新課程理念下的有機化合物高考復(fù)習(xí)新思路

丁林俐

（江蘇省海安高級中學(xué) 江蘇 海安 226600）

一、案例內(nèi)容背景分析

本章結(jié)合烴的含氧衍生物的結(jié)構(gòu)特點與性質(zhì)，進一步加深認識有機物的加成、取代、氧化和消去反應(yīng)。通過烴、鹵代烴及烴的含氧衍生物等有機物間的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對所學(xué)知識進行綜合應(yīng)用并認識到有機合成在人類生活中的重大意義，體會新化合物的不斷合成使有機化學(xué)具有特殊的科學(xué)魅力。尤其近年來高考，有機合成成為“新寵”，學(xué)生往往不能適應(yīng)故而得分率很低。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是“知識點的梳理、知識網(wǎng)絡(luò)的展示、大量的鞏固練習(xí)、歸納”。當(dāng)然，這種方法在短時間內(nèi)是有效的，但對于有機化合物的復(fù)習(xí)而言就顯得缺少“靈氣”。怎樣讓學(xué)生在復(fù)習(xí)之余感到有探索的欲望？下面以案例的形式，通過兩次授課的對比，教師的評課、學(xué)生的復(fù)習(xí)效果、不斷反思優(yōu)化探討復(fù)習(xí)課的新理念、新思路。

二、第一次授課過程及評價

地點：江蘇海安高級中學(xué)高三（3）班

時間：2010年12月

1．授課過程

［師］：本部分知識主要是要我們復(fù)習(xí)“醇、酚”“醛”“羧酸、酯”在這五類含氧衍生物，通過典型代表物的組成與結(jié)構(gòu)特點介紹各類含氧衍生物的性質(zhì)和應(yīng)用，最后結(jié)合實例復(fù)習(xí)有機合成過程和逆合成分析法。下面我和同學(xué)們一起以這樣的思路來回顧這一專題的內(nèi)容。板書：乙醇、苯酚、乙醛、乙酸、乙酸乙酯

［師］：我們依次對這些物質(zhì)進行回顧，請同學(xué)們整理這些典型代表物的化學(xué)性質(zhì)與用途。大家比一下，看誰整理得又好又快。

［生］：按照教師所給思路進行快速的知識整理（部分整理好的同學(xué)開始東張西望）

［生］：展示成果

［師］：評價學(xué)生整理的知識點，展示教師事先整理好的知識網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生記在課堂筆記本上。

［生］：學(xué)生緊張地記錄（記錄好的學(xué)生開始休息）

［師］：下面我們來看看有機合成過程與逆推合成法，教師展示例題，分析思路。（過程展示在投影儀上）

［生］：學(xué)生做筆記（有的同學(xué)未做）

［師］：下面我們做幾道鞏固練習(xí)題，來看看同學(xué)們的復(fù)習(xí)情況。（投影題目讓學(xué)生思考）

［生］：請學(xué)生逐一分析解答題目，給出答案。

［師］：給幾分鐘時間，消化所復(fù)習(xí)知識提出疑問。

［生］：學(xué)生提出問題，教師答疑。（絕大多數(shù)學(xué)生無疑問）

［師］：小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置課后作業(yè)。

2．評課

本節(jié)課是一次很傳統(tǒng)以教師活動為主學(xué)生活動為輔的化學(xué)復(fù)習(xí)課，可稱為“灌輸式教學(xué)”。強迫學(xué)生將這張知識網(wǎng)絡(luò)記入大腦，可以說即時效果很好，但當(dāng)學(xué)生的頭腦中貯存了大量的知識時實際效果就要打折扣了，效果不言而喻。更重要的是，學(xué)生的思維被教師固定在限定的思維中運行，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)造性的人才。

三、第二次授課過程及評價

地點：江蘇海安高級中學(xué)高三（6）班

時間：2010年12月

1．授課過程

［師］：讓學(xué)生展示自己所畫的烴、鹵代烴、醇、醛、羧酸酯的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

［生］：展示自己設(shè)計的關(guān)系圖（選出最完整、最合理的關(guān)系圖）。

［師］：請學(xué)生在關(guān)系圖上填寫每一步轉(zhuǎn)化所需的反應(yīng)條件。

本文主要介紹榆林—濟南輸氣管道工程水土保持監(jiān)測工作中發(fā)現(xiàn)的問題、解決辦法及對生產(chǎn)建設(shè)項目水土保持工作的一些思考及建議。

［生］：學(xué)生思考片刻后，踴躍舉手。（有少數(shù)同學(xué)在查閱教材）

［師］：由上圖，能看出引入羥基有哪些方法？

［生］：四種（問題一提出，大部分同學(xué)齊聲回答）。由鹵代烴水解生成醇、烯烴加成成醇、醛還原成醇、酯水解成醇。

［師］：那如何引入鹵素原子呢？

［生］：醇的取代、烯炔烴的加成、烷烴的取代。（學(xué)生回答也很迅速）

［師］：教師提問重要的知識規(guī)律：①鹵代烴的消去規(guī)律；②醇的消去規(guī)律；③醇的催化氧化規(guī)律；④醛的銀鏡反應(yīng)、與新制氫氧化銅的反應(yīng)條件及注意事項；⑤酯化反應(yīng)的注意事項及產(chǎn)品的提純。

［生］：一一回答（此時學(xué)生已將自己不清楚的知識點主動記錄下來）。

［師］：探究 1：分析下圖中A、B、C所屬類別？

［師］：探究2：變化①：分析上圖，若X分子式為C7H14O2，則A、B、C的分子式分別是什么？

［生］：學(xué)生很快分析出不可能出現(xiàn)這種情況，因為A、C的分子中碳原子數(shù)相等，故而X的分子中碳原子數(shù)必為偶數(shù)。

［師］：變化②：若 X 分子式為 C8H16O2則 A、B、C 的分子式？

變化③：若X可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)則X、A、B、C的分子式？

變化④：若C可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)則X、A、B的分子式？

變化⑤：若X分子式為C10H20O2且A不能發(fā)生消去反應(yīng)，則A、B、C的分子式？

變化⑥：若X分子式為C14H12O2則A、B、C的分子式？

變化⑦：若X分子式為C16H14O4則A、B、C的分子式？

［生］：學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，顯得很興奮，整個教室沸騰起來，有的同學(xué)討論得面紅耳赤各抒己見。

［師］探究3：由乙烯如何獲得乙二酸乙二酯？

［生］……

［師］：總結(jié)本節(jié)課所復(fù)習(xí)內(nèi)容——一張知識點關(guān)系轉(zhuǎn)化圖，建議學(xué)生課后思考由乙烯如何獲得二乙酸乙二酯？由乙烯如何獲得乙二酸二乙酯？

［生］：下課鈴聲響起，學(xué)生還在討論。

2．評價

第二次授課與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，像一節(jié)探究討論課，不像復(fù)習(xí)課。學(xué)生通過探究1、2、3分析，對所學(xué)知識要求層層遞進，達到了前所未有的廣度、維度和深度；再通過引導(dǎo)思考有機物結(jié)構(gòu)特點及聯(lián)系，自然而然就形成了知識網(wǎng)絡(luò)體系。由被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M攻，充分體現(xiàn)了新課改下高考復(fù)習(xí)的新理念。

四、反思與啟示

兩次授課教與學(xué)的效果迥然不同，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的差異。前者教師在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師提供的復(fù)習(xí)思路下進行知識的整理與歸納，整個復(fù)習(xí)是以教師的假想問題出發(fā)，注重的是知識網(wǎng)絡(luò)體系思路清晰，強化了知識點的形成是一種保險的方法。但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及內(nèi)在趨向?qū)е聞?chuàng)造力缺乏，解決問題能力不強。后者教學(xué)設(shè)計從學(xué)生現(xiàn)有的知識點出發(fā)不斷延伸拓展，從而使原有的知識點不斷“生長”。在設(shè)計過程中從學(xué)生的薄弱點設(shè)計，復(fù)習(xí)的主要任務(wù)從實際存在問題出發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾。在設(shè)計過程中又要考慮對重點知識考點的把握，單獨列出引起學(xué)生注意，達到了強化的效果。在設(shè)計過程中也要兼顧學(xué)生的作業(yè)情況、學(xué)生的準(zhǔn)備情況、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等?？傊诮虒W(xué)設(shè)計過程中，我們要將“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗喂嗍浇虒W(xué)”教學(xué)預(yù)案應(yīng)有針對性，從實際問題出發(fā)不斷地修改，適時地調(diào)整直至貼近各種學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，自主學(xué)習(xí)，開拓思維不斷進取，獲得高的復(fù)習(xí)效果，達到真正新理念下的高效課堂。