論軍隊(duì)技術(shù)類院校軍事教員的專業(yè)發(fā)展

華偉

摘 要： 軍隊(duì)技術(shù)類院校軍事教員的專業(yè)發(fā)展常常不受重視，本文首先對(duì)技術(shù)類院校軍事教員提出了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，接著在其進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上分析了專業(yè)發(fā)展滯后的內(nèi)因與外因，最后提出了技術(shù)類院校軍事教員專業(yè)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞： 軍隊(duì)技術(shù)類院校 軍事教員 專業(yè)發(fā)展

自1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“教師應(yīng)被視為專業(yè)”以來，尤其是 20世紀(jì) 80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為世界眾多國(guó)家提高教育質(zhì)量的主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展問題成為世界各國(guó)教師教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)與潮流。［１］

但是，在軍隊(duì)技術(shù)類院校中軍事教員常常被認(rèn)為專業(yè)程度較低，有的甚至被認(rèn)為沒有專業(yè)性，現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)存在沒有軍事知識(shí)背景，從事其他學(xué)科教學(xué)的教員轉(zhuǎn)行到軍事學(xué)科的教學(xué)中來。顯然，這與軍隊(duì)院校培養(yǎng)新型高素質(zhì)軍事人才的戰(zhàn)略目標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。軍事學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，具備與其它專業(yè)不同的專業(yè)內(nèi)容，其任課教員的專業(yè)發(fā)展不僅需要一定的知識(shí)積累，而且需要有效的知識(shí)增長(zhǎng)和更新機(jī)制。

一、技術(shù)類院校軍事教員專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)

技術(shù)類院校中軍事教員的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面。

（一）個(gè)人發(fā)展。

個(gè)人發(fā)展主要是對(duì)自身的發(fā)展和興趣愛好制定整體學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括個(gè)人的學(xué)歷提升，外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)水平的提高。此外，提高人際交往能力也是個(gè)人發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，軍事教員不能只會(huì)教書或是實(shí)戰(zhàn)操練，還要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)好與學(xué)員的關(guān)系，了解學(xué)員的心理需求，以情感人，讓學(xué)員感受到教員的人格魅力。

（二）專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展主要是獲得或提高軍事學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科（特別是所在技術(shù)院校的有關(guān)學(xué)科）的知識(shí)、技能。根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)補(bǔ)足自己的“短板”，例如以教授軍事理論為主的教員應(yīng)補(bǔ)充軍事技能方面的知識(shí)，不能只在某一方面做“專家”，應(yīng)該以復(fù)雜寬厚的軍事學(xué)科為背景，在對(duì)全局有一定程度的把握上，結(jié)合所在技術(shù)院校的專業(yè)特色，深入到某一領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)展。

（三）教學(xué)發(fā)展。

教學(xué)發(fā)展包括教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，授課藝術(shù)的提高，教學(xué)課件和材料的準(zhǔn)備，教學(xué)模式與課程設(shè)計(jì)的更新，如案例教學(xué)法、辯論式教學(xué)法的應(yīng)用和各類教學(xué)班次的課程優(yōu)化設(shè)計(jì)等。

（四）組織發(fā)展。

組織發(fā)展是指教研室內(nèi)部形成一個(gè)教學(xué)、科研的合作交流的有效平臺(tái)，教員之間相互“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

二、技術(shù)類院校軍事教員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查

為了探索更適合技術(shù)類院校軍事教員專業(yè)發(fā)展的機(jī)制和模式，全面而有效地提升軍事教員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，我們有針對(duì)性地組織開展了軍事教員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查。

本次調(diào)查研究以四所技術(shù)類院校部分軍事教員為調(diào)查對(duì)象，問卷采取不記名方式，題型以單選、多選為主，包括：參與調(diào)查教員的基本信息，教員對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和需求，教員專業(yè)發(fā)展的途徑及機(jī)制，等等。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，技術(shù)類院校軍事教員專業(yè)發(fā)展的途徑和機(jī)制，以及軍事教員對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)等方面仍存在一些不容忽視的問題，大體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）個(gè)人發(fā)展意識(shí)與規(guī)劃層面。

部分教員對(duì)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠，在論及專業(yè)發(fā)展時(shí)更多提到的是困難和障礙，認(rèn)為技術(shù)類院校軍事教員的專業(yè)發(fā)展受到很大限制，這實(shí)際上隱含著對(duì)專業(yè)發(fā)展有一定程度的抵觸。

大部分教員缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)自己的能力、興趣、需要等個(gè)性因素缺乏全面的分析，不能夠把握軍事學(xué)科發(fā)展的大方向，抓不住專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。有的雖然對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有一定規(guī)劃，但不能經(jīng)常性地對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行深刻的反思，并及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，從而影響了長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。

（二）發(fā)展途徑層面。

發(fā)展途徑較為單一，調(diào)查顯示當(dāng)前技術(shù)類院校軍事教員專業(yè)發(fā)展的途徑主要表現(xiàn)為院校開展的各種教育培訓(xùn)。這種面向所有學(xué)科教員開展的培訓(xùn)不僅在內(nèi)容上缺乏針對(duì)性，而且在受訓(xùn)對(duì)象上多以年輕教員為主，沒有考慮到專業(yè)發(fā)展的整體性。有的院校雖然對(duì)軍事教員有培訓(xùn)計(jì)劃，如選送到指揮類院校就某一門課程或某一項(xiàng)技能進(jìn)行短時(shí)間的專門培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)不具有延續(xù)性，也沒有形成制度，經(jīng)常是根據(jù)課程設(shè)置的需要應(yīng)急性地培訓(xùn)教員。

（三）發(fā)展機(jī)制層面。

軍隊(duì)技術(shù)類院校對(duì)其“品牌”學(xué)科的發(fā)展非常重視，而像軍事這樣通用學(xué)科的發(fā)展不受重視，甚至不被看好。因此，軍事教員的專業(yè)發(fā)展也受到了很大程度的影響。院校對(duì)教員缺乏合理的評(píng)價(jià)體系和有效的激勵(lì)機(jī)制，職稱的晉升與隨之帶來的轉(zhuǎn)業(yè)壓力是軍事教員專業(yè)發(fā)展的最大動(dòng)力。

三、技術(shù)類院校軍事教員專業(yè)發(fā)展的策略

要想從根本上解決上述問題，提高技術(shù)類院校軍事教員專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性與實(shí)效性，就必須從教員自身、外部制度環(huán)境等方面進(jìn)行策略研究，下面我就從以下幾個(gè)方面談一些看法。

（一）加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

教員的專業(yè)成長(zhǎng)最終取決于自身。作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者，軍事教員的成長(zhǎng)和發(fā)展是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，應(yīng)該將外部的壓力轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大而持續(xù)的動(dòng)力，使專業(yè)發(fā)展成為一種自主選擇。

軍事教員要善于自我規(guī)劃，在全面充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與缺陷的基礎(chǔ)上，制定適合自己發(fā)展?jié)摿托枨蟮膶I(yè)發(fā)展規(guī)劃，并適時(shí)地根據(jù)外部環(huán)境的變化和自身發(fā)展的需要調(diào)整計(jì)劃。

（二）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)反思性教學(xué)。

專業(yè)成長(zhǎng)需要教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。軍事教員必須成為一個(gè)不斷探索、持續(xù)更新的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)方式主要包括個(gè)人自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和反思性教學(xué)。自主學(xué)習(xí)除了軍事理論知識(shí)與技能的提高與更新，還要積極拓寬知識(shí)面，做好跨學(xué)科或交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是通過積極開拓教員與同事及專家之間的溝通渠道，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍來促進(jìn)教員專業(yè)發(fā)展。如集體備課對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教法、課件制作進(jìn)行研究；教員之間的相互聽課，集體探討軍事學(xué)科及交叉學(xué)科的前沿問題、最新動(dòng)態(tài)，新課程的開設(shè)問題，學(xué)員軍事課學(xué)習(xí)的積極性與興趣問題，利用論壇、專業(yè)博客等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識(shí)共享、教學(xué)交流，等等。

加強(qiáng)教學(xué)反思是軍事教員加快專業(yè)發(fā)展的一種有效手段。教學(xué)反思即是對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)真思考。“沒有經(jīng)過反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不能滿足教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而教學(xué)反思卻能給教師的專業(yè)化自主發(fā)展提供強(qiáng)大的推動(dòng)力，促使教師的思維能力和實(shí)踐水平不斷進(jìn)步并最終獲得專業(yè)發(fā)展”。［2］軍事教員的教學(xué)反思手段包括通過教學(xué)日志或教歷寫作將自己的教學(xué)實(shí)踐寫出來，或是通過對(duì)他人教學(xué)的觀摩和自身教學(xué)的被觀摩反思教學(xué)實(shí)踐過程，也可以通過對(duì)學(xué)員進(jìn)行調(diào)查問卷來深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

（三）改善外部環(huán)境，建立制度支持。

技術(shù)類院校軍事教員的專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和其自身共同參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒有教員的自主參與，其專業(yè)發(fā)展就不可能實(shí)現(xiàn)；而沒有來自外部環(huán)境和制度的支持，軍事教員的專業(yè)發(fā)展也只能是一種意識(shí)形態(tài)上的口號(hào)。

首先，技術(shù)類院校應(yīng)該形成“愛軍習(xí)武”的大氛圍，重視學(xué)員軍事素質(zhì)的發(fā)展，提升軍事課的地位，讓軍事教員感驗(yàn)到自身工作的美好，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展意識(shí)的持續(xù)生成。

其次，不斷改進(jìn)軍事教員專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，側(cè)重實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。這種重于發(fā)展過程以教學(xué)、科研技能的實(shí)際提高為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)旨在提升軍事教員對(duì)專業(yè)發(fā)展的期望，激勵(lì)其不斷取得專業(yè)上的更大成就。

再次，教研室主任應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。軍事（共同科目）教研室主任應(yīng)該成為軍事教員專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、支持者和教育者。通過教研室的發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)教員的專業(yè)發(fā)展，通過制度制定、資源的集聚與開發(fā)支持教員的專業(yè)發(fā)展，更要以自身的專業(yè)表現(xiàn)為教員提供楷模，推動(dòng)教員的發(fā)展。

最后，建立定期進(jìn)修和部隊(duì)代職制度，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)高素質(zhì)的軍事教員。每年院校應(yīng)安排軍事教員去高等軍事學(xué)府或指揮類軍事院校進(jìn)修，學(xué)習(xí)軍事學(xué)科的前沿知識(shí)或是對(duì)新開設(shè)課程進(jìn)行前期的準(zhǔn)備，也可以是參與外校某個(gè)課題的研究。讓前去進(jìn)修的教員在返校后開設(shè)專題講座，豐富其他教員的教學(xué)與研究資源，變一個(gè)人進(jìn)修為大家間接接受進(jìn)修。部隊(duì)代職是促進(jìn)教員與部隊(duì)之間的溝通與聯(lián)系的一種好方式，軍事教員應(yīng)及時(shí)了解掌握各種新技術(shù)、新戰(zhàn)法在作戰(zhàn)訓(xùn)練中的實(shí)際運(yùn)用，并充分融合到教學(xué)實(shí)踐中去，增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性、預(yù)見性和超前性。院校應(yīng)該為軍事教員創(chuàng)造更多代職、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大代職的地點(diǎn)范圍，代職的部門既要有作戰(zhàn)分隊(duì)，又要有勤務(wù)保障分隊(duì)；既要有本系統(tǒng)部隊(duì)，又要有其它軍兵種部隊(duì)；既要下基層部隊(duì)，又要到部隊(duì)機(jī)關(guān)，形成全方位、多層次、有重點(diǎn)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

［1］仲柳靖，王艷會(huì).論軍校任職教育教員專業(yè)發(fā)展［J］.中國(guó)高校師資研究，2009，（4）：26.

［2］王淑雯.大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［J］.西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，3，（6）：110.