大學體驗英語聽說教程的人際功能探析

聞興媛

（廣東警官學院 廣東 廣州 510440）

大學體驗英語聽說教程的人際功能探析

聞興媛

（廣東警官學院 廣東 廣州 510440）

本文根據(jù)系統(tǒng)功能語法中有關(guān)人際功能的理論，從人稱、語氣、情態(tài)等方面對大學體驗英語聽說教程短篇聽力語料中的語篇人際功能進行分析并找出相關(guān)的語言特點，分析了其在大學聽說教學中的指導(dǎo)意義。

大學體驗英語聽說教程；人際功能；人稱代詞

引言

聽說教學是大學英語教學的重點。人們所獲取的信息中，75%來自于聽說，其中聽占45%，說占30%，其余25%來自于讀寫。2004年初頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確指出：“大學英語教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。隨著四級機考的出現(xiàn)，對視聽說教學提出了新的、更高的要求，聽說教學無疑成為大學英語教學的重中之重。

同時，教材在大學英語教學體系中，處于中樞地位。一方面，它是教學大綱的具體化；另一方面，它又制約和影響著課堂教學的方法和模式。教材是教學內(nèi)容的載體，選擇和使用合適的教材是實現(xiàn)教學目標的重要前提。要改變我國目前大學英語聽說教學效率低下的狀況，切實提高學生的聽說能力，必須先從教材入手。張德祿認為教學中“運用韓禮德的多功能語言觀，我們不僅可以解釋各種各樣的語言現(xiàn)象，還可以揭示語言運用的功能特點，以及形式與功能的關(guān)系?！北狙芯繉⒂霉δ苷Z法對大學體驗英語聽說教程內(nèi)容進行定性與定量研究，通過分析樣本的語言特征將有助于教師了解大學生的英語聽說教材語料所具有的特色，從而促進教師有針對性地進行聽說教學，有效地指導(dǎo)學生聽說課程學習，提高學生的聽說能力。

人際意義理論概述

在系統(tǒng)功能語法中，人際功能是語言的三大元功能之一。系統(tǒng)功能語言學家韓禮德認為，語言具有三種基本的元功能，即：概念功能、人際功能、語篇功能。其中，人際功能指人們用語言來和其他人交往，建立和保持人際關(guān)系，用語言來影響別人的行為，表達對世界的看法甚至改變世界。韓禮德認為，人際意義主要是通過語氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)來體現(xiàn)的。人際意義還包含于人稱系統(tǒng)中，或作為人稱代詞（we，you，they），或作為物主代詞（his，her，our）。

情態(tài)系統(tǒng)能性或義務(wù)的判斷，表達處于肯定、否定這兩極之間的意義，因而時刻反映著話語雙方力量強弱的對比和變化。情態(tài)滲透在語篇的每一個角落，從語法層面至詞匯層面，從言語的到非言語的特征，各種不同的手段都可以表達情態(tài)。根據(jù)所選取語料的特點，筆者將情態(tài)操作詞作為分析的對象。韓禮德把情態(tài)操作詞按高、中、低量值進行劃分。筆者也按此分析語料中的情態(tài)操作詞。

語料收集及分析

本文的語料來源于2007年出版的《大學體驗英語聽說教程》第一冊和第二冊，筆者從教材中共選取兩冊中共有的10個方面的話題（包括“介紹”，“家庭”，“國籍”，“家人”，“指路”，“工作”，“日程安排”，“旅游”，“食物”，“生活方式”）。每個單元從第二部分短篇聽力中隨機抽取兩篇，共40篇。筆者將對教材中短篇聽力中出現(xiàn)率高的人際意義特征進行總結(jié)，通過定性和定量的分析總結(jié)出教材中聽力語篇所具有的人際意義特征以及相應(yīng)的教學意義。大學一年級是高中和大學英語學習轉(zhuǎn)換銜接的環(huán)節(jié)，教材的編寫要起到承上啟下的作用，因此教材編寫時選材具有相應(yīng)特點。

語料分析

人稱 表1、表2中表明，人稱代詞在聽說教程短篇聽力語料中的使用頻率是非常高的，使用率高達70%。其中，I和you的使用最為頻繁，“I”出現(xiàn)了97次，占所有代詞出現(xiàn)率的42%，是這些語篇人稱代詞的主要形式；其次是“you”，一共出現(xiàn)了60次，占所有代詞出現(xiàn)率的26%.“we”位居第三，出現(xiàn)29次，占所有代詞出現(xiàn)率的 12%、其他代詞“he”、“me”、“they”、“she”出現(xiàn)較少，次數(shù)均在14次以下，頻率僅占5%左右?！皍s”、“them”出現(xiàn)僅2次、“one”一次。

表1 所有人稱詞的出現(xiàn)頻率表

表2 各人稱代詞出現(xiàn)的頻率表

語氣 在系統(tǒng)功能語法中，語氣是由主語和限定性成分組成的。基于不同的結(jié)構(gòu)，語氣可分為直陳語氣和祈使語氣；直陳語氣則分為陳述語氣和疑問語氣。對語料的語氣結(jié)構(gòu)的分析如表3所示。

表3 各種語氣在語篇里的總分布表

從表4中可看到，陳述語氣是聽說教材中短篇聽力主要使用的語氣，占語氣的75%，同時在各個話題中均勻分布使用。疑問語氣所占比例較小，僅為19%，在“Food”話題中沒有出現(xiàn)。祈使語氣很少使用，適用比例僅為6%，在話題“Family”、“Jobs”、“Food”和“Lifestyle”中均未使用。在話題“Directions”中使用較多，占祈使語氣使用率的38%。

表4 各種語氣在各話題中的分布表

情態(tài) 韓禮德等人認為，情態(tài)一般由下列方式表達：情態(tài)助動詞、語氣附加成分、形容詞性謂語、名物化等。由于情態(tài)涉及講話者對自己講話命題的成功性和有效性所作的判斷，在命令中要求承擔的義務(wù)，或在提議中要表達的個人意愿，情態(tài)助動詞是表達情態(tài)意義的主要方式。本文將把情態(tài)操作詞作為分析的對象，如表5所示。

表5 短篇聽力中情態(tài)操作詞的總頻數(shù)表

從表5可以看到短篇聽力中情態(tài)操作詞出現(xiàn)的頻率并不高。在出現(xiàn)的情態(tài)操作詞中，中量值情態(tài)詞出現(xiàn)的次數(shù)較多，其中主要以“will”、“would”為主，低量值情態(tài)詞共出現(xiàn)6次。高量值情態(tài)詞出現(xiàn)16次，其中主要是“have（got）to”出現(xiàn)的次數(shù)最多，為13次。雖然總的來說情態(tài)操作詞頻率不高，但是在聽說教學中，分析這些詞對于整個教學是很有幫助的。

討論

（一）人稱

韓禮德認為，人際意義包含于人稱系統(tǒng)之中，或作為人稱代詞，或作為物主代詞。人稱的使用可以直接反映講話者和受話者之間的人際關(guān)系。本聽力教材中的短篇聽力部分的選材均比較短，通常在50個單詞左右。在如此短的篇幅內(nèi)要培養(yǎng)學生有效地抓住聽力材料的有效信息，參與對話的人不能過多，關(guān)系不能過于復(fù)雜，否則干擾因素太多，會直接影響聽力訓(xùn)練的效果。人稱作為語法范疇，表示一個情境中參加者的數(shù)量和性質(zhì)，通常用動詞或相關(guān)的人稱代詞表示人稱的區(qū)別。因此，在短篇聽力中主要使用的人稱為“I”和“you”。當然，從表2中看到“we”的使用頻率位居第三，因為對話發(fā)生在甲乙之間，“we”更多的時候指代對話中“I”或“you”的一方，有時共同所指“I”和“you”，實際上對話還是限制在“I”和“you”中發(fā)生。通過對教材中人稱代詞“I”和“you”的選擇，說話者不僅表明自己和聽話者以及他人的存在，還能夠表明對話參與者的態(tài)度和他們之間的關(guān)系。對話都發(fā)生在兩個人之間，這是對話最基本的參與者，一個基本的對話由說話者A和B就能完成。確定完對話參與者后，可以進一步確定對話參與人的關(guān)系，進而確定對話場景等信息。這樣，在這種基本的對話模式中，可以有效地訓(xùn)練學生在聽力材料中快速地有針對性地提煉對話信息。教師可以直接引導(dǎo)學生分析提取聽力材料中發(fā)生在兩人之間的對話信息，為聽力教材中第三部分更長更復(fù)雜的real world listening部分的聽力訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

以大學體驗英語第二冊 Unit 3：home單元中第二部分短篇聽力中第1篇為例：

該文章短篇聽力中，說話人主要以人稱代詞“I”和“you”開展對話，其中的“we”指代“I”和“you”。確定對話參與人之后，學生可以進一步確定對話人A和B的關(guān)系為朋友或同學，進而找出對話中兩人相約就餐等信息。

大學體驗英語聽說教程的另一個教學目的就是“說”。大學英語更多地要培養(yǎng)學生自學英語的能力，把英語教學擴展于課堂之外?；谶@一點，短篇聽力中對話語料發(fā)生在“I”和“you”之間，更有助于學生模仿，課后通過與partner對聽力材料的模仿練習，鞏固學習內(nèi)容，也有助于口語的提高。在語篇中，人稱代詞表明作者如何看待所談?wù)摰氖挛?，同時也有助于建立一種作者和讀者之間特殊的關(guān)系。“I”和“you”作為主要人稱代詞也有助于使學生融入對話場景中。

（二）語氣

韓禮德在提及語篇的對話性時提出，語氣是對話參與者之間實現(xiàn)人際意義的重要手段。語氣承擔了小句作為交際事件的責任，包括主語和限定成分兩部分。主語與限定成分密切聯(lián)系，相互結(jié)合形成一個成分，稱為語氣成分（Mood）。一般來說，在英語的語氣系統(tǒng)中，陳述語氣由陳述句實現(xiàn)；疑問語氣由疑問句實現(xiàn)；祈使語氣由祈使句實現(xiàn)。

從表3和表4可以看出，陳述語氣是短篇聽力中選材的主要語氣。大學一年級的英語聽力從難度上來說比高中聽力更進一步。難度的提高體現(xiàn)在語速的加快，新單詞出現(xiàn)增多，信息涵蓋率提高。而短篇聽力的篇幅不長，要讓學生在有限的篇幅內(nèi)提取有效聽力信息，主要使用陳述句傳遞和給予信息。因此，在教材的短篇聽力語料中，常常出現(xiàn)的只有對話雙方。通常是發(fā)話者A針對某一話題提出問題，受話者B用陳述句給予回答。實際上受話人B陳述的同時也是在對學生的陳述，學生可以在完整的陳述中充分地提取有效信息。

例如，在“Food”這一話題中，兩冊教材只使用了陳述語氣。

關(guān)于“Food”這一話題，實際上話題場景的選擇是很多的，比如可以選擇在餐館中顧客與侍者發(fā)生的一問一答的對話，也可以選擇對食物的訪談節(jié)目等。但是這些場景都會涉及太多問答環(huán)節(jié)，編者選擇個人對食物的評述，僅采用陳述語氣，這樣學生可以無需考慮話語的參與者或?qū)υ拡鼍暗纫蛩?，集中關(guān)注陳述句中給予的信息即可。從另一角度來看，學生可以與教材直接“交流”，從而打破教材與學生之間的屏障，學生可以跟隨說話人一起獲知下列信息：他為什么喜歡他媽媽做的披薩，以及他對意大利菜和奶酪的感受。

此外，從表中可看出祈使語氣很少使用。如前所說，一年級是承上啟下的階段，所以聽力材料中的因素不能太多，否則會干擾學生的聽力。此外，聽力教材是只聞其聲不見其人的，學生只能通過聽力材料獲取信息。聽力是一個解碼過程，對所聽到的聲音進行解釋，通過音系特征和詞匯語法特征，結(jié)合語境發(fā)現(xiàn)話語的意義。而祈使語氣的言語功能是發(fā)出命令并使之得以執(zhí)行，在實際的對話中肢體動作和表情可以回答祈使句的命令。但是由于不能像視頻一樣看到對話人的動作，聽力材料只能通過言語實現(xiàn)。因此，一年級短篇聽力語料中祈使句較少使用，多使用陳述語氣，實際上也是變相地使交流轉(zhuǎn)向?qū)W生和聽力教材語料之間。這些充分體現(xiàn)了一年級聽說中側(cè)重信息給予的功能，同時從口語方面提高學生的陳述能力。

（三）情態(tài)

從表5可知，中量值情態(tài)助動詞出現(xiàn)頻數(shù)相對較多，有 “will”“should”和“would”，“will”經(jīng)常用來指可以預(yù)見的、有計劃的未來，而不是單純的將來。在這個意義上，它是情態(tài)的而非真正的時間上的將來。大量使用中量值情態(tài)表明說話人把交流雙方擺在平等的位置。教材中聽力的話題涉及 “介紹”，“家庭”，“國籍”，“家人”，“指路”，“工作”，“日程安排”，“旅游”，“食物”，“生活方式” 等方面，對話場景都選擇日常生活，發(fā)話人和受話人之間的關(guān)系多是平等的，因此多選擇使用中量值的情態(tài)詞。另一方面，聽說教程也要培養(yǎng)說的能力，這些中量值情態(tài)詞也方便地位平等的同學之間模仿。 如：

在“問候”話題中的句子：

“I'd like to introduce you to Janet Ramiro.”

“I'd like to meet John Lee.”

在“日程安排”話題中的句子：

You'll have to check in by 9：15.

I'll check.

I'll be there.

高量值情態(tài)操作詞“can't”在所分析的語料中集中出現(xiàn)在 “指路”的話題中，用以表述指示方向，表明說話人對所傳遞的方向信息的確定。如：

You can't miss it.

You can't see it from here.

此外，出現(xiàn)較多的還有另一個高量值情態(tài)操作詞“have（got）to”，共出現(xiàn)了13次。雖然在教材短篇聽力語料中對話都是以日常生活為場景，說話人和受話人地位是平等的。但是，當表達個人喜好和情感時，用到高量值情態(tài)操作詞可以表明發(fā)話者強烈的感情和喜好，同時也是讓受話人產(chǎn)生同感的一種方式。如在“Food”話題的對話中，發(fā)話人用以下句子表達強烈的喜好。

I have to say my favorite food is my mother's soup.

My favorite food has to be macaroni and cheese.

上面兩句話用“have to”表達了發(fā)話人對他媽媽做的湯以及通心面和奶酪的無比喜愛之情。也許發(fā)話人之前主觀上并不喜歡這些食物，但是由于它們的美味，發(fā)話人徹底被折服，“have to”生動地表現(xiàn)了這種喜愛之情。學生此時作為受話人也會感同身受。這樣能幫助學生更好地理解聽力材料，哪怕在聽的過程中學生沒有聽到 “favorite”一詞，或者不理解該詞的中文意思，“have to”也可以幫我們把“喜愛”這一信息補足。由此可見，在聽力教學中對情態(tài)詞的分析不但可以幫助我們更好地理解聽力語篇，還有助于我們捕捉到一些漏聽的信息。這對于理解聽力時間短且信息有限的短篇聽力語料來說是非常必要的。此外，從口語來說，在不同的語境中出現(xiàn)適量的情態(tài)操作詞，也可以讓學生學會在不同的場合使用不同的情態(tài)操作詞表達情感等。

結(jié)論

系統(tǒng)功能語法是研究語言使用的一種極有用的工具，筆者以功能語法為基礎(chǔ)，從人稱、語氣與情態(tài)系統(tǒng)方面研究了大學體驗英語聽說教程40篇短篇聽力語料，通過簡單統(tǒng)計，可以得出以下結(jié)論：短篇聽力語料中人稱代詞“I”、“you”較多；大多數(shù)小句采用陳述語氣；聽力語篇中的中量值情態(tài)詞較多。使用“I”、“you”人稱代詞是為了使打基礎(chǔ)的學生更容易理解語篇以及進行口語模仿。大量的陳述句基本實現(xiàn)了語言的人際功能。發(fā)話人既給受話人傳遞了信息，也給作為讀者的學生傳遞了充足信息。中量值情態(tài)詞也體現(xiàn)了對話雙方平等的地位，也適用于學生模仿口語練習的語境中，此外還能幫助學生捕捉聽力遺漏信息。這些都有助于一年級學生聽說教程實現(xiàn)承上啟下的教學功能。

筆者的分析限于主觀與客觀的原因，在有些方面有待改進，如語料的量可以進一步擴大；語氣與情態(tài)的分析可以研究得更全面些。希望本研究能對功能語法研究以及大學英語聽說教學有所幫助。

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A

1672-5727（2011）12-0114-03

聞興媛（1977—），女，貴州六盤水人，碩士，廣東警官學院講師，研究方向為法律語言學及功能語言學。