基于能力本位的建筑設(shè)備教育課程模式改革

曹 亮，張飛帆，蔡 敏

(浙江水利水電專科學(xué)校，浙江杭州310018)

高等職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為直接、與人民群眾的利益聯(lián)系最為緊密的一種教育形式，它擔負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才的重要任務(wù).而作為高等教育教育課程模式的改革，則是改革最重要的環(huán)節(jié)［1］.

1 現(xiàn)階段高職教育建筑設(shè)備課程模式存在的問題

1.1 設(shè)備課程內(nèi)容重知識輕能力

我國傳統(tǒng)文化中知識本位、輕視能力的思想根深蒂固，加之客觀知識便于傳授，所以現(xiàn)在的建筑設(shè)備課程內(nèi)容多是以知識灌輸為主，同時又偏重于多樣態(tài)知識中的結(jié)構(gòu)化、原理化的記憶性知識現(xiàn)在教育的要求與之相背離.而現(xiàn)代社會用人單位越來越重視崗位能力，要求應(yīng)聘人員崗位技能與崗位職責相匹配.崗位技能不單包括專業(yè)基本知識，還包括專業(yè)操作技能.有些高校已經(jīng)重視這一點，形成了以平臺為基礎(chǔ)的能力模塊教育，但總體上而言仍擺脫不了傳授知識的路，而不是教會其學(xué)習方法.建筑設(shè)備專業(yè)課程也是如此.

1.2 課程教學(xué)重理論輕實踐

高職高專人才的一大特色就是工學(xué)結(jié)合.而建筑設(shè)備作為實踐性學(xué)科，應(yīng)在實踐中不斷學(xué)習.實踐教學(xué)是最能體現(xiàn)這一特色的環(huán)節(jié).傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容偏重理論，所以在知識比例上很多以課堂教學(xué)為主，缺乏理論實踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，所以對教學(xué)的改革方向就是努力增加實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的比例，提高學(xué)生的實踐能力.

1.3 教學(xué)方式過于單一

突出高職特色的課程體系要求突出多樣性、針對性和生動性，不僅有面授，還有練習、測試、問答等互動環(huán)節(jié)的設(shè)置，要提高學(xué)生的學(xué)習主動性，增強他們的興趣，這是改革現(xiàn)有教學(xué)的最終目的.另外，還可以借鑒有中國特色的教育制度，采用案例教學(xué)，項目教學(xué)法［1］.

1.4 教學(xué)重視重點而忽略對人才素質(zhì)培養(yǎng)

建立基于“崗位能力”要求的課程體系打破以往任課教師根據(jù)自己所講授的主要內(nèi)容以及自己認為是重點的內(nèi)容或是針對考試要求備課授課布置作業(yè)的形式，以人才培養(yǎng)目標以及就業(yè)崗位群所需要掌握的能力知識為依據(jù)，組建課程網(wǎng)站，根據(jù)教學(xué)難易度、教學(xué)知識點分布等自動完成課程內(nèi)容.在編制大綱時.應(yīng)遵循科學(xué)、全面、系統(tǒng)、標準、可行等原則，以考核學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，引導(dǎo)教和學(xué)向著全面加強學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變，切實提高學(xué)生能力［1－2］.

1.5 缺乏反饋機制

過去教學(xué)改革的進行很少在管理上下功夫，建立一套完善的教學(xué)改革的反饋機制是很有必要的.教學(xué)改革評估要結(jié)合課程的評價體系和就業(yè)情況進行綜合評價，同樣對學(xué)生好壞的評判不能以學(xué)科成績?yōu)闃藴剩⒛軌颉岸嗳∽C”(學(xué)生考取多個職業(yè)資格證書)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力.這一點已經(jīng)在浙江水利水電專科學(xué)校建筑設(shè)備專業(yè)2009級畢業(yè)生中實行，從分相應(yīng)畢業(yè)證加上技能證書的復(fù)合人才培養(yǎng)模式.其次，逐步加大就業(yè)質(zhì)量在教學(xué)業(yè)績評估的比重，建立就業(yè)率分析機制，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，建立提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機制.

2 培養(yǎng)目標的確立

“能力本位”即能力在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的根本性地位，以能力為本位選擇課程內(nèi)容體現(xiàn)了高技能人才培養(yǎng)方案設(shè)計的指導(dǎo)思想.所以在制定課程方案中，都根據(jù)所從事職業(yè)崗位能力來選擇，所有課程的設(shè)置的培訓(xùn)都是為職業(yè)能力設(shè)置的.

針對浙江水利水電?？茖W(xué)校建筑設(shè)備專業(yè)培養(yǎng)的目標:服務(wù)面向從事建筑內(nèi)給水排水、供熱通風、空調(diào)制冷、各類電氣設(shè)備的施工安裝、運行管理與維護、工程監(jiān)理及中小型工程規(guī)劃設(shè)計等等部門.除了采用能力本位的模式改革外，更要以人格為本位，鑒戒國外的教學(xué)理念，培養(yǎng)素質(zhì)教育.［2］因此，在建筑設(shè)備人才培養(yǎng)目標劃分為施工能力、造價能力、設(shè)計能力、檢測能力和管理能力.如施工管理能力包括五種職業(yè)素質(zhì):(1)具有根據(jù)設(shè)計圖紙進行工程量計算，圖紙會審能力，技術(shù)交底能力;(2)具有機具選擇和操作能力;(3)具有確定施工方法，編制施工方案，組織施工的能力;(4)具有編制施工組織設(shè)計，安全控制，質(zhì)量控制，進度控制，成本控制的能力;(5)具有工程驗收與內(nèi)業(yè)資料編制能力［3］.

根據(jù)上述要求，從事本專業(yè)就業(yè)的學(xué)生需要五種基本能力，36種職業(yè)素質(zhì).我們明顯增加了職業(yè)能力要求在教學(xué)中的比例，按照一定的崗位要求來設(shè)置相對應(yīng)的能力要求，為后面的教學(xué)課程設(shè)計起到了很好的指引作用.而過去很少體會詳細能力的培養(yǎng)，很多只是停留在理論上，而沒有在大綱中反映出來.

3 改革的實施

3.1 課程模塊化建設(shè)

高職人才培養(yǎng)目標的特點，決定了其課程建設(shè)必然是多元化，應(yīng)變性，既有共適性，又有個體性的特色.所以在建設(shè)上一定要有模塊化的建設(shè)思想.建筑設(shè)備課程改革針對高職培養(yǎng)目標和崗位的特點，考慮實施“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向”的教育模式實踐探索.通過培養(yǎng)目標和崗位能力分析，將課程體系分為以下幾個模塊:基本素質(zhì)模塊專業(yè)通用模塊、核心專業(yè)技術(shù)課程模塊、拓展模塊.其中核心專業(yè)技術(shù)課程模塊又分為設(shè)計模塊、現(xiàn)場管理模塊、預(yù)算監(jiān)理模塊、綜合實踐模塊.可以看出這些模塊都是和培養(yǎng)目標一致的［3］.

從表1中，明顯的一點就是實訓(xùn)課程比例基本和原有課程學(xué)時比例達到了1∶0.84.這一點很明顯了體現(xiàn)了改革的思路針對是崗位能力要求設(shè)置，盡量增加了實踐在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性.

在具體課程的設(shè)置上，以表2中的設(shè)計模塊為例我們可以看到而每個模塊下面，再根據(jù)要求來分解需要何種課程.這里的每一門課程都有相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，而且教學(xué)上還盡量要求教師針對崗位設(shè)計要求來設(shè)置課程的內(nèi)容，增加學(xué)生獨立能力的培養(yǎng)，減少對課本和教學(xué)內(nèi)容的依賴，增強學(xué)生自我的心得體會和應(yīng)用能力的提高.在教學(xué)上體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的要求［4］.

表2 設(shè)計模塊的設(shè)置

3.2 結(jié)合專業(yè)特點的項目課程開發(fā)模式

對待專業(yè)課程，應(yīng)當尊崇其個性化的特點.由于建筑設(shè)備專業(yè)是實踐性較強的工科類專業(yè)，這類專業(yè)重在技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，強調(diào)實際動手能力，要在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，重視經(jīng)驗性技能的獲得，并強調(diào)實驗與實習過程.并且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)崗位的科技含量越來越高，崗位變動的可能性也比較大，這要求學(xué)生有較高的自我學(xué)習和自我提高能力.需要從教學(xué)方法上進行改革，也要求老師盡可能擺脫以考核為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，更多的開展理論實踐的一體化教育.當然我們的課程建設(shè)沒有必要在過分寬廣的幅度中打基礎(chǔ)，所以在選擇課程模式時，要選擇能突出培養(yǎng)專業(yè)能力的“核心課程”的課程模式.例如如我們選擇其中電氣方向的專業(yè)核心課程建筑供配電與照明這門課程為例.主要的課程改革方向如下.

建筑供配電與照明的項目開發(fā)模式

(1)課程類型:理實一體課程;

(2)課程目標:工學(xué)結(jié)合

(3)課程主要內(nèi)容:

項目1:10 kV及以下變配系統(tǒng)電系統(tǒng)分析;項目2:簡單的供配電系統(tǒng);項目3:熟悉各種電器設(shè)備和導(dǎo)線的使用要求;項目4:電氣照明系統(tǒng)的安裝;項目5:建筑電氣簡單設(shè)計及安裝方面.

(4)教學(xué)建議;教學(xué)和課程實訓(xùn)結(jié)合，采用案例教學(xué)和項目課程開發(fā)模式的新興教學(xué)法，并且能夠借助一些工程實例來增加學(xué)習的主動性.

(5)教學(xué)環(huán)境要求;教室，實驗室

(6)考核方式及成績評定:考試，實訓(xùn)成果

下面以其中的項目訓(xùn)練4——照明線路的安裝為例，說說具體的實訓(xùn)內(nèi)容.

訓(xùn)練的目的及要求:

①讓學(xué)生學(xué)會識別簡單的照明線路;

②使學(xué)生能正確安裝照明線路.

訓(xùn)練過程:

①示范安裝線路;

②巡視指導(dǎo)學(xué)生分組安裝線路.

通過示范安裝，可使學(xué)生盡快進入角色，變以往的被動學(xué)習為現(xiàn)在的主動學(xué)習，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性.

通過這樣課程體系改革，可以充分反映“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，切實提高學(xué)生的崗位能力，增加學(xué)生就業(yè)機會，真正實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)崗位的零距離接觸，考核結(jié)果也可以作為企業(yè)錄用學(xué)生的依據(jù).

3.3 課程改革的配套條件

建筑設(shè)備課程專業(yè)專業(yè)建設(shè)要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)的人才，必須要加強高職院校與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系，吸引社會行業(yè)為高職院校教育服務(wù).近兩年，建筑設(shè)備專業(yè)通過與10多個用人單位簽下合作人才培養(yǎng)模式，建立了20多個校外實訓(xùn)中心如安徽九華山綜合設(shè)備實習基地、安徽黃山綜合設(shè)備實習基地等，為課程案例教學(xué)和學(xué)生頂崗實習取得了豐富的機會，并加大了學(xué)生就業(yè)面.

根據(jù)浙江省高等教育“十二五“發(fā)展規(guī)劃，要求高職院校的專職教師既具備扎實的理論基礎(chǔ)知識、較高的教學(xué)水平，還要有豐富的實際工作經(jīng)驗的“雙師”素質(zhì).現(xiàn)在設(shè)備專業(yè)的雙師型素質(zhì)人才比例達80%，教師都至少每年都進行工程鍛煉2個月以上，并把這些實踐知識都帶回了課程，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地了解設(shè)備工程.

4 改革的效果與反饋機制的建立

改革的效果除了反應(yīng)學(xué)生對教學(xué)評價上面外，更重要的體現(xiàn)對職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的反饋機制上.通過教學(xué)改革的實施，使得建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生在浙江水利水電?？茖W(xué)校的歷年就業(yè)率都保持在95%，并且以畢業(yè)的2005－2008級學(xué)生中，有三屆都在100%.這是對教學(xué)改革效果最佳的體現(xiàn).在各類職業(yè)技能大賽中，本專業(yè)學(xué)生參加了浙江省挑戰(zhàn)杯比賽獲得了二等獎的佳績.

［1］張定群，陳海玲.新建應(yīng)用型本科高?！皩哟?模塊”實踐課程體系的構(gòu)建［J］.實驗室科學(xué)，2008(2):57 －58，61.

［2］嚴云洋，朱全銀.計算機與通信人才培養(yǎng)方案及課程體系構(gòu)建［J］.中國科技信息，2007(14):256 －257.

［3］陳朔鷹，趙小林.建立軟件實踐課程體系，全面培養(yǎng)工程型人才［J］.計算機教育，2008(7):14－18.

［4］劉 建，赫建文，張吉雄.少數(shù)民族地區(qū)綜合大學(xué)本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐［J］.高等理科教育，2008(1):106－110.