發(fā)揮教師素質(zhì)在美術(shù)教學(xué)中的作用

福州市鼓樓區(qū)達(dá)明小學(xué) 楊 燊

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發(fā)揮教師素質(zhì)在美術(shù)教學(xué)中的作用

福州市鼓樓區(qū)達(dá)明小學(xué) 楊 燊

在當(dāng)今物質(zhì)文明和精神文明高速發(fā)展的社會(huì)里，越來越多的學(xué)齡孩子對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，美術(shù)教師的素質(zhì)對(duì)孩童身心鍵康和成長起著非常重要的作用。筆者通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，在美術(shù)教學(xué)中大膽采用“多種角度或同一角度的不同對(duì)象”的教學(xué)模式，通過范例指引——觸類旁通——及時(shí)牽引——分類評(píng)價(jià)的教學(xué)過程，完成教學(xué)活動(dòng)，既提高了自身教學(xué)水平，又提高了自身的教學(xué)素質(zhì)。

多種角度 范例 素質(zhì) 美術(shù)教學(xué)

在當(dāng)前深化素質(zhì)教育和課改實(shí)踐之際，為了適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)發(fā)展，美術(shù)教師必須研究現(xiàn)代心理學(xué)，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動(dòng)作來思維的，他們對(duì)自己的感覺器官能接觸到的物質(zhì)材料充滿了好奇心。

為了讓學(xué)生更好地在《美術(shù)》課廣闊的天地里自由馳騁，筆者在美術(shù)教育的實(shí)踐中大膽設(shè)想了一個(gè)訓(xùn)練模式，通過一定方式的訓(xùn)練模式，才能使美術(shù)教師的素質(zhì)在教學(xué)中發(fā)揮充分的作用。

“同一對(duì)象，多種角度”，即對(duì)同一樣事物要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度去觀察，從多個(gè)方面去表現(xiàn)的訓(xùn)練方法是由理解向運(yùn)用轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，是發(fā)展學(xué)生觀察和思維能力的重要環(huán)節(jié)。而同一角度不同對(duì)象的訓(xùn)練方法也基于以上同樣的道理。在以上認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者嘗試了如下教學(xué)訓(xùn)練過程：

1 范例指導(dǎo)

要讓學(xué)生掌握某種繪畫能力，首先要給學(xué)生一個(gè)范例，即根據(jù)學(xué)生的年齡和實(shí)際繪畫水平，在《美術(shù)》課本中確定適宜訓(xùn)練的畫圖，讓學(xué)生通過對(duì)特定畫面的觀察產(chǎn)生一種感性認(rèn)識(shí)。需要注意的是，對(duì)于這類畫面的認(rèn)識(shí)，固然全面觀察是重要的，但更重要的是要認(rèn)識(shí)理解畫面的重要部位，培養(yǎng)他們的審美情操。所以比較好的方法是從全面觀察入手，把對(duì)畫面重要部位的認(rèn)識(shí)和理解有機(jī)地結(jié)合起米。例如：引導(dǎo)學(xué)生畫熊貓，在黑板上畫上熊貓，然后要求學(xué)生進(jìn)行觀察，讓他們想一想，熊貓的形態(tài)怎樣，再讓學(xué)生與動(dòng)物園的熊貓做比較，讓他們想一想，它們有共同點(diǎn)嗎？它們的動(dòng)作表現(xiàn)形式有什么不同？不同點(diǎn)在哪里？讓學(xué)生對(duì)熊貓從具體到抽象全面進(jìn)行觀察思考，從而使學(xué)生明白熊貓的特征，對(duì)熊貓有初步的了解。但這樣的觀察還不深入，教師隨后讓在不同位置的學(xué)生重點(diǎn)說出熊貓的頭是怎樣的，耳朵、身體是什么形狀的。學(xué)生們通過視覺觀察、討論，得出一個(gè)較統(tǒng)一的結(jié)論：熊貓的頭是圓的，耳朵是半圓的，身體是扁圓的。讓學(xué)生把原本復(fù)雜的熊貓分成這些簡單的幾何圖形，畫的時(shí)候把他們組合起來就方便多了。

2 觸類旁通

范例指引是訓(xùn)練的點(diǎn)，點(diǎn)要推廣到面上去，才能最終掌握繪畫技巧，形成繪畫能力。引導(dǎo)學(xué)生從范例指引的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)某個(gè)規(guī)律，是由點(diǎn)到面的中介，是關(guān)于繪畫技巧的核心知識(shí)，也是學(xué)生真正掌握技巧，形成能力的關(guān)鍵所在。

一般認(rèn)為，學(xué)生對(duì)全面觀察的概括化水平越高，越抽象，越能產(chǎn)生對(duì)事物形象的積極的遷移，實(shí)現(xiàn)形象類推。例如，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教案：

師：上次老師帶你們?nèi)?dòng)物園看熊貓，熊貓的樣子可愛極了。誰能講講熊貓可愛的樣子：

（學(xué)生可自由講述熊貓的基本特征）

（接著教師用貼絨演示熊貓的動(dòng)作變化）

師：你們平時(shí)看到哪些小動(dòng)物有這樣的動(dòng)作變化呢？

生：貓。

（教師讓學(xué)生沉醉在對(duì)家貓的想象空間中，然后教師邊講邊按畫法步驟在黑板上重新演示畫出熊貓，畫完后讓學(xué)生邊對(duì)家貓進(jìn)行空間想象，邊開始按熊貓畫法步驟進(jìn)行繪畫）

教師小結(jié)：你們畫了熊貓，再把圖樣拿回家去，對(duì)著家貓進(jìn)行觀察，然后想象動(dòng)物園里的熊貓是怎樣的？兩相比較，兩相對(duì)照地進(jìn)行修改，把它們覺得有相似點(diǎn)的地方畫出來，把它們的不同點(diǎn)區(qū)別開。繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生畫完熊貓后，會(huì)希望再畫一只“家貓”的畫。

3 及時(shí)遷移

發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，并不表示學(xué)生已經(jīng)掌握了某種事物的繪畫能力。要掌握這種能力還必須經(jīng)過及時(shí)的遷移，在實(shí)際訓(xùn)練中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能。

遷移運(yùn)用的教學(xué)步驟一般分為三步：第一步是課題類化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同事物的共同特征，如教師問：“兔子白色的皺毛和什么動(dòng)物相似？請(qǐng)觀察這些小動(dòng)物的絨毛，請(qǐng)反復(fù)訓(xùn)練這種絨毛的畫法?！苯處熢賳枺骸肮返难劬褪裁磩?dòng)物的眼睛相似？請(qǐng)觀察這些小動(dòng)物的眼睛，請(qǐng)反復(fù)訓(xùn)練這種眼晴的畫法?！钡诙绞蔷唧w化。應(yīng)用一種物體各個(gè)側(cè)面的組成規(guī)律來組織整個(gè)畫面，實(shí)現(xiàn)整幅畫的平面構(gòu)圖或立體構(gòu)圖。例如，教師問：“一個(gè)茶杯放在桌面上，從正面、反面、上面、下面、左側(cè)面、右側(cè)面、不同角度的形體上的印象是怎樣？請(qǐng)你在腦子里把茶杯過過‘電影’（意為讓學(xué)生的腦子里出現(xiàn)平時(shí)端茶杯的情景）。然后請(qǐng)你把腦子里的茶杯和現(xiàn)實(shí)中的茶杯融為一體后，畫在紙上。”第三步是原理深化。應(yīng)用已有的繪畫技能進(jìn)行概括化的認(rèn)識(shí)。例如：教師出示貼絨教具小白兔，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，從“小兔運(yùn)蘿卜”的題目中空間想象成一個(gè)故事，然后創(chuàng)造性畫出一組連環(huán)畫。

4 分類評(píng)價(jià)

分類評(píng)價(jià)有兩種意義，一是對(duì)具有不同繪畫能力的學(xué)生提出不同的要求，這樣更能促進(jìn)繪畫好的學(xué)生，激勵(lì)繪畫差的學(xué)生。二是對(duì)難度淺或深的圖畫提出不同要求，然后分別評(píng)價(jià)不同的教學(xué)程序，不同的教學(xué)方法，從而使學(xué)生真正掌握畫面的表象及內(nèi)涵，使整個(gè)訓(xùn)練程序處于一個(gè)動(dòng)態(tài)循序之中。

5 小結(jié)

筆者設(shè)計(jì)并嘗試了以上的教學(xué)訓(xùn)練模式是基于對(duì)下面一些理論的認(rèn)識(shí)：

實(shí)現(xiàn)遷移受兩個(gè)條件制約：一是學(xué)習(xí)客體中的共同要素，這是客觀存在的，如一只茶杯，它是什么樣子的已成為客觀事實(shí)，不能去隨意改變它，繪畫時(shí)一定要抓住它的特征，把它形象地表現(xiàn)出來，否則走樣了，就不像杯子了。二是學(xué)習(xí)者的概括類化能力，即強(qiáng)調(diào)從教師的范例指引中概括一般的繪畫技巧（體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用），如畫書本、鏡框、乒乓球桌等帶直線的物體不能用尺子，而要培養(yǎng)用眼瞄、用筆測(cè)、用手描畫的基本功，讓學(xué)生通過訓(xùn)練在頭腦中形成規(guī)律，如形成畫圓形的規(guī)律，畫方形的規(guī)律，畫扁圓的規(guī)律等（體現(xiàn)學(xué)生的主體作用）。

繪畫知識(shí)作為一種信息，在頭腦中儲(chǔ)存時(shí)，并不發(fā)揮作用，只有當(dāng)這些知識(shí)在面臨一定的情境時(shí)才被及時(shí)地檢索、調(diào)動(dòng)、使用時(shí)，才能發(fā)揮作用。如許多同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)自然形成一些繪畫知識(shí)，他們會(huì)畫直線、曲線，會(huì)按自己設(shè)想疊方塊、疊羅漢，這時(shí)教師只要引導(dǎo)他們把這些知識(shí)集合起來，畫蘋果，畫書架，就能形成一個(gè)知識(shí)組塊。

總之，可以通過范例指引——觸類旁通——及時(shí)牽引——分類評(píng)價(jià)的模式達(dá)到訓(xùn)練效果。而這一過程充分運(yùn)用了實(shí)現(xiàn)遷移受兩個(gè)條件制約以及檢索調(diào)動(dòng)使用集中的理論，借以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)來完成。

[1] 朱慕菊. 走近新課程[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社, 2002.

[2] 潘公凱.美術(shù)[M].杭州：浙江人民美術(shù)出版社, 2007.