高校心理健康教育課程信息化教學(xué)模式嵌入路徑及效果分析

沈麗麗

（池州學(xué)院藝術(shù)與教育學(xué)院，安徽 池州 247000）

隨著我國(guó)人民生活水平的發(fā)展，高校心理健康教育課程在提升國(guó)民心理健康素質(zhì)工作中發(fā)揮了重要作用。教學(xué)模式的改革是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，各高校都在不斷摸索與探究心理健康教育的教學(xué)改革，比如體驗(yàn)式教學(xué)改革、QAIT教學(xué)模式改革、信息化教學(xué)模式改革等，邱小艷、宋宏福等人通過(guò)研究指出體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)效果更好[1]，芮雪等人認(rèn)為信息化教學(xué)使得心理健康教育的教學(xué)獲得了跨時(shí)空的延伸，使學(xué)生有效將課堂所學(xué)延伸到了實(shí)際生活中[2]。

目前學(xué)者們關(guān)于信息化教學(xué)模式的研究主要包括信息化教學(xué)模式的構(gòu)建、信息化教學(xué)模式的改革效果、信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式效果的比較、信息化教學(xué)模式的影響因素、信息化教學(xué)模式在單科課程中運(yùn)用的實(shí)證研究等方面。Zhao Hongmei等人通過(guò)研究提出信息化教學(xué)在提高教學(xué)效果、改善教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性、提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力等方面均存在重要作用[3]，張偉平、楊世偉在其研究中指出，信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等因素是影響信息化教學(xué)有效性的主要因素[4]，叢亮認(rèn)為提高高校教師的信息化分析能力、針對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)、構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境等方式是構(gòu)建高校信息化教學(xué)模式的重要途徑[5]。

學(xué)者們關(guān)于高校心理健康教育課程以及信息化教學(xué)模式改革的研究方興未艾且逐漸深入，但已有研究文獻(xiàn)中僅有少量關(guān)于高校心理健康教育課程信息化教學(xué)模式改革的研究，有關(guān)該主題的研究均從理論思辯的角度分析了在高校心理健康教育課程中進(jìn)行信息化教學(xué)模式改革的設(shè)想，缺乏信息化教學(xué)模式在高校心理健康教育課程運(yùn)用效果的實(shí)證分析，因此通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)、采用實(shí)證研究方法調(diào)查分析信息化教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中的嵌入路徑及效果具有重要意義，能夠?yàn)楦咝Ｐ睦斫】到逃n程信息化教學(xué)模式的改革提供科學(xué)數(shù)據(jù)支撐。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

從安徽、江蘇、新疆、浙江、上海、福建、山東等地的高校學(xué)生中隨機(jī)選取751位作為調(diào)查對(duì)象，回收問(wèn)卷751份，有效問(wèn)卷743份。研究對(duì)象的人口學(xué)信息分布情況如表1所示。

表1 被試分布（n=743）

1.2 問(wèn)卷調(diào)查

為了確保樣本的代表性以及提高問(wèn)卷調(diào)查的效率，本次調(diào)查借助問(wèn)卷星平臺(tái)，采用線上發(fā)放的方式完成數(shù)據(jù)采集。采用自編“大學(xué)生心理健康教育課程中信息化教學(xué)模式應(yīng)用效果的調(diào)查問(wèn)卷”開(kāi)展調(diào)查研究，調(diào)查內(nèi)容主要包括信息化教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的嵌入路徑、信息化教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用效果以及運(yùn)用過(guò)程中所存在的問(wèn)題等方面。共調(diào)查學(xué)生751人，回收有效問(wèn)卷743份，有效回收率為98.9%。

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS20.0完成數(shù)據(jù)的整理與分析，所運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)分析方法主要包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、卡方檢驗(yàn)等。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中的融合運(yùn)用

2.1.1 高校心理健康教育課程中信息化教學(xué)模式嵌入必要性分析 從學(xué)生視角探究了在心理健康教育課程中嵌入信息化教學(xué)模式的必要性。調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為在心理健康教育課程中有必要融入信息化教學(xué)模式的群體占64.5%，認(rèn)為“不需要融入”群體占3.9%，不確定是否需要融入信息化教學(xué)模式的群體占31.6%。針對(duì)上述三個(gè)選項(xiàng)完成卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：

表2 心理健康教育課程中嵌入信息化教學(xué)模式的必要性分析

通過(guò)卡方檢驗(yàn)的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為需要在大學(xué)生心理健康教育課程中融入信息化教學(xué)模式的學(xué)生人數(shù)顯著多于認(rèn)為“不需要融入”或者持“不確定”觀點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)。由此可見(jiàn)，在高校心理健康教育課程中融入信息化教學(xué)模式既滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)教學(xué)的實(shí)際需求，也很好地契合了高校心理健康教育教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢(shì)，這一做法與何克抗教授等人提出的信息技術(shù)要與教育深度融合的觀念不謀而合[6]。

2.1.2 信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合方式研究中針對(duì)信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系設(shè)置了“傳統(tǒng)教學(xué)模式位于主導(dǎo)地位，信息化教學(xué)模式作為輔助”“信息化教學(xué)模式位于主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)教學(xué)模式作為輔助”“兩者不分主次”三個(gè)選項(xiàng)，在調(diào)研對(duì)象中，選擇“傳統(tǒng)教學(xué)模式位于主導(dǎo)地位，信息化教學(xué)模式作為輔助”的群體占比56.3%，選擇“信息化教學(xué)模式位于主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)教學(xué)模式作為輔助”的群體占比14.9%，選擇“兩者部分主次”的群體占比28.8%，并進(jìn)一步針對(duì)三個(gè)選項(xiàng)的次數(shù)分布完成了卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示：

表3 信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系分析

由表3可知，面對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”這門(mén)課程，當(dāng)下大學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位。隨著教育改革的推進(jìn)與信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)模式將在教育改革中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。信息化教學(xué)模式是教育者和學(xué)習(xí)者借助各種現(xiàn)代教育媒體設(shè)備、信息資源等方式和途徑所進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，在“大學(xué)生心理健康教育”課程中融入信息化教學(xué)模式，不僅對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了要求。學(xué)生選擇“傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位”，反映出他們習(xí)慣于被動(dòng)接收知識(shí)的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，這類(lèi)需求極有可能會(huì)在一定程度上弱化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

2.2 高校心理健康教育課程中信息化教學(xué)模式的嵌入路徑

2.2.1 信息化教學(xué)模式的嵌入路徑 完整的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，故信息化教學(xué)模式與心理健康教育課程的深度融合也需要綜合考慮教學(xué)過(guò)程中的上述三個(gè)環(huán)節(jié)。分別調(diào)查研究對(duì)象關(guān)于課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)融入信息化教學(xué)模式的看法，結(jié)果如表4所示。由表4可知，從學(xué)生角度出發(fā)，大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)過(guò)程中，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)中均需要融入信息化教學(xué)模式，并且學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入信息化教學(xué)模式的需求最強(qiáng)烈。前文的數(shù)據(jù)分析雖然顯示當(dāng)前學(xué)生的信息素養(yǎng)水平偏低，但信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的提升有目共睹。高鵬飛認(rèn)為高校信息化教學(xué)是一個(gè)由教師、教學(xué)內(nèi)容、信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者共同溝通的整體系統(tǒng)[7]。在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)中融入信息化教學(xué)模式，則很好地發(fā)揮了教師與學(xué)生在信息化教學(xué)模式構(gòu)建中的作用。心理健康教育必修課的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，課前環(huán)節(jié)融入信息化教學(xué)模式，主要體現(xiàn)了學(xué)生獲取心理健康教育相關(guān)主題的背景知識(shí)的需求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)各類(lèi)信息化教學(xué)資源，有助于進(jìn)一步拓寬其心理健康的知識(shí)面；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中融入信息化教學(xué)的強(qiáng)烈需求，反應(yīng)出信息化教學(xué)模式在提升課堂教學(xué)效率與效果、增加師生互動(dòng)性、改善課堂氛圍、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式等方面的效果明顯并獲得了學(xué)生的認(rèn)可；課后作業(yè)融入信息化教學(xué)模式，完全契合了當(dāng)下學(xué)生對(duì)高效、快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活的需求，借助各類(lèi)信息化的平臺(tái)與資源完成課后作業(yè)，既提高了學(xué)生完成作業(yè)的便捷性，也拓寬了學(xué)生與教師在課堂外溝通的渠道，有效地將課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)延伸到課堂外，從而是使得心理健康教育的課上、課下環(huán)節(jié)形成一個(gè)有機(jī)整體。

表4 信息化教學(xué)模式在心理健康教育課程中的嵌入路徑

2.2.2 信息化教學(xué)模式中運(yùn)用的信息化教學(xué)資源

結(jié)合目前高校心理健康教育教學(xué)過(guò)程中信息化教學(xué)資源的運(yùn)用現(xiàn)狀，將信息化教學(xué)資源分為“多媒體教學(xué)設(shè)備”“mooc等在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”“學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹(shù)等教學(xué)平臺(tái)”“其它”四個(gè)選項(xiàng)，研究對(duì)象對(duì)上述四個(gè)選項(xiàng)的選擇如下：選擇“多媒體教學(xué)設(shè)備”的群體比例為89%、選擇“mooc等在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的群體比例為57.9%、選擇“學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹(shù)等教學(xué)平臺(tái)”的群體比例為77%、選擇“其它”的群體比例為1.5%，學(xué)生提供的“其它”選項(xiàng)內(nèi)容主要包括教師直播授課、釘釘?shù)葍?nèi)容。

由上述調(diào)查結(jié)果可知，整體上，學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)資源的了解較為全面，但對(duì)信息化教學(xué)中的多媒體教學(xué)設(shè)備最熟悉，對(duì)“mooc等在線教學(xué)平臺(tái)”最為陌生。趙宏等人的研究指出學(xué)生對(duì)MOOCs學(xué)習(xí)的完成度并不高，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中也表現(xiàn)出缺乏信息素養(yǎng)的特點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用僅僅停留在基礎(chǔ)操作層面，并沒(méi)有利用在線學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)輔助資源來(lái)促進(jìn)自身的交流和學(xué)習(xí)[8]。

2.3 高校心理健康教育課程信息化教學(xué)模式的嵌入效果

2.3.1 信息化教學(xué)模式在提升心理健康教育課程教學(xué)效果中的作用 研究以學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，調(diào)查了信息化教學(xué)模式在提升心理健康教育課程教學(xué)效果中的作用，具體調(diào)查結(jié)果如表5所示：

表5 信息化教學(xué)模式在提升心理健康教育課程教學(xué)效果中的作用

對(duì)于表5中所列舉的各項(xiàng)信息化教學(xué)模式在提升心理健康教育課程教學(xué)效果中的作用，每一項(xiàng)的選擇比例均高于50%，選擇比例越大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該項(xiàng)作用的認(rèn)可度越高、認(rèn)知越深刻。根據(jù)學(xué)生選擇比例的高低，信息化教學(xué)模式對(duì)于提升心理健康教育課程教學(xué)效果的作用依次表現(xiàn)為提升學(xué)生注意力、促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的利用與共享、教學(xué)內(nèi)容更豐富、增強(qiáng)師生互動(dòng)性、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

高校心理健康教育課程大多采用混合式教學(xué)模式，有效融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式具有教學(xué)理念新、信息呈現(xiàn)方式多元化、教學(xué)資源共享化、教學(xué)策略靈活等特點(diǎn)。信息呈現(xiàn)方式多元化很好地提升了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的注意力水平和學(xué)習(xí)興趣；“線上+線下”混合式教學(xué)模式的運(yùn)用以及信息技術(shù)的普及，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了更廣大的空間，很好地促進(jìn)了各類(lèi)教學(xué)資源的利用與共享，從而有利于實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展；教學(xué)理念的創(chuàng)新必然引起教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，比如教師在教學(xué)過(guò)程中的主要作用除了包括知識(shí)的傳授，還包括問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)探索者，主動(dòng)探索的過(guò)程既是學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，也是運(yùn)用已有理論知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程。

2.3.2 信息化教學(xué)模式在心理健康教育課程運(yùn)用效果的評(píng)價(jià) 主要通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題調(diào)查了學(xué)生對(duì)目前信息化教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用效果的評(píng)價(jià)，研究結(jié)果如表6所示：

表6 信息化教學(xué)模式在心理健康教育課程中運(yùn)用效果的評(píng)價(jià)

由表6可知，在調(diào)查對(duì)象中，肯定地認(rèn)為在心理健康教育課程中已經(jīng)有效融入信息化教學(xué)模式的群體占比僅為30.1%，持“不確定”觀點(diǎn)群體的占比為53.0%；對(duì)目前信息化教學(xué)模式在心理健康教育課程中融合效果感到滿(mǎn)意的群體占比為54.2%，感到不滿(mǎn)意的群體占比為9.4%。

對(duì)于“大學(xué)生心理健康教育課程中是否充分融入了信息化教學(xué)模式”這個(gè)問(wèn)題的回答，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生選擇“不確定”，這一結(jié)果再次驗(yàn)證了學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有形成對(duì)信息化教學(xué)模式的正確理解，更沒(méi)有意識(shí)到自身在信息化教學(xué)模式中的主體作用，整體信息素養(yǎng)水平偏低；對(duì)于“信息化教學(xué)模式在心理健康教育課程中的運(yùn)用效果是否滿(mǎn)意”這個(gè)問(wèn)題的回答，54.2%的學(xué)生選擇了“滿(mǎn)意”，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中，雖然諸多高校開(kāi)始探索教學(xué)模式的改革，嘗試將團(tuán)體輔導(dǎo)、體驗(yàn)式教學(xué)、正念等教學(xué)方式引入到教學(xué)過(guò)程中，但講授法依然是心理健康教育課程教學(xué)中大多數(shù)教師采用的最主要教學(xué)方法[9]，教師對(duì)信息化教學(xué)模式的理解與運(yùn)用僅停留在淺層次水平上，將信息化教學(xué)模式等同于多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，這一理念以及該理念指導(dǎo)下的教學(xué)行為恰恰滿(mǎn)足了學(xué)生被動(dòng)接受的心理需求，因此，學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)狀是滿(mǎn)意的，該結(jié)果與前文中“信息化教學(xué)模式，學(xué)生間合作交流學(xué)習(xí)”指數(shù)較低的結(jié)果相一致。

2.4 信息化教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中運(yùn)用的問(wèn)題與不足

目前高校心理健康教育教學(xué)過(guò)程中，信息化教學(xué)模式運(yùn)用的問(wèn)題與不足主要表現(xiàn)在以下幾方面，如表7所示：

表7 信息化教學(xué)模式在心理健康教育課程中運(yùn)用的問(wèn)題與不足

由表7可以看出，除了“信息化教學(xué)設(shè)備不完善”這一選項(xiàng)的選擇比例大于50%，其它各選項(xiàng)的選擇比例均小于50%，按照選擇比例由高到低，學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)模式在心理健康教育課程中運(yùn)用的不足主要表現(xiàn)為：信息化教學(xué)設(shè)備不完善，課堂信息量過(guò)大，教學(xué)資源單調(diào)、教學(xué)模式單一，教師過(guò)分依賴(lài)多媒體設(shè)備，教師信息技術(shù)操作不熟練。

在我國(guó)教育信息化建設(shè)的初期，就存在著“重硬不重軟”的傾向，大力加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，發(fā)展至今，信息化教學(xué)設(shè)備的條件已經(jīng)有了很大改善，但選擇“信息化教學(xué)設(shè)備不完善”的學(xué)生比例卻最大，主要原因在于部分高校信息化教學(xué)設(shè)備確實(shí)比較簡(jiǎn)陋，不能滿(mǎn)足教師開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)的需求，由于高校心理健康教育課程存在面向?qū)W生多、師資力量不足、教學(xué)內(nèi)容多等特點(diǎn)，因此，教學(xué)硬件設(shè)備是確保教學(xué)質(zhì)量的重要因素；除此之外，學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)理解上的偏頗也是導(dǎo)致該結(jié)果出現(xiàn)的重要原因，學(xué)生狹隘地將信息化教學(xué)局限于課堂教學(xué)活動(dòng)中，忽略了線上資源的運(yùn)用和發(fā)揮自身在信息化教學(xué)中的主體作用。信息化教學(xué)縮減了課堂教學(xué)中教師用于板書(shū)的時(shí)間，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就容易出現(xiàn)用大量的信息來(lái)填充教學(xué)時(shí)間的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中的變化主要表現(xiàn)為由原來(lái)的“人教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“設(shè)備教”，教學(xué)活動(dòng)仍然存在資源單調(diào)、模式大一的不足，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺乏設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求。

3 結(jié)論與建議

3.1 完善信息化教學(xué)的硬件設(shè)備

信息化教學(xué)的硬件設(shè)備及其運(yùn)用者的信息素養(yǎng)是影響信息化教學(xué)效果的兩大重要因素，其中硬件設(shè)備是先行者。只有硬件條件有了根本保障，教師才有實(shí)施教學(xué)改革的意愿，學(xué)生才有參與教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)。結(jié)合高校心理健康教育課程課時(shí)少、內(nèi)容多的特點(diǎn)，課程教學(xué)與信息化教學(xué)模式的融合勢(shì)在必行，因此，學(xué)校、政府等部門(mén)要為提升該門(mén)課程的教學(xué)效果提供外界支持與保障。

3.2 提升教師的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程與信息化教學(xué)模式的深度融合

心理健康教育課程的一線教師要深入分析現(xiàn)在已有的信息化資源、設(shè)備等條件，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)及自身能力特點(diǎn)，不斷嘗試、摸索在心理健康教育課程中創(chuàng)造性地運(yùn)用各類(lèi)信息技術(shù)，并注重教學(xué)反思與總結(jié)，從而構(gòu)建富有成效的、個(gè)性化的信息化教學(xué)模式。具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力等方面提升自身的信息素養(yǎng)，比如要有意識(shí)地培養(yǎng)自己對(duì)各類(lèi)線上、線下信息的洞察力與捕捉能力，從而能夠積極有效地運(yùn)用各類(lèi)先進(jìn)的信息技術(shù)及豐富的信息資源，此外，教師還要主動(dòng)參加各類(lèi)信息技術(shù)操作能力的培訓(xùn)，以提升自身的信息技術(shù)操作能力。

3.3 提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

首先，學(xué)生要更新自己的學(xué)習(xí)理念，明晰自己在心理學(xué)習(xí)過(guò)程中的位置與作用；其次，學(xué)生需要培養(yǎng)自己積極主動(dòng)利用其它網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行心理健康課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升對(duì)各類(lèi)信息化教學(xué)資源的好奇心與興趣，并積極探索，變“被動(dòng)接受者”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”；第三，其它通識(shí)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有意識(shí)地培養(yǎng)、鍛煉自身的信息技術(shù)操作能力，以確保自己的信息技術(shù)操作水平能滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)的基本需求；最后，要提升自身的交流合作能力，心理健康教育課程與信息化教學(xué)都需要學(xué)生具備小組合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，要借助各類(lèi)平臺(tái)及教學(xué)活動(dòng)不斷培養(yǎng)自身的小組合作學(xué)習(xí)能力。