fā)展的必然選擇。目前學校體育的專家、學者已經(jīng)提出了終身體育作為學校體育改革的指導思想，指出學校體育必須以終身體育為教改主線，轉(zhuǎn)變觀念，從“人本主義”出發(fā)，使學生終生受益。學校體育與終身體育的融合必須著眼于廣大學生的切身利益，以不斷提高國民身體素質(zhì)為出最終目標。學校是培養(yǎng)社會勞動者的主要機構(gòu)，承擔著培養(yǎng)建設(shè)社會主義建設(shè)人才的任務。然而，由于社會生產(chǎn)方式的變遷，高節(jié)奏的生活方式使人們承受的精神和生理負擔日益加重。社會勞動者只有具備健康的身心才能適應現(xiàn)代的社會生活方式。學校體育教育的深化，才能使學生形成體育鍛煉技能，養(yǎng)成鍛煉的習慣和終身體育意識，進而滿足社會需求。

三、實現(xiàn)學校體育與終身體育思想的融合的有效途徑與方法

（一）建立終身體育思想指導下的學校體育教學模式。教學模式是人們對教學過程的自然性特征的簡化形式，是教學理論通向教學實踐的橋梁，它促使學習者積極地參與教學過程，強調(diào)教學過程的有效性和可操作性，它以關(guān)于學習、行為和思維等理論為指導，強調(diào)教學過程的先進性。體育教學模式指的是把體育教學理論用于設(shè)計課程、選擇教材、規(guī)定師生活動的體育活動基本框架或系統(tǒng)。探索學校體育教學模式的目的是為了提高教學的效益。從發(fā)展的觀點看，終身體育教學模式的結(jié)構(gòu)程序又有其自身的特點。

（二）采用合理的終身體育教學的組織形式。傳統(tǒng)的教學組織形式強化灌輸式教學，顯然已經(jīng)無法滿足他們對體育知識、技能的學習要求和生理和心理素質(zhì)發(fā)展的需要。所以，從增強身體素質(zhì)、發(fā)展心理素質(zhì)，采取與終身體育指導思想相一致的組織形式。體育教學組織形式是為實現(xiàn)一定的教育目標，圍繞一定的教學內(nèi)容，在一定教育環(huán)境中，實現(xiàn)教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。終身體育教學組織形式首先要正確處理教與學的關(guān)系，把教學的主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，體現(xiàn)師生之間教與學的交往、互動，相互啟發(fā)、相互補充，充分體現(xiàn)區(qū)別對待的教學原則，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在教學的觀念結(jié)構(gòu)上，形成認知、情感、行為的有機統(tǒng)一，形成認知、情感與身體發(fā)展為一體的三維立體結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化課堂教學，提高體育教學質(zhì)量。

（三）明確教師角色。教師是學生終身體育的培養(yǎng)者、引導者和監(jiān)督者。要實現(xiàn)學校體育與終身體育的融合，這就要求在教學中除了掌握體育鍛煉所需的技術(shù)、技能外，還要深刻理解體育原理，明確體育意識對學生形成終身體育的興趣、能力和習慣具有決定性意義。培養(yǎng)學生養(yǎng)成身體鍛煉的習慣，并將其變成一種有目的的自覺行為。學校體育是連接家庭體育和社會體育的中介機構(gòu)，為學生的終身體育提供了有利的實踐環(huán)境。但是，要真正實踐終身體育僅靠學校體育時間是不夠的，學校體育應為終身體育做啟蒙教育，體育教師就是學生終身體育的啟蒙人、引導者。

（四）建立新型的師生互動關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系當中的強調(diào)“師道從嚴”、“尊師重教”。但是，隨著時代的發(fā)展，學校體育教學中的師生關(guān)系也應該體現(xiàn)時代性的特點。體育教師作為體育課具體實施者和組織管理者，應不斷提高與學生之間的交流水平，時刻用教師的職業(yè)道德標準來約束和規(guī)范自己的言行，滿足不同學生的學習要求。同時在終身體育指導思想的指導下，建立平等、互信、親密、互動、穩(wěn)定和持久的師生關(guān)系。

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