高職院校稅務(wù)專業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式改革的思考

邢玉敏

教高[2006]16號(hào)文件中明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。但高職稅務(wù)專業(yè)存在著許多諸如培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、理論實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生技能不強(qiáng)，師資知識(shí)結(jié)構(gòu)偏理論少實(shí)踐、校企合作不夠深入等等諸多問(wèn)題。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，高職院校目前已將推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式作為改革發(fā)展的新突破，工學(xué)結(jié)合成為高職教育的核心理念，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式也成為稅務(wù)專業(yè)必然趨勢(shì)。

一、校企合作構(gòu)建“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體含義

稅務(wù)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生財(cái)稅業(yè)務(wù)技能為目標(biāo)，以“職業(yè)基本素質(zhì)+職業(yè)技能培養(yǎng)”兩大模塊為基本構(gòu)架，構(gòu)建學(xué)校、稅務(wù)機(jī)關(guān)、企業(yè)單位有機(jī)結(jié)合的“三方聯(lián)動(dòng)”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制；設(shè)計(jì)科學(xué)合理的“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式教學(xué)組織形式。

此方案的意義在于：

（一）符合認(rèn)知—實(shí)踐—再認(rèn)知—再實(shí)踐的人的認(rèn)識(shí)規(guī)律

學(xué)生第一學(xué)年與第二學(xué)年的大部分在院內(nèi)完成必要的財(cái)務(wù)稅收課程，這時(shí)的認(rèn)知是初淺的、不成熟的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)納稅實(shí)務(wù)的認(rèn)知實(shí)習(xí)后，這種不成熟的認(rèn)知逐漸清晰與明確，再經(jīng)過(guò)校內(nèi)的以任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而后再進(jìn)入財(cái)務(wù)稅收的綜合模擬實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐，就是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，其認(rèn)知水平與實(shí)踐動(dòng)手能力有明顯提高，可以達(dá)到就業(yè)的要求。

表1 “2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

（二）實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)模式開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)做到以納稅崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與稅務(wù)機(jī)構(gòu)、行業(yè)內(nèi)企業(yè)合作，組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研確定崗位，然后進(jìn)行職業(yè)能力分析，再進(jìn)行基于工作內(nèi)容的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，以企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)資料為實(shí)訓(xùn)藍(lán)本，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，最后通過(guò)實(shí)戰(zhàn)操作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作的零距離對(duì)接。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，一門課程由“雙師型”教師、企業(yè)稅務(wù)主管、稅務(wù)師事務(wù)所共同承擔(dān)。通過(guò)“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，進(jìn)一步深化了校企合作，做到零距離上崗。

（三）工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對(duì)課改提出了更高的要求

為了更好地實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位應(yīng)用能力，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以工作任務(wù)為導(dǎo)向，嚴(yán)格按照從理論準(zhǔn)備到模擬仿真實(shí)訓(xùn)，再到實(shí)戰(zhàn)技術(shù)與能力訓(xùn)練的流程開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)。與此相對(duì)應(yīng)，將本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力、素質(zhì)進(jìn)一步劃分為，并進(jìn)一步分解為具體的能力要素，每一能力層次都有具體的培養(yǎng)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)。按能力形成由淺入深、由易到難、由基礎(chǔ)到綜合的原則，將能力訓(xùn)練分解到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的各門課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成稅務(wù)專業(yè)課程體系。

圖1 稅務(wù)專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖

二、“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的方式

采用真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模塊，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系稅務(wù)管理實(shí)際工作，綜合其它學(xué)科的知識(shí)，配合企業(yè)實(shí)際案例，將課程設(shè)置任務(wù)單元，分為知識(shí)內(nèi)容和技能內(nèi)容，并提出相應(yīng)的任務(wù)要求，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。同時(shí)進(jìn)行工學(xué)交替、實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)交替的實(shí)踐教學(xué)。財(cái)務(wù)稅收崗位有其特殊性，特別是企業(yè)采用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算后，每位企業(yè)財(cái)會(huì)人員的工作機(jī)器均有密碼授權(quán)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生不可能獲得機(jī)器的授權(quán)密碼，以及企業(yè)納稅申報(bào)改為網(wǎng)上申報(bào)后，必須提交申報(bào)企業(yè)的代碼和密碼，針對(duì)實(shí)際情況，我們盡可能采取院內(nèi)仿真模擬教學(xué)，在不減少企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)種類和類型的前提下，選擇有代表性的實(shí)際業(yè)務(wù)資料，完全仿真完成崗位業(yè)務(wù)的全部流程，最后由兼職教師提供某一企業(yè)的納稅申報(bào)代碼和密碼集中完成納稅申報(bào)實(shí)踐。

三、實(shí)施“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式后的思考

（一）“雙師型”教師的素質(zhì)顯現(xiàn)，教學(xué)效果顯著

“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，對(duì)教師提出了更高的要求。按照“財(cái)稅業(yè)務(wù)精、教學(xué)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的標(biāo)準(zhǔn)，采取派出專業(yè)教師“頂崗實(shí)踐”和聘請(qǐng)兼職教師“項(xiàng)目指導(dǎo)”、擴(kuò)充實(shí)習(xí)一線實(shí)踐指導(dǎo)教師“手把手”輔導(dǎo)等措施，打造一支高素質(zhì)的專、兼職雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。通過(guò)有計(jì)劃的派出專職教師頂崗實(shí)踐和參加雙師素質(zhì)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批具有高水平、高技能的“雙師”素質(zhì)教師；通過(guò)聘請(qǐng)具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手擔(dān)任兼職教師進(jìn)行“項(xiàng)目指導(dǎo)”，優(yōu)化“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。教師的實(shí)踐能力顯著提高，教師也成為新型人才培養(yǎng)模式的受益者。

（二）學(xué)生的分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力普遍提升

由于稅務(wù)專業(yè)面向的崗位沒(méi)有行業(yè)界限，而實(shí)際工作中每個(gè)行業(yè)的納稅申報(bào)實(shí)務(wù)是有一定差別的，因此，課程中的典型案例一定具有代表性，引導(dǎo)學(xué)生能夠依據(jù)典型案例正確的遐想和創(chuàng)新。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組首先通過(guò)討論、查找資料等方式嘗試自己解決，然后再由教師指導(dǎo)，最終共同解決問(wèn)題，變單向教學(xué)為雙向教學(xué)，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮。

（三）校企稅務(wù)機(jī)構(gòu)三方良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共贏局面

“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，對(duì)校企合作提出了更高要求，產(chǎn)生多種效應(yīng)。

（1）角色互換效應(yīng)。學(xué)生通過(guò)稅務(wù)征管人員、中介代理和企業(yè)財(cái)稅崗位三種角色互換，深入了解與體驗(yàn)各個(gè)崗位能力要求，對(duì)各自未來(lái)的工作崗位進(jìn)行準(zhǔn)確定位，提高學(xué)生的自律能力、服務(wù)意識(shí)和工作責(zé)任感。

（2）矯正效應(yīng)。院外實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方面的信息反饋，直接反映財(cái)稅專業(yè)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性、合理性和前瞻性，為不斷革新工學(xué)結(jié)合模式人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)模式，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容等提供直接依據(jù)。

（3）零距離效應(yīng)。實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生崗位實(shí)踐的場(chǎng)所，又是學(xué)生與實(shí)踐單位的主管人員緊密接觸的絕好機(jī)會(huì)。如果學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)良好，能博得實(shí)踐單位主管人員的信任，即可以在實(shí)踐單位直接就業(yè)，為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。