利用元認(rèn)知理論提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平

鄧海忠

閱讀是閱讀主體對(duì)閱讀材料進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)需要人的各種心理因素積極參與的復(fù)雜過(guò)程。閱讀的認(rèn)知領(lǐng)域包含兩個(gè)方面：一是對(duì)閱讀材料的認(rèn)知；二是對(duì)自身閱讀過(guò)程的認(rèn)知。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展在很大程度上取決于這兩個(gè)方面的發(fā)展。其中對(duì)自己閱讀過(guò)程的認(rèn)知就是元認(rèn)知能力在閱讀中的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的元認(rèn)知能力對(duì)提高學(xué)生的閱讀效率和自學(xué)水平有著重要意義。

1.調(diào)整閱讀心態(tài)

情緒對(duì)閱讀效果的影響是不言而喻的，只有保持良好的閱讀態(tài)度和閱讀興趣，創(chuàng)造一種積極的認(rèn)知?dú)夥詹拍茼樌亻_(kāi)展閱讀活動(dòng)。在教學(xué)《廬山》一課時(shí)，我有意識(shí)地提醒學(xué)生積極進(jìn)行自我調(diào)整，始終保持對(duì)閱讀任務(wù)的積極態(tài)度，同時(shí)能夠自我創(chuàng)設(shè)適合閱讀客體的情境，這種調(diào)整就是元認(rèn)知在起作用。

2．選擇最適合自己的閱讀方法

常用的閱讀方法有很多，如朗讀、默讀、標(biāo)記重點(diǎn)、做批注、摘錄等。這些閱讀方法的選擇要根據(jù)閱讀客體的性質(zhì)、閱讀目的的變化來(lái)進(jìn)行，同時(shí)也與閱讀主體的習(xí)慣、喜好有關(guān)。在閱讀過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，并隨著閱讀進(jìn)程的深入隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，可以使閱讀效率大大提高。

3．尋找良好的閱讀思路

不同性質(zhì)的閱讀材料要求有不同的閱讀思路，這種閱讀思路的調(diào)整主要指根據(jù)不同文體的作品調(diào)整注意的指向。例如閱讀小說(shuō)的思路大致為情節(jié)—人物—主題。散文的閱讀思路為線索—層次—結(jié)構(gòu)—中心。這種調(diào)整也是元認(rèn)知在閱讀中的體現(xiàn)。

4．利用原有知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)

對(duì)新知識(shí)的消化和吸收是閱讀過(guò)程中關(guān)鍵的一環(huán)。在閱讀中借鑒已有的方法和知識(shí)，利用原有的認(rèn)知圖式，揭示新的材料與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，會(huì)促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。

5.培養(yǎng)閱讀教學(xué)中學(xué)生的元認(rèn)知能力

學(xué)生在閱讀過(guò)程中元認(rèn)知能力的形成通常有三種途徑：一是通過(guò)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地獲得。二是通過(guò)教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)在無(wú)形中習(xí)得。在閱讀教學(xué)中教師通過(guò)科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法，使學(xué)生在接受知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)逐步形成閱讀中的元認(rèn)知能力。三是通過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練有意識(shí)地培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

（1）激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。

結(jié)合閱讀材料讓學(xué)生逐步了解閱讀活動(dòng)有哪些心理活動(dòng)參與，閱讀過(guò)程的幾個(gè)階段，閱讀的功用，等等，使學(xué)生對(duì)自己的閱讀活動(dòng)有明確的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)。

（2）明確影響閱讀過(guò)程及效果的因素。

影響閱讀過(guò)程及效果有三個(gè)主要因素：個(gè)人因素、課題因素、策略因素。個(gè)人因素是指由于個(gè)人的興趣喜好及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生影響；課題因素是指閱讀材料的性質(zhì)、特點(diǎn)、難易及任務(wù)量等；策略因素是指閱讀策略的種類、有效性及使用條件等。學(xué)生了解了這些后，能夠利用其中的積極因素，提高閱讀效率。

（3）幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。

閱讀計(jì)劃是閱讀的準(zhǔn)備工作。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何依據(jù)不同材料選擇不同的閱讀方法，如何選用適宜的方法解決某些特殊的問(wèn)題，如何根據(jù)自己的水平分配閱讀時(shí)間，等等。這些會(huì)幫助學(xué)生做好閱讀的準(zhǔn)備工作。

（4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)控調(diào)節(jié)。

監(jiān)控調(diào)節(jié)的方法有很多，包括推理、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、自我提問(wèn)、自我測(cè)試、發(fā)現(xiàn)自己理解的難點(diǎn)和未理解的地方、自動(dòng)校正錯(cuò)誤等。教給學(xué)生這些常用的方法是學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控調(diào)節(jié)的開(kāi)端。

（5）指導(dǎo)學(xué)生自我反饋。

包括讓學(xué)生了解如何檢查自我掌握程度、正確評(píng)價(jià)自己的理解水平、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)采取補(bǔ)救措施等。

（6）引導(dǎo)學(xué)生反思，組織學(xué)生交流。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀過(guò)程，并且把反思的結(jié)果進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我習(xí)得的知識(shí)往往比較牢固，而且知識(shí)遷移比較容易。因此，在閱讀過(guò)程中學(xué)生的自我反思十分重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)天的或某一階段的閱讀活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行回顧，反思自己在整個(gè)活動(dòng)中的得與失，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。另外，教師還要經(jīng)常組織同學(xué)之間的交流，讓學(xué)生互相啟發(fā)、互相借鑒，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自我監(jiān)控的意識(shí)，逐漸自覺(jué)地進(jìn)行閱讀中的自我監(jiān)控。

利用上述元認(rèn)知的相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀《廬山》，我發(fā)現(xiàn)他們的閱讀水平有較明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

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