ESP教學(xué)模式對(duì)獨(dú)立學(xué)院《金融英語(yǔ)》教學(xué)的適應(yīng)性分析

尹麗

一、ESP常用教學(xué)模式概述

教學(xué)模式一詞最初由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出，認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)模式的定義主要有“理論說(shuō)”、“結(jié)構(gòu)說(shuō)”、 “程序說(shuō)” 以及“方法說(shuō)”幾種觀點(diǎn)。本文中，筆者認(rèn)為教學(xué)模式就是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。ESP教學(xué)模式則是指以語(yǔ)域理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)特定工作所需的英語(yǔ)能力為教學(xué)目的，將英語(yǔ)教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。ESP的教學(xué)模式包括三個(gè)層面，即宏觀模式——教學(xué)過(guò)程模式、中觀模式——大綱設(shè)計(jì)層次模式和微觀模式——課堂教學(xué)模式。本文由于篇幅所限，主要針對(duì)微觀模式——課堂教學(xué)模式展開(kāi)研究。ESP常用教學(xué)模式主要有：

（一）語(yǔ)法翻譯模式

語(yǔ)法翻譯模式產(chǎn)生于19世紀(jì)中期的歐洲，當(dāng)時(shí)人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的主要是為閱讀外語(yǔ)資料和文獻(xiàn)。該傳統(tǒng)模式注重講授語(yǔ)法知識(shí)，重視理性。把翻譯既當(dāng)成教學(xué)的目的，又當(dāng)成教學(xué)手段；著重閱讀、著重原文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語(yǔ)的能力。在ESP教學(xué)領(lǐng)域、特別是非英語(yǔ)國(guó)家里，仍然有一定的積極意義。我國(guó)大多數(shù)高校都采用此模式，過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽視了語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式較為單一枯燥，往往令學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減。

（二）浸沒(méi)模式（Immersion)

浸沒(méi)模式是一種特殊的“語(yǔ)言和內(nèi)容融合”的教學(xué)模式，教學(xué)目的主要是掌握學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)掌握符合他們自身水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識(shí)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言技能。具體表現(xiàn)來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的工具。但實(shí)踐證明，由于浸沒(méi)式的課堂教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生提供廣泛交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言還是有欠缺。

（三）交際模式

交際模式認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生不僅能用正確的外語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)思想，而且還要能在各種不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確使用外語(yǔ)。主要有：（1）語(yǔ)言是交換和獲取信息的手段，教學(xué)過(guò)程就是交際過(guò)程，提倡在交際過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言；（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅僅是掌握語(yǔ)言形式，更重要的是在實(shí)際場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，達(dá)到交際的目的；（3）外語(yǔ)學(xué)習(xí)是逐步完善的發(fā)展過(guò)程，對(duì)待學(xué)習(xí)者所范的錯(cuò)誤應(yīng)采取“寬容”的態(tài)度；（4）課堂的交際活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師的責(zé)任是選擇、組織和促進(jìn)交際活動(dòng)的開(kāi)展。但交際模式需要占用大量的時(shí)間，在目前各高校ESP教學(xué)課時(shí)有限的情況下，再加之語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢固的前提和沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的條件下來(lái)達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

（四）任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)模式，以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，“使學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)參與到理解、處理、輸出和互動(dòng)之中（D.Numan交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)）”。其特點(diǎn)在于，目標(biāo)明確、習(xí)得環(huán)境豐富、學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與度高、以及教師的腳手架作用。但難點(diǎn)在于對(duì)任務(wù)的選擇、編排和任務(wù)的難度不易掌握。

二、ESP教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院《金融英語(yǔ)》教學(xué)中的具體應(yīng)用

對(duì)《金融英語(yǔ)》作ESP需求分析可知：首先，基于學(xué)習(xí)需求分析，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，《金融英語(yǔ)》教學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的金融英語(yǔ)應(yīng)用能力為導(dǎo)向；其次，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，《金融英語(yǔ)》是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，具有內(nèi)容廣、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)；最后，基于學(xué)習(xí)者分析，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱于重點(diǎn)高校學(xué)生，尤其在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等科目上與重點(diǎn)高校學(xué)生的差距。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，但思維比較活躍，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用較為關(guān)注和擅長(zhǎng)。因此，教學(xué)過(guò)程中一方面要以學(xué)生的EGP水平為基礎(chǔ)，適當(dāng)增大詞匯、語(yǔ)法等方面的講述課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)《金融英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)提升EGP能力的目的；另一方面，《金融英語(yǔ)》課程內(nèi)容安排要更注重時(shí)效性和實(shí)用性，力求運(yùn)用多變的教學(xué)方式和形式激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。授課教師還要注意聆聽(tīng)學(xué)生的教學(xué)效果反饋和意見(jiàn)，作出及時(shí)調(diào)整，以學(xué)生為本、以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，總結(jié)出了ESP教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院《金融英語(yǔ)》課堂中的具體應(yīng)用，并付諸教學(xué)實(shí)踐。

（一）案例教學(xué)模式

案例教學(xué)就是以所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)案例為切入點(diǎn)的教學(xué)方式?！督鹑谟⒄Z(yǔ)》課程的案例教學(xué)是以金融行業(yè)中的案例為載體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到案例的分析和解決過(guò)程中，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)分析和解決金融行業(yè)中的現(xiàn)象、問(wèn)題，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事金融工作的綜合能力。

案例教學(xué)是課堂和社會(huì)間的直通車(chē)，主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：精選、編寫(xiě)案例；創(chuàng)設(shè)情境、分析案例；小組合作、經(jīng)討論形成共識(shí)；課堂交流、總結(jié)提升。作為一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)方式，案例教學(xué)以學(xué)生為中心、以討論為基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。討論有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)翻譯表達(dá)能力；案例則可以令學(xué)生對(duì)金融知識(shí)有更深入的領(lǐng)悟。在《金融英語(yǔ)》課程中，可以選擇商業(yè)銀行存貸款業(yè)務(wù)、證券交易、保險(xiǎn)事故處理或理賠等相關(guān)業(yè)務(wù)產(chǎn)品、新聞等，教師先講解知識(shí)點(diǎn)，引入案例、主動(dòng)設(shè)疑、分組討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后由各組派代表陳述其分析和觀點(diǎn)，既提升了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，又提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分析能力。

（二）任務(wù)教學(xué)模式

真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是ESP教學(xué)的特色之一。任務(wù)教學(xué)有明確的目標(biāo)性和真實(shí)性，和《金融英語(yǔ)》教學(xué)的特征相符合。《金融英語(yǔ)》教師在課堂教學(xué)中可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式，根據(jù)主要金融行業(yè)包括商業(yè)銀行、證券、保險(xiǎn)等的業(yè)務(wù)模塊設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成這些任務(wù)，提高從事金融一線(xiàn)業(yè)務(wù)的基本口語(yǔ)實(shí)踐能力。

（三）小專(zhuān)題討論模式。為避免“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的發(fā)生，金融英語(yǔ)教師可選擇性地提出當(dāng)前的金融熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題如次貸危機(jī)、人民幣升值等，要求每個(gè)學(xué)生在課下準(zhǔn)備并整理書(shū)面發(fā)言稿，參加課堂討論。事后，提交書(shū)面發(fā)言稿作為作業(yè)交由教師評(píng)閱。這種教學(xué)方法既可提高學(xué)生的參與度，又可以鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，效果較好。

（四）互動(dòng)教學(xué)模式。一切能引發(fā)教師和學(xué)生交流的教學(xué)方法都可以稱(chēng)為互動(dòng)式教學(xué)。金融英語(yǔ)教學(xué)中尤其要重視“互動(dòng)”的課堂氣氛，即課堂上師生間的信息交流，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言溝通。例如，可安排每節(jié)課開(kāi)頭的5-8分鐘讓學(xué)生用英語(yǔ)闡述國(guó)際金融新聞、金融時(shí)事動(dòng)態(tài)、國(guó)際財(cái)經(jīng)報(bào)道等，然后由教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，對(duì)該項(xiàng)新聞做深度背景分析，深入淺出地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式探討，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，增加了課外知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

（五）金融英語(yǔ)教學(xué)與金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)證書(shū)考試相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生參加考試并提供復(fù)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生為將來(lái)的就業(yè)問(wèn)題找出路、打基礎(chǔ)。

［1］馬蓉．ESP教學(xué)模式研究綜述［J］．科教文匯，2010．

［2］王晨曦．ESP教學(xué)在財(cái)經(jīng)類(lèi)高校中的應(yīng)用［J］．南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009．