巧設(shè)問題，構(gòu)建多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

周北權(quán)

摘 要：從課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性入手，從多元化角度深入探究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間相對較短，而且思維更偏向于形象。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，很多略顯抽象或者純概念性的東西理解起來不是很容易，課堂提問環(huán)節(jié)的融入讓學(xué)生從形象思維切入，將抽象知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并秉承“學(xué)起于思”的教學(xué)理念，利用學(xué)生對未知事物的探索熱忱，在疑問式研究形式的引導(dǎo)下，一起探究數(shù)學(xué)知識背后的神奇世界。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

（一）在師生互動(dòng)中優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂提問環(huán)節(jié)需要學(xué)生與教師全員參與互動(dòng)，教師以本堂課的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)適應(yīng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，并在學(xué)生的互動(dòng)反饋中了解學(xué)生的真實(shí)想法，并以此為據(jù)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)的有效性。

（二）能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生活潑好動(dòng)，但是好奇心非常強(qiáng)烈，教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)時(shí)通過各種有趣的問題情境設(shè)定，吸引學(xué)生的眼光，讓學(xué)生在興趣盎然中跟隨教師的引導(dǎo)，深入探索問題背后的原因，深化對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。

（三）能夠拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生的思維想象力是非常豐富的，教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)時(shí)，可以從學(xué)生的角度入手，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合到一起，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)知識奧妙的同時(shí)認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的豐富性，進(jìn)而拓展學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的思維寬度，讓學(xué)生的思維更加敏捷。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化方式

（一）情境式提問

“快樂學(xué)習(xí)”理念是素質(zhì)教育推進(jìn)過程中的重要組成部分，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用問題情境的創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生在身臨其境中開闊思維，探索問題的內(nèi)在含義，領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活場景：夏天到了，小明家這個(gè)月的水電費(fèi)和生活費(fèi)都有了一定的變化，你能幫他統(tǒng)計(jì)一下看看哪一項(xiàng)花的錢最多嗎？首先鼓勵(lì)學(xué)生自主根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后回答情境中給出的問題。很多學(xué)生在數(shù)據(jù)比較中得出答案，但是也有很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)將數(shù)據(jù)混淆，這時(shí)教師將本堂課的教學(xué)重點(diǎn)引入教學(xué)中，讓學(xué)生將自己統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)以條形統(tǒng)計(jì)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐過程中不僅能夠鍛煉自己的動(dòng)手能力，更能夠在條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制中讓問題的答案一目了然，刷新學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并讓學(xué)生萌生探索數(shù)學(xué)問題簡便解決方法的探究欲望。

（二）應(yīng)用性提問

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不單單局限于理論知識的強(qiáng)化，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在“實(shí)踐出真知”的過程中不斷啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己的生活聯(lián)系到一起。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從自己的居住環(huán)境入手，嘗試計(jì)算自己家的居住面積。熟悉的研究對象，讓學(xué)生的探究欲望高漲，利用自己學(xué)過的知識不斷從各個(gè)角度入手來嘗試進(jìn)行計(jì)算，不但能夠深化對已學(xué)知識的理解，更讓學(xué)生對新知識的渴望程度更加迫切，在知識的實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)運(yùn)用知識解決問題的成就感，進(jìn)一步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（三）啟發(fā)性提問

新時(shí)代新理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，俗話說“思起于疑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要有意識地將帶有一定啟發(fā)性的問題融入課堂提問過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入探究思考，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，在不斷實(shí)踐、不斷溝通交流的過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等各方面的能力。例如，在學(xué)習(xí)乘法分配律相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以從簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究。如計(jì)算18×29+12×29，在學(xué)生運(yùn)用已知知識進(jìn)行計(jì)算后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)算的過程思考計(jì)算該問題的簡便方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行大膽的推測，并通過實(shí)際運(yùn)算來驗(yàn)證想法的正確性，在不斷提出結(jié)論、不斷驗(yàn)證結(jié)論的過程中，學(xué)生逐漸總結(jié)出乘法分配的定律。在啟發(fā)性提問的引導(dǎo)下進(jìn)行的探究性行為，不僅能夠讓學(xué)生對知識的理解更加深入，更能夠讓學(xué)生真正做到“知其然并知其所以然”，強(qiáng)化問題的有效性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、結(jié)語

小學(xué)生的思維邏輯仍處于相對混亂的狀態(tài)，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更能夠讓學(xué)生在解疑釋疑的過程中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)文化的魅力，在不斷拓展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維中形成數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。