淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

周廣

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本”、“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式”、“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。隨著課程改革的深入實(shí)施，合作學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多地被引入數(shù)學(xué)課堂。合作探究交流的過(guò)程，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完善自我認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)資源整合的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在理解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇相適應(yīng)的組織形式，使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重知識(shí)的灌輸，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的合作環(huán)境。“而以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。如教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課，教師出示問(wèn)題后提出明確的要求：“將一張5角的人民幣兌換成角幣，可以怎么換？在小組內(nèi)試著換一換，或者與別的小組進(jìn)行兌換，用你們的方式記錄下兌換的方法?！庇捎趯⑦@個(gè)問(wèn)題的解決放在了小組之內(nèi)，所以每個(gè)學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情被完全激發(fā)出來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中……在短短三分鐘左右的合作過(guò)程中，幾乎所有小組都出現(xiàn)了三種兌換方法，課后檢測(cè)同類題目的正確率超過(guò)85％。在這樣的小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

二、重視合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

記得在從事低年級(jí)段教學(xué)的時(shí)候，在課堂上提出小組討論的要求，學(xué)生往往是圍坐在一起，你朝我笑笑，我朝你做做鬼臉，高興異常，但就是不切入正題。其實(shí)，孩子們是不知道該做什么，什么是討論？討論什么？怎么討論？他們一片茫然。合作意識(shí)、合作習(xí)慣都是慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。

1. 明確合作目的。無(wú)論是合作完成某項(xiàng)任務(wù)，還是合作探討某個(gè)問(wèn)題，都要在合作前讓學(xué)生明確合作的目的，這樣才能有的放矢地進(jìn)行合作。

2. 明確各自分工。合作學(xué)習(xí)就是以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)。因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘每位學(xué)生的潛能。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力以及性別等方面的特點(diǎn)，將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)，要求組內(nèi)成員好、中、差學(xué)生適當(dāng)搭配，使小組間基本達(dá)到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)好、工作能力強(qiáng)的學(xué)生起示范帶頭作用，以便潛移默化地感染和影響組內(nèi)其他成員，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學(xué)習(xí)中采用，否則容易造成一人唱獨(dú)角戲、其他學(xué)生當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象。同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、難易程度等動(dòng)態(tài)地編排小組，可以是組間男女生的互換，也可以是組內(nèi)角色的互換，讓小組中每個(gè)成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)最大化，并獲得小組合作的總體效果。例如，把一個(gè)正方體木塊，一面寫上“1”，兩面寫上“2”，三面寫上“3”。4人一組拋這個(gè)正方體木塊，每人拋20次，用畫“正”字的方法記錄每人拋出“1”、“2”和“3”朝上的次數(shù)。先把得到的數(shù)據(jù)整理后填入表中，再根據(jù)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生按要求分組開展拋小正方體木塊的活動(dòng)，有拋正方體木塊報(bào)數(shù)的，有用畫“正”字的方法收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的，有填統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖的……根據(jù)小組成員之間的差異和知識(shí)能力水平的不同進(jìn)行分工，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3． 建立合作機(jī)制。首先，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有利于小組內(nèi)的學(xué)生形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們之間的關(guān)系榮辱與共、休戚相關(guān)。例如，先用3個(gè)同樣大小的正方體擺一擺，再在小組里交流從正面、側(cè)面看到的圖形，說(shuō)說(shuō)各有幾種不同的擺法。學(xué)生按要求用3個(gè)完全相同的正方體擺成不同的幾何體，對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)指向小組整體所能想到的不同擺法，而不是每個(gè)個(gè)體與眾不同的思維成果。所以，必須有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員都感到自己的行為會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生不僅要為本小組的活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)也要努力使小組內(nèi)的其他同學(xué)理解并認(rèn)可自己的想法。這樣，小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自身的努力對(duì)小組整體的榮譽(yù)和成功有責(zé)任。其次，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)還要便于落實(shí)小組內(nèi)每個(gè)成員的個(gè)體責(zé)任。

4． 重視合作成果。合作后的反饋，教師千萬(wàn)不能忘了合作的成果，不要抹殺掉小組的成果而變成個(gè)人意見的反饋。最好也是最簡(jiǎn)單的做法就是讓小組選派代表匯報(bào)小組合作的成果，如果討論結(jié)果不是一致意見，可以讓他簡(jiǎn)要說(shuō)明意見的分歧與如何達(dá)成共識(shí)。

總之，合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前素質(zhì)教育的前提下是行之有效的學(xué)習(xí)方式之一，它可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率以及使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。成功的小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在合作小組形成的基礎(chǔ)上，按照一定的訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)小組成員的合作技巧進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，更需要所有小組成員在理解合作學(xué)習(xí)的意義、明確合作學(xué)習(xí)的目的基礎(chǔ)上，通過(guò)每個(gè)小組成員長(zhǎng)期、主動(dòng)的努力而形成。

（作者單位 河北巨鹿縣張王疃校區(qū)）