搭建高師院校音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育互動通道的研究

楊廣莉

（楊廣莉：河北省滄州師范學(xué)院音樂系。）

前言

從1977年開始恢復(fù)的全國高校統(tǒng)一考試制度，是遭10年文革摧殘后教育戰(zhàn)線的第一次撥亂反正，它規(guī)范了人才培養(yǎng)的制度，使教育重新走上了“以學(xué)為主”的軌道。 況且，河北省高考分?jǐn)?shù)線僅次于河南山東湖南，比天津北京地區(qū)高出一百分左右，這使得河北考生壓力巨大。河北滄州地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平較全國相對落后，特別是素質(zhì)教育中的音樂教育體系還不完善。由于“升學(xué)第一”取代了“人才第一”，“應(yīng)試教育”替代了“素質(zhì)教育”，使高分低能的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

一、滄州地區(qū)的教育現(xiàn)狀及原因分析

滄州地區(qū)的教育狀況也不例外，一句話，我們的基礎(chǔ)教育正逐步走入了另一個誤區(qū)。我們的教育方針是要使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展?？稍趯?shí)際的教學(xué)中，除了智育（其實(shí)是“應(yīng)試能力”）被過分強(qiáng)化外，許多學(xué)校在美、音、勞方面形同虛設(shè)。

滄州文學(xué)藝術(shù)活動源遠(yuǎn)流長，早在封建社會時期，文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中就涌現(xiàn)出眾多文人才士，創(chuàng)作出許多彪炳藝壇的篇章，1921年滄州就創(chuàng)立了河間縣簡易師范學(xué)校，并于1933年開設(shè)音樂課，這標(biāo)志著滄州音樂教育機(jī)構(gòu)的誕生。滄州第一個業(yè)余藝術(shù)學(xué)校是在1992年成立“共青團(tuán)團(tuán)市委藝?！薄?/p>

與此同時，我們也看到，滄州地區(qū)中小學(xué)音樂教育基礎(chǔ)差，底子薄，發(fā)展很不平衡：中小學(xué)音樂教育管理機(jī)構(gòu)和管理隊(duì)伍仍不健全；音樂課開課率低，音樂師資缺額大，教師素質(zhì)以及學(xué)歷達(dá)標(biāo)率和崗位合格率低，外流情況嚴(yán)重；對音樂教育的重視往往只停留在口頭上，真正投入少，整體上教學(xué)設(shè)備奇缺；對音樂教育的認(rèn)識不科學(xué)全面；教學(xué)水平及教材質(zhì)量不高等等。顯然，這些問題中的大多數(shù)是只有依靠政府行為才有可能得以逐步解決的，而不是科研工作者和一個或幾個科研課題所能駕馭和解決得了的。

滄州的教育系統(tǒng)進(jìn)口基本關(guān)閉，國辦學(xué)校近幾年基本不接收大專院校畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍，不能不說是一個嚴(yán)重的問題。特別是農(nóng)村小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)極不合理，按教育部要求小學(xué)都要開設(shè)音樂、美術(shù)課，計算機(jī)課、由于缺乏上述專業(yè)的師資，致使這些課程無法按照教育部要求保質(zhì)保量的開設(shè)。

二、近年來基礎(chǔ)教育的改善

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，我國的中小學(xué)音樂教育獲得了迅速的發(fā)展。尤其是，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的制定成為中小學(xué)音樂教育改革的重要環(huán)節(jié)?；A(chǔ)音樂教育課程改革已經(jīng)取得了具有歷史意義的突破性發(fā)展。

概括起來，這些成績主要表現(xiàn)在以下這幾個方面：第一，各級教育行政部門大都初步建立了中小學(xué)音樂教育的管理、咨詢、教研機(jī)構(gòu)，改變了過去一直無專門機(jī)構(gòu)和無專人管理中小學(xué)音樂教育的那種自發(fā)狀態(tài)；第二，制定了一系列指導(dǎo)中小學(xué)音樂教育工作的法規(guī)和文件，從根本上改變了我國中小學(xué)音樂教育無法可依的局面；第三，改變了中小學(xué)音樂教育長期存在著大面積空白的狀況，中小學(xué)音樂課開課率穩(wěn)步上升，特別是1994年高中開設(shè)藝術(shù)欣賞必修課，更是結(jié)束了自新中國成立以來高中不開設(shè)音樂課程的歷史；第四，涌現(xiàn)了一大批中小學(xué)優(yōu)秀音樂教師，積累了許多成功的中小學(xué)音樂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中小學(xué)音樂師資隊(duì)伍建設(shè)初見成效；第五，開展了一系列有聲有色的課外校外音樂活動，有效地推動了學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展；第六，編寫了一定數(shù)量和質(zhì)量的中小學(xué)音樂教材，音樂教學(xué)器材配備在部分地區(qū)也已初具規(guī)模。

三、高師教育與基礎(chǔ)教育之間存在的問題及解決策略

高等師范教育是教育體系的重要組成部分，高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂師資。師專音樂系教育主要是為幼兒園、中、小學(xué)等培養(yǎng)音樂教師，這些教育場所都是音樂普及的源頭之地，所以嚴(yán)把“師專教育”這一環(huán)節(jié)是非常有必要的。按照《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對中小學(xué)音樂課程基本理念的規(guī)定，我們應(yīng)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹?全面發(fā)展、 一專多能、 多專多能的高師音樂教育專業(yè)學(xué)生，以適應(yīng)中小學(xué)實(shí)際教學(xué)的需要。

我國高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育都屬于普通音樂教育之列，從兩者之間的關(guān)系來說本應(yīng)是一個非常統(tǒng)一、協(xié)和的有機(jī)整體，但目前高師音樂教育的教學(xué)改革與發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于基礎(chǔ)音樂教育，致使兩者之間猶如音程中的“增四度”，存在著諸多的不協(xié)和。

（一）對存在不協(xié)和現(xiàn)狀的分析

1.教育理念的不協(xié)和

高師音樂教育對基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)與新課程改革卻沒有給予充分的關(guān)注和重視，對新課標(biāo)的學(xué)科性質(zhì)、基本理念、教育目標(biāo)等也沒有進(jìn)行認(rèn)真、深入的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。在教學(xué)實(shí)踐中教育指導(dǎo)思想不夠明確，專業(yè)性過強(qiáng)，課程實(shí)施中仍然以教師、課堂和書本為中心。

2.組織實(shí)施的不協(xié)和

高師音樂教育教學(xué)及課程改革起步和進(jìn)度晚于、慢于基礎(chǔ)音樂教育，其教改聲勢和取得的成果也不及基礎(chǔ)音樂教育明顯，兩者在組織實(shí)施中由于時間、順序、內(nèi)容、方法、措施的錯位和不同步，造成了高師音樂教育教學(xué)及課程改革步伐徘徊不前的局面。

3.行為方式的不協(xié)和

在高師本科教學(xué)的四年過程中，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時才與基礎(chǔ)音樂教育有6—8周的接觸，對基礎(chǔ)音樂教育新課程改革精神與基本理念進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、有效實(shí)施的力度不夠；對基礎(chǔ)音樂教育新課程改革基本動態(tài)與實(shí)踐關(guān)注、重視、積極參與的力度不夠；對在基礎(chǔ)音樂教育新課程改革中發(fā)生的矛盾和出現(xiàn)的問題調(diào)查、分析、深入研究的力度不夠。

（二）對不協(xié)和現(xiàn)狀的解決

1.教育理念上的解決

高師音樂教育應(yīng)加強(qiáng)對新課標(biāo)基本理念的宣傳與學(xué)習(xí)，加深對新課標(biāo)基本理念的理解和認(rèn)識，迅速轉(zhuǎn)變教育觀念，以求和基礎(chǔ)音樂教育達(dá)成在教育教學(xué)理論指導(dǎo)思想上的高度統(tǒng)一。

2.組織實(shí)施上的解決

高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育在教學(xué)改革方面應(yīng)該是一種相輔相成、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。其課程改革也是一項(xiàng)長期的、艱苦的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要兩者共同努力加以完成。因此，在教學(xué)與新課程改革中要做到銜接緊密、同步發(fā)展，而且高師音樂教育更應(yīng)該處于領(lǐng)先地步。

3.行為方式上的解決

高師音樂教育應(yīng)積極投身于基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)與新課程改革的洪流中去。作為普通音樂教育的組成部分，組織師生參與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)一線的教學(xué)及實(shí)踐活動是最直接、最有效的方法。通過參與教學(xué)，可以熟悉新課程的教材與內(nèi)容，可以掌握較先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，可以通過解決教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題、剖析鮮活的教學(xué)案例，從而加深對新課標(biāo)基本理念的再思考、再認(rèn)識。

四、總結(jié)

縱觀當(dāng)今國際音樂教育發(fā)展，我國的音樂教育也進(jìn)入歷史最好發(fā)展時期。音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)制定、頒布，標(biāo)志著基礎(chǔ)音樂教育課程的改革成果，新課標(biāo)無論在文本呈現(xiàn)和內(nèi)容觀念上都較以前的傳統(tǒng)大綱有重大突破，反映了國際音樂教育的發(fā)展趨勢。音樂課作為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要科目，越來越受到教育部門和社會大眾的重視，對音樂教育者的標(biāo)準(zhǔn)提出了更高要求。

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展迅速，新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，新的音樂教育理念，更要求高師音樂教育要跟上時代的發(fā)展， 積極探討、解決音樂教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題， 以期真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)與高師音樂教育人才培養(yǎng)的統(tǒng)一，為培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資發(fā)揮應(yīng)有作用。高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)音樂教育的需求的適切性問題?；A(chǔ)音樂教育與高等師范音樂教育的不斷互動與對話，使得這種適切性得到適度的契合。