大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究——教學(xué)策略之選擇

張 靜

(太原大學(xué)，山西 太原 030009)

教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生達(dá)到每個(gè)教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為，它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律的教學(xué)方法，因此是提高教學(xué)質(zhì)量、成就教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。所謂策略選擇，是指對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)程序、組織形式、方法和媒體等的相對(duì)最優(yōu)選擇。因此，教師自主選擇教學(xué)策略并組織課堂教學(xué)是教師的一項(xiàng)基本教學(xué)權(quán)利。這種權(quán)利的選擇表現(xiàn)為:教師作為權(quán)利主體，有權(quán)決定，但必須依照教學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中選取或舍棄哪些教學(xué)策略，以其達(dá)到教學(xué)目的。

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師依然固守著傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)策略，教學(xué)中的策略轉(zhuǎn)換和策略互補(bǔ)更是無(wú)從談起。究其原因，主要是教師的策略意識(shí)不足。同時(shí)，相對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)理論的研究，外語(yǔ)教學(xué)策略研究滯后，為教師提供的各種教學(xué)策略或不合時(shí)宜、或不相互關(guān)聯(lián)，這使得教師策略的選擇權(quán)受到很大的限制。下面是筆者對(duì)英語(yǔ)教師，其中包括基礎(chǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)策略選取意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查:

本論文結(jié)合目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育形式和新形勢(shì)下外語(yǔ)教學(xué)改革所需，提出了一些重要的英語(yǔ)教學(xué)策略、其理論支撐和對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，以期為外語(yǔ)教師的教學(xué)策略選擇提供新的思路。

1.“語(yǔ)法翻譯和聽說(shuō)教學(xué)策略”——最具傳統(tǒng)的英語(yǔ)教策略

語(yǔ)法翻譯和聽說(shuō)教學(xué)策略在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上歷時(shí)最長(zhǎng)，也是大多數(shù)英語(yǔ)教師信守的、亙古不變的真理。因?yàn)檫@種方法可以使學(xué)生語(yǔ)法概念清晰，詞語(yǔ)理解到位，配合閱讀和寫作教學(xué)，是提高學(xué)生紙上能力和應(yīng)試能力的最佳方法。它也基本符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在今天依然具有借鑒意義。但它畢竟是通過翻譯的手段，或通過語(yǔ)言的異同來(lái)達(dá)到掌握外語(yǔ)的目的，從提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力來(lái)講是不科學(xué)的。這也是造成學(xué)生聽、說(shuō)能力低下的關(guān)鍵所在。

聽說(shuō)法注重語(yǔ)言操練。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)是其理論基礎(chǔ)。這種教學(xué)策略以口語(yǔ)為第一要義(primary)，書面語(yǔ)為第二要義(secondary)。這種方法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中受到重視，可以說(shuō)是語(yǔ)法翻譯法的及時(shí)反撥，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力方面優(yōu)勢(shì)明顯。目前，雖然這兩種教學(xué)策略的結(jié)合使用是很多高校外語(yǔ)教師的首選和自覺，但這兩種方法均以教師為教學(xué)中心，忽略了學(xué)生主體，由于過分強(qiáng)調(diào)模仿性的操練，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)變成被動(dòng)認(rèn)知，消極學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)造精神，嚴(yán)重違反了學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得中的認(rèn)知規(guī)律。而讀寫能力的滯后也終究限制了聽說(shuō)能力的提高。

2.“整體教學(xué)策略”——第二語(yǔ)言習(xí)得研究中產(chǎn)生的英語(yǔ)教學(xué)策略

在這種教學(xué)策略產(chǎn)生之前，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)一般采用先部分后整體的教學(xué)模式。到目前為止，這種模式仍然占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位。其優(yōu)點(diǎn)是可以比較容易地由淺入深安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。但弊端是學(xué)生不太容易形成知識(shí)系統(tǒng)。只知部分，不知整體，各部分知識(shí)各自為政，好像是聚在一起的一麻袋土豆，倒在地上滿地亂滾。整體教學(xué)策略(the whole language approach)可以先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)的整體，然后再進(jìn)行局部的有意義的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就好像一整串葡萄，即可看到整個(gè)葡萄串的面貌，又可了解每一粒葡萄的真相。

調(diào)查顯示，目前僅有13%的教師意識(shí)到整體教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，并將此思路納入教材的編寫當(dāng)中。比如一個(gè)完整的單元里，把定語(yǔ)從句作為本章整體教學(xué)主要內(nèi)容，從頭到尾圍繞該內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)上的學(xué)習(xí)。聽力部分通過定語(yǔ)從句猜測(cè)詞義;口語(yǔ)部分練習(xí)如何運(yùn)用定語(yǔ)從句進(jìn)行描述性表達(dá);精度部分對(duì)文中出現(xiàn)的定語(yǔ)從句的用法進(jìn)行詳解;翻譯部分學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的合并和拆分翻譯法;閱讀部分進(jìn)行定語(yǔ)從句的理解練習(xí);寫作部分練習(xí)有關(guān)定語(yǔ)從句的特有表達(dá)方式;最后在語(yǔ)法部分給出定語(yǔ)從句的總體總結(jié)。而且相關(guān)的語(yǔ)料緊密結(jié)合社會(huì)生活。這樣的整體教材編寫模式可以引導(dǎo)教師主動(dòng)運(yùn)用整體教學(xué)策略，將宏觀和微觀教學(xué)相結(jié)合，是一個(gè)很具有實(shí)踐意義的新教學(xué)思路。

3.“認(rèn)知教學(xué)策略”—— 心理語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)策略

認(rèn)知是指“人們認(rèn)識(shí)事物的整個(gè)心理歷程，包括感知、記憶、想象、思維等一系列具體過程”［1］。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為:“一個(gè)常用的而又頗有用的策略是主動(dòng)處理語(yǔ)篇材料。主動(dòng)處理包括一系列認(rèn)知活動(dòng)，如把新材料和放在永久性記憶里的信息聯(lián)系起來(lái)，就新材料提出問題，寫摘要和提綱等等。如果我們被動(dòng)地閱讀或聽辨材料，我們往往保存不了太多信息?！保?］從該論述中我們可以看到“主動(dòng)性”是認(rèn)知教學(xué)策略的一個(gè)中心，它強(qiáng)調(diào)“教學(xué)必須遵從學(xué)生已知到未知”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主動(dòng)處理材料”、理解材料并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?？梢?，認(rèn)知教學(xué)策略給學(xué)生以很大的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，這在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上將不能不算是一個(gè)突破。而且其主張“語(yǔ)言練習(xí)必須有生活的實(shí)際意義”是近幾年才被引進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育研究視域。而“外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須理解語(yǔ)言規(guī)則”的主張也是對(duì)近幾年大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過分忽視語(yǔ)法教學(xué)的矯枉過正。因?yàn)槲覈?guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)狀況和以前大不相同，初高中語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部或重點(diǎn)。但到了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，薄弱的語(yǔ)法基礎(chǔ)會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面。當(dāng)然加強(qiáng)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，并非要像20世紀(jì)80年代以語(yǔ)法學(xué)習(xí)為綱，而是可以根據(jù)大學(xué)生的自學(xué)能力狀況，選擇多種語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式。但單一的認(rèn)知教學(xué)策略又缺少了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，因此“交際法”就成為一種很好的補(bǔ)充策略。

4.“交際教學(xué)策略”——“交際”和“社會(huì)實(shí)踐”下的英語(yǔ)教學(xué)策略

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)作為交際教學(xué)法策略的理論基礎(chǔ)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂引入了語(yǔ)言“交際能力”這一概念，它比認(rèn)知心理學(xué)更進(jìn)一步提醒教師要將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中使用外語(yǔ)或進(jìn)行外語(yǔ)實(shí)踐，才能真正體會(huì)到語(yǔ)言在語(yǔ)境中的各種變通意義并最終形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種教學(xué)策略雖不對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行詳細(xì)的描述，但它也不排斥語(yǔ)法教學(xué)，并在策略的運(yùn)用中很注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的引入。因此，這種教學(xué)策略實(shí)際上非常適合于有一定語(yǔ)言功底的學(xué)生，也就是適用于大學(xué)課堂，但該教學(xué)策略對(duì)教材、教學(xué)設(shè)備和手段均有較高的要求。這對(duì)于中國(guó)大部分高校尤其是中西部一些高校而言，師資和資金的不足就會(huì)使該教學(xué)策略受限，而有條件的院校(68%)已成為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的首選教學(xué)策略。

然而，目前還有相當(dāng)一部分(88.7%)外語(yǔ)教師沒有搞清楚“知識(shí)”和“能力”的內(nèi)涵，將“聽說(shuō)法”和“交際教學(xué)策略”混為一談，這是想當(dāng)然的做法。知識(shí)指對(duì)事物屬性和聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式。［4］能力指作為掌握和運(yùn)用知識(shí)技能的條件并決定活動(dòng)效率的一種個(gè)性心理特征。［5］從二者的定義中我們可以知曉知識(shí)的了解關(guān)乎于認(rèn)識(shí)，能力的掌握才關(guān)乎于應(yīng)用?！奥犝f(shuō)法”因注重語(yǔ)言操練而提供了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，但它并沒有將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活相關(guān)聯(lián)。確切地說(shuō)，“聽說(shuō)法”還是以知識(shí)為本位的，“交際教學(xué)策略”才是真正的以能力為本位，更適合現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求。

5.“基于內(nèi)容的教學(xué)策略”——適合于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略

新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》把英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型，既注重培養(yǎng)基本功，又拓寬學(xué)生的人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。而基于內(nèi)容的教學(xué)策略(the content-based approach)使這種英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。這種英語(yǔ)教學(xué)策略易與其他學(xué)科結(jié)合，在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)中融入專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合專題性內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，其語(yǔ)料中該專業(yè)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率也更高，更可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考專業(yè)問題的能力，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，它更適合于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。在眼下強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)相互融合、相互滲透的新時(shí)期下，該策略不失為一種推高學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的好方法。

6.“物化和人性化策略”——被大學(xué)英語(yǔ)課堂所忽略的教學(xué)策略

所謂物化策略是指語(yǔ)言情境的物化。被物化的情境對(duì)學(xué)生具有情感上的吸引力，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，形成尋找問題答案的心理意向。但89.9%的外語(yǔ)教師認(rèn)為大學(xué)生心智、自控力和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)很強(qiáng)，沒有必要進(jìn)行情境物化。其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。展現(xiàn)生活真實(shí)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語(yǔ)言描述、影片播放等對(duì)任何學(xué)生都是有益和有效的感官刺激，能激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

而人性化策略更是應(yīng)該引起外語(yǔ)教師的重視。大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣承受來(lái)自社會(huì)、家庭和自身心理上的壓力，運(yùn)用良好的人性化策略，讓教師以積極的教學(xué)態(tài)度激勵(lì)學(xué)生的求知精神，通過情感投入，與學(xué)生產(chǎn)生情感調(diào)諧效應(yīng)，使學(xué)生在外語(yǔ)課堂上產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感和安全感，這樣有利于提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效，是極具借鑒和推廣價(jià)值的教學(xué)策略。

7.“產(chǎn)生式教學(xué)策略”——任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)教學(xué)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)知識(shí)的意義是建構(gòu)主義的基本出發(fā)點(diǎn)，也是建構(gòu)主義追求的最終目標(biāo)。但是“意義的建構(gòu)”不是由別人(例如教師或輔導(dǎo)員)而是要由學(xué)習(xí)者自己完成——要由學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即通過“自主學(xué)習(xí)”才能完成。［6］而所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)地處理教學(xué)信息的地位。

產(chǎn)生式教學(xué)策略以上述理論為指導(dǎo)，通過讓學(xué)生在任務(wù)中自行產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題和需求，并主動(dòng)尋求解決辦法，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)提高自身的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)策略可以使學(xué)生積極地把將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和已有的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，并在教師所給出的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的最佳教學(xué)策略，是新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)追捧和倡導(dǎo)的、應(yīng)當(dāng)不斷探索與實(shí)踐的最佳教學(xué)策略。

8.“動(dòng)態(tài)生成和信息反饋策略”—— 產(chǎn)生于教師自身的教學(xué)策略

所謂“動(dòng)態(tài)生成和信息反饋策略”是指，大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師根據(jù)與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)中突發(fā)的、新遇到的問題，結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)生成的新的教學(xué)任務(wù)并及時(shí)反饋給學(xué)生。動(dòng)態(tài)生成的新的教學(xué)任務(wù)是大學(xué)外語(yǔ)教師課堂應(yīng)變能力的體現(xiàn)，而誘發(fā)新任務(wù)的情況也是難得的外語(yǔ)課程資源。這要求外語(yǔ)教師要有極高的文化內(nèi)涵、心理敏感和職業(yè)素養(yǎng)才可以使這種教學(xué)策略得以實(shí)現(xiàn)。因此外語(yǔ)教師使自己的學(xué)科門類多樣化，努力成為跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才是我們不懈的追求。

由此可見，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，不是單一種教學(xué)策略可以應(yīng)對(duì)的，要利用多種教學(xué)策略相互支撐、共同配合。但調(diào)查顯示，92%的教師對(duì)教學(xué)策略的選擇集中于傳統(tǒng)策略，37%的教師交互使用其它一些教學(xué)策略，89%的教師對(duì)新理論指導(dǎo)下出現(xiàn)的策略不用或少用。這均反映出大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)策略意識(shí)不足，教研水平跟不上時(shí)代的發(fā)展。這將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

上述八種教學(xué)策略，是筆者從《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)新時(shí)期大學(xué)生提出的英語(yǔ)素質(zhì)要求出發(fā)，依據(jù)原有教學(xué)策略理論提出的適合于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之策略。以上策略通過600多名本、?？茖W(xué)生的驗(yàn)證和推廣，最大限度地證明了其價(jià)值所在。首先在合理利用有限的時(shí)間、資源及條件下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，從而真正使學(xué)生既具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)又具有專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。尤其是使學(xué)生能有獲取知識(shí)的能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，成為廣受社會(huì)歡迎的復(fù)合型、應(yīng)用型英語(yǔ)人才，最終服務(wù)社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

［1］施良方，崔允漷.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1999.

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