殘疾人家庭子女心理健康狀況調(diào)查與對(duì)策

魏亦軍

殘疾人屬于社會(huì)弱勢(shì)群體的一種。殘疾人是指生理上有缺陷，不能像正常人一樣生活、學(xué)習(xí)、工作，需要加以關(guān)注和關(guān)照的人群。第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，截至2006年4月1日，全國各類殘疾人為8296萬人，占全國人口的6.34%。全國有殘疾人的家庭戶共7050萬戶，占全國家庭戶總戶數(shù)的17.80%；其中有2個(gè)以上殘疾人的家庭戶876萬戶，占?xì)埣踩思彝舻?2.43%。有殘疾人家庭戶的總?cè)丝谡既珖側(cè)丝诘?9.98%。

中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《弱勢(shì)群體子女在中小學(xué)階段的心理問題及教育策略》課題組，運(yùn)用SCL-90自覺癥狀量表、自編學(xué)生調(diào)查問卷和自編家長(zhǎng)調(diào)查問卷，對(duì)弱勢(shì)群體子女的心理現(xiàn)狀及產(chǎn)生心理問題的原因進(jìn)行了抽樣調(diào)查。在回收的3145份有效學(xué)生問卷中，對(duì)照組（非弱勢(shì)群體的正常家庭子女）742人，弱勢(shì)群體家庭子女（包括貧困家庭子女、殘疾家庭子女、農(nóng)民工子女、下崗職工家庭子女和單親家庭子女五類）2403人。其中，殘疾人家庭子女（家中有殘疾人存在，但本人是健全人）210人。最后，采用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

一、調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（一）殘疾人家庭子女心理健康水平普遍較低

殘疾人家庭子女與對(duì)照組之間Scl-90自覺癥狀量表的非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，Scl-90量表各因子分以及總分的統(tǒng)計(jì)量相伴概率均為p＜0.01，這表明在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他各項(xiàng)因子分和總分上，殘疾人家庭子女與對(duì)照組之間都存在非常顯著性的差異。Scl-90總分超過160分可篩選為陽性，即存在心理問題，對(duì)照組總分陽性的占27.9%，殘疾人家庭子女總分陽性的占40.5%。Scl-90各因子分超過2分可篩選為陽性，調(diào)查表明，同對(duì)照組相比，殘疾人家庭子女存在較高的強(qiáng)迫癥狀，抑郁、焦慮情緒明顯，對(duì)社會(huì)或他人存有戒備和敵對(duì)傾向，與人交往欠缺，人際關(guān)系緊張，心理健康的整體水平較差。其中，殘疾人家庭子女對(duì)人際關(guān)系非常敏感，具體表現(xiàn)為：自我封閉，不愿主動(dòng)與人交往，行為拘謹(jǐn)、退縮，回避別人的目光和邀請(qǐng)，孤立于同伴和集體之外；自卑心理嚴(yán)重，尤其是在與他人相比較時(shí)存在明顯的不自在感和自卑感，總怕別人瞧不起自己、瞧不起自己的家庭；甚至還出現(xiàn)嫉妒、怨恨、敵視等畸形心理。這些心理直接影響著殘疾人家庭子女的學(xué)習(xí)和生活，甚至?xí)绊懙剿麄円簧男腋！?/p>

（二）殘疾人家庭生活狀況整體較差

殘疾人家庭與對(duì)照組家庭之間家長(zhǎng)問卷調(diào)查的非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，“家庭月經(jīng)濟(jì)收入”和“家長(zhǎng)文化程度”兩項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)量的相伴概率均為p＜0.01，這表明在家庭月經(jīng)濟(jì)收入和家長(zhǎng)文化程度等方面，殘疾人家庭與對(duì)照組家庭之間存在非常顯著性的差異。具體的統(tǒng)計(jì)分布結(jié)果：在“家庭月收入低于300元”的選項(xiàng)中，對(duì)照組家庭僅占9.2%，殘疾人家庭則高達(dá)25.9%；而在“家庭月收入高于1000元”的選項(xiàng)中，對(duì)照組家庭高達(dá)46.2%，殘疾人家庭則僅為14.6%。在“家長(zhǎng)為小學(xué)文化程度”的選項(xiàng)中，對(duì)照組家庭僅為8.7%，殘疾人家庭高達(dá)19.3%；在“家長(zhǎng)為高中及其以上文化程度”的選項(xiàng)中，對(duì)照組家庭為44.3%，殘疾人家庭則只有22.6%。結(jié)果表明，殘疾人家庭的經(jīng)濟(jì)狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)照組家庭，殘疾人家庭中家長(zhǎng)的文化程度也明顯低于對(duì)照組家庭的家長(zhǎng)。

（三）殘疾人家庭子女生活態(tài)度的調(diào)查結(jié)果喜憂參半

殘疾人家庭子女與對(duì)照組之間學(xué)生問卷調(diào)查的非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在“你常感到你的家庭與別的家庭存在很大的不同嗎”、“你經(jīng)常會(huì)為家中的事情而擔(dān)心嗎”等調(diào)查題目統(tǒng)計(jì)量的相伴概率均為p＜0.01，說明殘疾人家庭子女與對(duì)照組之間在這些問題上的差異是非常顯著。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，更高比例的殘疾人家庭子女認(rèn)為自己的家庭與別的家庭存在很大不同，且經(jīng)常為家中的事情擔(dān)心，對(duì)目前的生活不滿意，對(duì)自己持否定的態(tài)度。這個(gè)調(diào)查結(jié)果是沉重的、令人擔(dān)憂的，這也正是造成殘疾人家庭子女心理健康水平較低的重要主觀原因，應(yīng)引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

二、原因分析

首先，由于家庭中存在殘疾成員，使他們產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，導(dǎo)致他們不能主動(dòng)融入社會(huì)。調(diào)查過程中，有的殘疾人家庭子女談到，自己從沒有去過同學(xué)家玩耍，更不敢邀請(qǐng)其他同學(xué)來自己家來玩兒。因?yàn)椋X得自己的家庭與別人的家庭不一樣，擔(dān)心被人嘲笑，怕別人瞧不及自己。

其次，不規(guī)范、不適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)救助方式和行為，雖然緩解了殘疾人家庭及其子女在物質(zhì)方面的壓力，幫助他們擺脫了生活的困境，但是，卻使之產(chǎn)生了強(qiáng)大的精神壓力，加重了他們的思想負(fù)擔(dān)。如媒體的頻頻曝光，讓殘疾人家庭子女一遍遍地反復(fù)敘述自己家庭的悲慘境遇，就好像在一次次地揭開他們身上的傷疤；為了表達(dá)感謝的誠懇，他們向施救者反復(fù)鞠躬、不斷說著感激的話，甚至是磕頭下跪，所有這些都在不斷地傷害著他們的自尊心；受到救助后，他們變得不敢穿漂亮的新衣服，不能吃檔次較高的食物，在學(xué)校不能學(xué)習(xí)不好、不能違反紀(jì)律，否則，就會(huì)受到別人的非議和自己良心的譴責(zé)。

再次，對(duì)于那些被人遺忘的以及那些因自尊心極強(qiáng)而拒絕接受救助的殘疾人家庭子女，他們只能生活在社會(huì)的邊緣，獨(dú)自品嘗生活的疾苦和承擔(dān)家庭的重?fù)?dān)。

三、對(duì)策與建議

（一）完善社會(huì)公共支持系統(tǒng)

我國的民政部門、慈善機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體以及一些愛心人士在關(guān)注殘疾人的救治與就業(yè)、殘疾人家庭的條件改善、殘疾人子女的求學(xué)等問題上傾注了大量的心血。但是，由于制度不健全、沒有完整的救助計(jì)劃和方案，這些救助行為還停留在隨意的、自發(fā)的、不確定的狀態(tài)，沒有達(dá)到普遍性和制度化的程度，甚至對(duì)殘疾人家庭及其子女的心理產(chǎn)生了新的、更大的傷害。

（二）建立學(xué)校心理支持系統(tǒng)

學(xué)校心理支持系統(tǒng)要通過各種渠道加強(qiáng)殘疾人家庭子女的心理健康教育。（1）面向全體學(xué)生開設(shè)《心理健康教育》課程。培養(yǎng)殘疾人家庭子女積極樂觀的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活；也要對(duì)正常家庭的孩子進(jìn)行同情、關(guān)愛、理解等方面的教育，不歧視殘疾人及其子女，以平等、正常、普通的方式對(duì)待他們。（2）面向殘疾人家庭子女開展心理健康專門輔導(dǎo)。如學(xué)?？梢酝ㄟ^心理健康講座、心理拓展訓(xùn)練課外興趣活動(dòng)、心理體驗(yàn)夏令營(yíng)等方式，有針對(duì)性地給予殘疾人家庭子女以幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)和教育。（3）面對(duì)個(gè)別殘疾人家庭子女存在的特殊心理問題開展心理咨詢，具體問題具體分析，采用專業(yè)的方法和手段緩解他們的壓力，防止出現(xiàn)更加嚴(yán)重的心理疾病。

（三）構(gòu)建個(gè)體心理動(dòng)力系統(tǒng)

首先，指導(dǎo)殘疾人家庭子女正視家庭殘缺、經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)實(shí)。“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全?！睂?duì)家庭狀況的嚴(yán)重性和不可控性有充分的認(rèn)識(shí)，并從思想上接受它的存在，勇敢而樂觀地面對(duì)生活。其次，引導(dǎo)殘疾人家庭子女建立良好的心態(tài)，將家庭困難帶來的壓力變成生活和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幫助其樹立自信心，不抱怨、不消沉，將全部精力用于學(xué)習(xí)和提高自身能力，用實(shí)際行動(dòng)為改善家庭未來的狀況作出努力和做好準(zhǔn)備。再次，重視對(duì)殘疾人家庭子女進(jìn)行社會(huì)交往能力和技巧的指導(dǎo)，教給他們一些調(diào)節(jié)情緒、緩解和釋放壓力的方法，提高其心理承受能力，鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)，與同學(xué)建立廣泛、和諧的人際關(guān)系。

綜上所述，殘疾人家庭子女的心理健康教育也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人多方面的相互協(xié)調(diào)和配合，發(fā)揮各自的積極作用，讓殘疾人家庭子女和其他孩子一樣健康、向上、快樂、陽光。

［1］潘光莉.從社會(huì)排斥視角看殘疾人的就業(yè)狀況［J］.貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007.2.

［2］蔣玉芝，吳攜春.試論弱勢(shì)群體子女心理特點(diǎn)與教育對(duì)策［J］.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.12.