建筑類院校景觀學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

任震，徐曉蕾，王潔寧，張吉祥

(1.山東建筑大學(xué)山東省建筑節(jié)能技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，山東濟(jì)南250101;2.山東建筑大學(xué)可再生能源建筑利用技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，山東 濟(jì)南250101;3.天津大學(xué) 建筑學(xué)院，天津300072)

0 引言

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐需求大量涌現(xiàn)，開辦風(fēng)景園林類專業(yè)的院校也在快速增加，呈現(xiàn)出一種百花齊放、多元化辦學(xué)的態(tài)勢(shì):建筑、農(nóng)林、藝術(shù)乃至地理、生物院校都在創(chuàng)辦著各自特色的風(fēng)景園林類專業(yè)。截止目前國內(nèi)已有184所高校設(shè)立了風(fēng)景園林類專業(yè)，其專業(yè)名稱涵蓋了景觀學(xué)、景觀建筑設(shè)計(jì)、園林、風(fēng)景園林等。(此數(shù)據(jù)來自2011年3月在武漢召開的2011中國風(fēng)景園林教育大會(huì)主旨報(bào)告。根據(jù)教育部專業(yè)目錄，目前風(fēng)景園林學(xué)科下的專業(yè)名稱有景觀學(xué)、景觀建筑設(shè)計(jì)、園林、風(fēng)景園林等，文中將其概括統(tǒng)稱為風(fēng)景園林類專業(yè)。)而在現(xiàn)代LA學(xué)科的起源地美國，自小奧姆斯特德和謝克里夫于1900年在哈佛大學(xué)開設(shè)全美第一個(gè)LA本科專業(yè)，其專業(yè)教育發(fā)展至今，也已形成了多層次、多方向的教育體系，但以哈佛為首作為主流的教育模式，將建筑、規(guī)劃、景觀三者并立與一個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)院中，已成為后來眾多學(xué)校紛紛效仿的模式。受此影響，國內(nèi)的多數(shù)建筑類院校也都將該專業(yè)設(shè)置在建筑院系之中，且專業(yè)名稱為景觀學(xué)，學(xué)制為五年，例如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、重慶大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)等。

2011年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部最新公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》顯示:“風(fēng)景園林學(xué)”正式成為110個(gè)一級(jí)學(xué)科之一，列在工學(xué)門類。在風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展倍受矚目之際，作為建設(shè)人才培養(yǎng)主體的建筑類院校，如何抓住這一前所未有的歷史機(jī)遇，構(gòu)建和探討風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科下的景觀學(xué)專業(yè)教育體系，已成為業(yè)內(nèi)關(guān)注的焦點(diǎn)。其中統(tǒng)一核心內(nèi)容、加強(qiáng)特色錘煉，尤其是對(duì)人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新，具有關(guān)鍵的作用。

1 景觀學(xué)學(xué)科概述

1.1 景觀學(xué)學(xué)科的發(fā)展

我國有著悠久的園林文化歷史。建國以來，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展歷經(jīng)滄桑，建設(shè)事業(yè)取得了輝煌成就，尤其是自上世紀(jì)末改革開放以來，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)，城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)模之大、發(fā)展速度之快、幅員之廣，在我國和世界上都是史無前例的。但是在當(dāng)前的大發(fā)展中，帶來的問題之大、之多也是前所未有的。現(xiàn)代景觀學(xué)科的發(fā)展正是為了應(yīng)對(duì)前所未有的城鎮(zhèn)化、生態(tài)與環(huán)境惡化、人地關(guān)系的空前緊張等亟需解決的新問題。此外，現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)和材料的發(fā)展為解決問題提供了更多的可能和途徑［1］。

1.2 景觀學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵

應(yīng)對(duì)時(shí)代的需求，在2004年12月召開的全國高校景觀學(xué)專業(yè)教學(xué)研討會(huì)議中，初步達(dá)成了對(duì)我國景觀學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的界定:景觀學(xué)(Landscape Architecture)是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。它通過對(duì)有關(guān)土地及一切人類戶外空間的問題，進(jìn)行科學(xué)理性的分析，找到規(guī)劃設(shè)計(jì)問題的解決方案和解決途徑，監(jiān)理規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)施，并對(duì)大地景觀進(jìn)行維護(hù)和管理。是人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱之一，也是21世紀(jì)人居環(huán)境建設(shè)的引領(lǐng)學(xué)科［2］。

1.3 景觀學(xué)學(xué)科的特征

1.3.1 實(shí)踐性

實(shí)踐性是景觀學(xué)專業(yè)的重要基本特征，無論是傳統(tǒng)的園林還是現(xiàn)代的景觀學(xué)，都是通過規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建造等過程完成人類所需求的各種尺度的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)。

1.3.2 復(fù)合性

景觀學(xué)既是藝術(shù)又是科學(xué)，是多學(xué)科交叉復(fù)合的學(xué)科，涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)以及藝術(shù)創(chuàng)意，這就意味著景觀設(shè)計(jì)師必須具備復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.3.3 融貫性

吳良鏞先生在人居環(huán)境學(xué)里面提出了建筑、地景(景觀)、城市規(guī)劃必須“三位一體”融貫發(fā)展，這個(gè)舞臺(tái)的核心是人。三個(gè)學(xué)科在“展拓”的過程中，都有互相融合與變革的一面。它們有一般的、共同的問題，但針對(duì)每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的問題還要具體創(chuàng)造［3］。

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)IFLA(國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)，International Federation of Landscape Architects，簡(jiǎn)稱 IFLA)教育憲章，景觀學(xué)教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)在滿足社會(huì)和個(gè)人環(huán)境需求的同時(shí)，能夠解決由不同需求引發(fā)的潛在矛盾的專家。要求學(xué)生具備以下知識(shí)和能力:理解文化形態(tài)史和風(fēng)景園林是一種社會(huì)藝術(shù);尊重文化和自然規(guī)律;植物材料及其應(yīng)用的理論與方法;工程材料、方法、技術(shù)、建設(shè)規(guī)范與工程管理;風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法;各種尺度的風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理的調(diào)查研究與實(shí)踐;信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用;公共政策與法規(guī);溝通與交流能力;職業(yè)道德規(guī)范與價(jià)值觀［4］。

從上述要求可以看出，景觀設(shè)計(jì)師的教育內(nèi)容基本可以分為工程規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、生物與生態(tài)和人文與藝術(shù)三部分。在目前開展風(fēng)景園林教育的各類高校中，很少有能夠做到涵蓋全部?jī)?nèi)容，但卻在統(tǒng)一核心課程的趨勢(shì)下，又分別針對(duì)自身優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生了培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，對(duì)于培養(yǎng)多層次的景觀學(xué)專門人才非常有益［5］。

建筑類院校主要以培養(yǎng)工程人才為主，國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的逐步實(shí)施，更加強(qiáng)調(diào)“工程觀”導(dǎo)向的教學(xué)改革，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提出更高的要求。山東建筑大學(xué)是一所以建筑類專業(yè)為特色的地方性工科院校，建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)有著30年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完善的師資構(gòu)成，兩個(gè)專業(yè)先后于2000年和2004年通過了專業(yè)評(píng)估，成為國內(nèi)十余所通過雙評(píng)的院校之一。借助同屬人居環(huán)境科學(xué)下這兩個(gè)專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，我校于2006年開辦了景觀學(xué)專業(yè)，形成了建筑、規(guī)劃、景觀三位一體的專業(yè)平臺(tái)，并在明確地方工科院校應(yīng)當(dāng)“服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的定位基礎(chǔ)上，確立了我校景觀學(xué)專業(yè)以工程學(xué)為基礎(chǔ)，注重實(shí)體空間營造，加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總體而言，我們是在IFLA教育憲章框架的指導(dǎo)下，但不拘泥于他，立足實(shí)際建立了以培養(yǎng)具有完善的實(shí)踐應(yīng)用能力、具備完備的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、能夠與建筑師、城市規(guī)劃師進(jìn)行融貫協(xié)作的適應(yīng)性強(qiáng)的可塑型景觀設(shè)計(jì)師的特色人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在深入思考景觀學(xué)教育的內(nèi)涵、特征、培養(yǎng)目標(biāo)，以及應(yīng)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)景觀師的實(shí)際需求等方面，匯聚本校傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，借鑒建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“以設(shè)計(jì)為主導(dǎo)、以理論為支撐、以外延為融貫”的人才培養(yǎng)模式。

3.1 以設(shè)計(jì)為主導(dǎo)

基于景觀學(xué)實(shí)踐性的基本特征，和我校在型體空間設(shè)計(jì)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，在景觀學(xué)課程體系的設(shè)置中，突出了“以設(shè)計(jì)為主導(dǎo)”的核心教育理念，以設(shè)計(jì)課為主線貫穿5個(gè)學(xué)年。在一、二年級(jí)共享建筑城規(guī)學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課的平臺(tái)，分別開設(shè)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和建筑設(shè)計(jì)。在三、四年級(jí)開設(shè)了核心設(shè)計(jì)課—景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)1－4，設(shè)計(jì)題目的尺度由小至大、類型由簡(jiǎn)單至復(fù)合，較全面地覆蓋了景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的各種類型。在五年級(jí)開設(shè)了景觀師業(yè)務(wù)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力。表1為各學(xué)年設(shè)計(jì)課的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)題目等的詳細(xì)介紹。

圖1 培養(yǎng)模式框架圖

3.2 以理論為支撐

基于景觀學(xué)復(fù)合性的特征，我校景觀學(xué)專業(yè)理論課程的設(shè)置，突出了各類模塊課程的交織，實(shí)現(xiàn)與設(shè)計(jì)課程的同步關(guān)系，夯實(shí)了基本原理對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性，共同構(gòu)建景觀學(xué)多模塊交叉復(fù)合的理論體系。主要有藝術(shù)學(xué)模塊、綜合理論模塊、歷史理論模塊、生態(tài)與植物學(xué)模塊、工程技術(shù)模塊(各模塊包含的主要課程及其開課學(xué)期見表2)。在各種理論課教學(xué)的組織過程中，開課時(shí)間遵循了與設(shè)計(jì)課相匹配的原則，注意梳理彼此之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)筑復(fù)合的理論體系，并將所學(xué)的理論知識(shí)綜合運(yùn)用到景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)課中，以多學(xué)科復(fù)合的理論知識(shí)支撐景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的理性分析。

圖2 多模塊交叉復(fù)合的理論體系

3.3 以融貫為外延

景觀學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃三個(gè)專業(yè)共同構(gòu)成人居環(huán)境學(xué)的學(xué)科體系，三個(gè)專業(yè)的目標(biāo)是相同的，都是以人為本，合理利用土地，充分保護(hù)自然與文化，共同創(chuàng)造宜人的聚居環(huán)境。在較為綜合的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐中，三個(gè)專業(yè)的合作與協(xié)同也是經(jīng)常出現(xiàn)的，那么作為一個(gè)景觀設(shè)計(jì)師，必須具備相關(guān)的建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)知識(shí)。而依托我校建筑學(xué)和城市規(guī)劃豐富的教學(xué)資源，景觀專業(yè)可以共享另外兩個(gè)專業(yè)的選修課平臺(tái)(表3)，在三位一體的課程共享體系中，引導(dǎo)景觀學(xué)學(xué)生從建筑的視角看待景觀，從城市的視野看待景觀，以融貫為外延，體會(huì)三個(gè)專業(yè)的相輔相成和各有側(cè)重，為以后多學(xué)科協(xié)作奠定基礎(chǔ)。最終是培養(yǎng)出能夠從建筑的角度看待景觀，從城市的視野看待景觀，將生態(tài)和審美兩方面價(jià)值觀融入專業(yè)素養(yǎng)的景觀學(xué)專業(yè)學(xué)生。

表1 各個(gè)階段設(shè)計(jì)課主要內(nèi)容

表2 各模塊理論課詳表

表3 開設(shè)的相關(guān)學(xué)科的選修課

4 結(jié)語

地方工科院校以其人才培養(yǎng)和研究實(shí)踐，在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要推動(dòng)作用。如何培養(yǎng)具有特色的景觀專業(yè)人才，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)是其景觀教育面臨的一個(gè)重大命題。我校景觀學(xué)專業(yè)的辦學(xué)尚屬于起步階段，相信擬定的人才培養(yǎng)計(jì)劃將在今后幾輪的教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地優(yōu)化調(diào)整。而且，風(fēng)景園林學(xué)科業(yè)已跨入一級(jí)學(xué)科的隊(duì)伍之列，其專業(yè)內(nèi)涵、人才培養(yǎng)體系也會(huì)進(jìn)一步地調(diào)整和規(guī)范。因此，我校景觀學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，它在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以設(shè)計(jì)為主導(dǎo)、以理論為支撐、以融貫為外延的原則，不斷完善相應(yīng)的課程體系構(gòu)建，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為地方建筑類工科院校景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的特色作出積極的探索。

［1］吳良鏞.關(guān)于園林學(xué)重組與專業(yè)教育的思考［J］.中國園林，2010(1):27－33.

［2］全國高校景觀學(xué)(LA)專業(yè)教學(xué)研討會(huì)會(huì)議紀(jì)要［EB/OL］.［2004 － 12 － 05］http://www.cila.cn/articledetail.asp?id=4207＆str=article.

［3］吳良鏞.人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論［M］.北京:中國建筑工業(yè)出版社，2001.

［4］國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì).聯(lián)合國教科文組織風(fēng)景園林教育憲章［J］.高翅，譯.中國園林，2008(1):29.

［5］魯敏.園林學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀與未來［J］.山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，25(6):662－666.