論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)換的策略

劉 晶

朝陽廣播電視大學(xué)（122000）

遠(yuǎn)程教育教師角色的轉(zhuǎn)換問題，是所有遠(yuǎn)程教育教師必須要面對的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。有效的教師角色轉(zhuǎn)換途徑，能幫助遠(yuǎn)程教育教師加速角色轉(zhuǎn)換，以更專業(yè)的角色投入到遠(yuǎn)程工作中來。

1 在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中教師的自我轉(zhuǎn)換

遠(yuǎn)程教育教師在從事遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，自然會遇到與原有的傳統(tǒng)教育理念發(fā)生沖突、知識儲備不足、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育前沿理論欠缺的情況。但是，遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，會受到來自學(xué)校、同行、學(xué)生、社會的多方督促。同時(shí)，為了適應(yīng)變化了的教育形態(tài)和環(huán)境，以及遠(yuǎn)程學(xué)生的特殊需求，在實(shí)踐過程中，遠(yuǎn)程教育教師必然會發(fā)生適應(yīng)性的變化，進(jìn)行自我轉(zhuǎn)換。在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中進(jìn)行自我轉(zhuǎn)換是教師角色轉(zhuǎn)換最為直接和有效的途徑之一。

1.1 更新教育觀念，自覺做好教師角色轉(zhuǎn)換的思想準(zhǔn)備

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要求教師更新觀念，實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，即：從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，這是遠(yuǎn)程教育代際變化中的教師角色轉(zhuǎn)換的前提。然而，囿于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的巨大慣性，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“突圍”出來，完成向“導(dǎo)學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換，是十分艱難的。因?yàn)?，對大多?shù)在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的教師而言，傳統(tǒng)教育打下的烙印在短時(shí)間內(nèi)是難以消除的。教師已習(xí)慣于被看作是掌握知識、占有知識、傳遞知識的人。因此要使教師從“知識的傳授者”角色過渡到“知識的導(dǎo)學(xué)者”角色，這是需要一個(gè)過程的。因此，作為從事開放教育的一線教師，要適時(shí)自覺地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并清醒意識到現(xiàn)代教師職責(zé)。從而切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動都必須服從和服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會的需要。

1.2 提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，自覺積累教師角色轉(zhuǎn)換的知識儲備

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對教師的專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)水平、科研能力都有了更高的要求，教師要在實(shí)踐中不斷的自我提高、自我完善，才能跟上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的步伐。

(1)具備扎實(shí)的專業(yè)知識功底。教師應(yīng)該成為熟悉本專業(yè)、本學(xué)科知識的行家。對于教師而言，熟知某一學(xué)科的專業(yè)知識是最起碼的要求。熟知某一學(xué)科的表現(xiàn)不僅是要能熟練地掌握本學(xué)科的理論知識框架，而且還應(yīng)對相關(guān)課程的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)及與鄰近學(xué)科的關(guān)系有足夠的了解；除此之外，他還應(yīng)該不斷地吸取、涉獵本學(xué)科的最新學(xué)術(shù)成果。由于當(dāng)今時(shí)代知識運(yùn)用和更新周期的日趨縮短，不同學(xué)科之間的滲透愈趨明顯，因此，教師還應(yīng)該對與本學(xué)科相關(guān)的知識盡可能多地涉及。

(2)駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的能力。隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，教育的空間和時(shí)間結(jié)構(gòu)已經(jīng)重新置換，課堂和教室已經(jīng)不是唯一的學(xué)習(xí)場所。只要有一臺多媒體計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)在時(shí)時(shí)處處皆可進(jìn)行。因此，作為電大的教師，主動迎接挑戰(zhàn)，掌握遠(yuǎn)程教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是最起碼的素質(zhì)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源、傳輸系統(tǒng)與多媒體運(yùn)用是密切聯(lián)系在一起的。教師只有通曉和掌握遠(yuǎn)程教學(xué)要素的全部并做到科學(xué)組合，才能收到良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該掌握電話答疑、電子信箱、雙向視頻點(diǎn)播、BBS網(wǎng)上討論、CAI課件等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并能夠運(yùn)用這些手段來進(jìn)行交互式的導(dǎo)學(xué)，使自己成為教育資源傳輸專家和教學(xué)過程組織專家。

(3)具有與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)相適應(yīng)的科研能力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師在提高自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)該提高自己對遠(yuǎn)程教育的科研能力。如果教師只滿足于遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)活動，而不對在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，不去研究現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)形式帶來的重大變化，他就無法在遠(yuǎn)程教育這種新型的教學(xué)模式中有效地施展自己的技能，也會妨礙教學(xué)水平的提高。

1.3 跟上時(shí)代的發(fā)展，自覺把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論前沿

(1)不斷更新知識，是教師扮演好導(dǎo)學(xué)角色的內(nèi)在要求。終身教育是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙，作為教師，我們只有緊握這把鑰匙，不斷追蹤現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)的發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)，才能順應(yīng)時(shí)代要求。

(2)在遠(yuǎn)程教育模式下，教師面對的學(xué)習(xí)對象要求教師不斷參與繼續(xù)教育。遠(yuǎn)程學(xué)生是一大批文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式有別的個(gè)體，教師要“扮演”多重角色，發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”作用，除要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力外，更應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代教育思想。

(3)教師的成長，除了通常所說的知識增長、技能訓(xùn)練等條件外，一個(gè)重要方面就是要重視對教育問題的思考與分析、對教育實(shí)踐的觀察和反思，即要具備教育問題意識和教育反思能力。而這種能力又是教師應(yīng)有的能力和素養(yǎng)。教師應(yīng)著眼于我國教育現(xiàn)代化以及當(dāng)前教育改革實(shí)踐中的思想建設(shè)，潛心于人才培養(yǎng)模式改革的探索和研究。

2 強(qiáng)化教師培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)換的有效途徑

2.1 遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)需求

經(jīng)過調(diào)查，遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)情況令人擔(dān)憂。在遠(yuǎn)程教育的環(huán)境里，學(xué)校對于學(xué)生與教師的支持是相當(dāng)重要并且直接影響教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵問題之一。這些支持首先是培訓(xùn)，至少包括：教授線上教學(xué)的方式與原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，鼓勵學(xué)生互動的策略，以及相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)與使用。但是，學(xué)校沒有對教師提供足夠的支持或是訓(xùn)練，如下表1所示。

調(diào)查數(shù)據(jù)證明遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)勢在必行。遠(yuǎn)程教育教師要從傳統(tǒng)的單一的角色轉(zhuǎn)換到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的多重角色，一方面需要教師轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)習(xí)，另一方面遠(yuǎn)程教育部門要有計(jì)劃地組織培訓(xùn)，加強(qiáng)硬件建設(shè)，為教師角色的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造良好的條件。

2.2 遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的方針、原則與目標(biāo)

教師培訓(xùn)工作應(yīng)堅(jiān)持現(xiàn)代開放教育意識與業(yè)務(wù)并重、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、按需施訓(xùn)、學(xué)用一致的方針。堅(jiān)持立足校內(nèi)、在職為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，形式多樣的原則開展培訓(xùn)。

遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的目標(biāo)是：具備遠(yuǎn)程教育基本理論和教育技術(shù)技能；具備現(xiàn)代教育手段運(yùn)用、調(diào)試、維護(hù)等基本能力；具備一定的開放教育教學(xué)意識和較強(qiáng)的教學(xué)能力；具備吸收新知識，應(yīng)用新技術(shù)的初步能力和駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的能力初步掌握課件制作等方面能力；具有較強(qiáng)的責(zé)任心和較好的敬業(yè)精神。

表1 遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)情況

2.3 遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的組織實(shí)施

在培訓(xùn)管理體制上，應(yīng)以政府教育主管部門為主體，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一管理，實(shí)行三級（國家、省、市）培訓(xùn)形式，以形成規(guī)范化、制度化的長效培訓(xùn)機(jī)制。

國家教育主管部門和省教育主管部門每年負(fù)責(zé)培訓(xùn)一定數(shù)量的教師，各學(xué)校采取靈活形式，根據(jù)教學(xué)需要及教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀具體組織落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃。

(1)教務(wù)處是對教師進(jìn)行培訓(xùn)的職能部門，由一名學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。

(2)教務(wù)處在每學(xué)期初，有目的地提出年度教師培訓(xùn)計(jì)劃安排意見。

(3)在現(xiàn)階段，重點(diǎn)放在現(xiàn)代教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)工作。

(4)每年暑假安排一周左右時(shí)間集中培訓(xùn)，教務(wù)處負(fù)責(zé)對教師的考勤和考核（包括專、兼職教師），每名教師在集中培訓(xùn)時(shí)間的學(xué)習(xí)情況與考核成績納入教師工作量考核范圍。

(5)在重視集中培訓(xùn)前提下，強(qiáng)調(diào)個(gè)人鉆研，鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中鞏固、消化和提升培訓(xùn)效果，對成績突出的教育，予以相應(yīng)獎勵。遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中教師的自我轉(zhuǎn)換和強(qiáng)化教師培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)化的兩條有效途徑。沒有教育實(shí)踐中的自我轉(zhuǎn)換，就不能做到教師在主觀上自覺地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換；沒有教師培訓(xùn)，就做不到系統(tǒng)化的、專業(yè)化的進(jìn)行教師角色轉(zhuǎn)換，這將不利于遠(yuǎn)程教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，這兩條途徑是相輔相成，缺一不可的。

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