機(jī)械制圖日語雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐

舒 宏， 胡青泥， 高 菲

（大連理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，遼寧 大連 116024）

隨著國際交流的日益深化，實(shí)施雙語教學(xué)已不容置疑地成為高等教育培養(yǎng)模式中重要的組成部分。目前，許多高校都開設(shè)了機(jī)械制圖課程的英語雙語教學(xué)，取得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)[1-3]。然而，日語雙語教學(xué)尚處于起步階段，在教材體系建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐積累等方面都有待于研究和探索。開展機(jī)械制圖日語雙語教學(xué)是培養(yǎng)以中國制造業(yè)為主體、具有與日本同行進(jìn)行技術(shù)交流能力的國際化復(fù)合型人才的必然趨勢。在借鑒英語雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示的基礎(chǔ)上，我校于 2007年面向機(jī)械學(xué)院日語強(qiáng)化班的學(xué)生開展了機(jī)械制圖課程的日語雙語教學(xué)。在體現(xiàn)以工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的前提下，日語雙語教學(xué)實(shí)踐圍繞教材體系建設(shè)、雙語教學(xué)實(shí)施、包括 CAD制圖在內(nèi)的制圖技能訓(xùn)練內(nèi)容、考核評價體系標(biāo)準(zhǔn)等一系列內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施、逐步改進(jìn)與深化，并取得了良好的教學(xué)效果。本文根據(jù)上述實(shí)踐的積累，在教材體系建設(shè)、教學(xué)實(shí)施形式、教學(xué)實(shí)施效果、問卷調(diào)查的啟示等幾方面對機(jī)械制圖日語雙語教學(xué)進(jìn)行探討。

1 雙語教材體系建設(shè)

教材體系是雙語教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。本雙語課程教材體系包含有教材、CAI課件、配套習(xí)題集和對應(yīng)的雙語詞匯表。

1.1 內(nèi)容豐富完整的教材體系

不同于其他學(xué)科，我國的工程圖學(xué)沿襲了前蘇聯(lián)的投影體系，采用的是第一角畫法，而日本、歐美等國家使用的是第三角畫法。鑒于我國與歐美、日本等國家工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同，表達(dá)方法與課程設(shè)置方面的差異，決定了雙語教學(xué)不能簡單地直接采用外文原版教材。由于國內(nèi)機(jī)械制圖日語雙語教學(xué)起步較晚，目前尚未有可直接采用的雙語教材。通過參閱若干中日兩國制圖教材，我們采用大連理工大學(xué)工程圖學(xué)教研室編寫的《機(jī)械制圖》（第六版）（2007年7月出版，十一五國家級規(guī)劃教材）為教材[4]，日本早稻田大學(xué)林洋次等編寫的《最新機(jī)械製図》（2006年3月出版）教材為主要參考教材作為雙語教學(xué)的教材[5]。這兩本教材的共同特點(diǎn)是充分反映了中日兩國各自的制圖教學(xué)理念。我國教材重視教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致性，知識點(diǎn)梳理分類的清晰性和連續(xù)性，將CAD繪圖融入教材中，突出了與計算機(jī)繪圖密切相聯(lián)系的現(xiàn)代制圖的特點(diǎn)。教材體現(xiàn)了培養(yǎng)“制圖”技能訓(xùn)練的教學(xué)理念。日本教材內(nèi)容篇幅精煉、結(jié)構(gòu)緊湊，在內(nèi)容上將設(shè)計制圖融入在制圖教學(xué)中，突出了由設(shè)計到制圖的工程素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了培養(yǎng)“設(shè)計制圖”的指導(dǎo)思想。

以兩國教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，配套編制了多媒體電子課件和習(xí)題集，充分體現(xiàn)了以雙語教學(xué)為基點(diǎn)，突出培養(yǎng)實(shí)際能力的教學(xué)理念，形成了從教材、參考教材、多媒體課件、習(xí)題集的較為完整的教材體系。

1.2 突出實(shí)踐性特點(diǎn)的CAI課件

多媒體課件的最大優(yōu)勢是信息量大，畫面形象逼真，內(nèi)容直觀生動，二維平面圖形與三維實(shí)體結(jié)合，便于幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的空間抽象思維。針對我國制圖教學(xué)中理論性強(qiáng)，實(shí)踐性內(nèi)容薄弱的弊端，學(xué)習(xí)吸收日語教材先進(jìn)教學(xué)理念，在教學(xué)中相互借鑒、取長補(bǔ)短，在編制上突出“圖形為主、語言為輔、中日結(jié)合、動靜結(jié)合”，力求使CAI課件成為彌補(bǔ)兩種教學(xué)理念的橋梁。在培養(yǎng)專業(yè)技能前提下，為了突出培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)的教學(xué)理念，課件在編寫上有以下幾個特點(diǎn)。

（1）注重適時引入相關(guān)發(fā)展史

注重在教學(xué)過程中適時引入圖學(xué)發(fā)展史、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展史等內(nèi)容，拓寬學(xué)生們的知識面。在課程開篇從法國人蒙日創(chuàng)建的投影法為引子，從達(dá)·芬奇徒手繪制的機(jī)構(gòu)圖到形體三視圖再到機(jī)件的零件圖乃至部件的裝配圖，通過圖片、動畫等方式將制圖的發(fā)展史展現(xiàn)給學(xué)生。由此引伸到CAD制圖、軸測圖、標(biāo)高圖等相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生對于所學(xué)課程有一個大致的了解。通過對制圖起源、發(fā)展與未來展望，豐富了課堂內(nèi)容、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為制圖課程的學(xué)習(xí)引入了良好的開端。在介紹螺紋、公差與配合內(nèi)容時引入相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展過程中的案例，使學(xué)生們理解互換性原則在國際化、現(xiàn)代化生產(chǎn)制造體系中的重要性。

（2）注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

機(jī)件表達(dá)法是機(jī)械制圖課程中重要的內(nèi)容之一，它以投影法為依托、以國家（國際）標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對于形狀各異的零件給出相應(yīng)的表達(dá)法圖例，從而保證機(jī)械圖圖面的完整、清晰明了。在這部分的教學(xué)過程中，我們通過各種實(shí)例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識的綜合應(yīng)用能力。例如，圖1是兩個形狀略有不同的支架，授課中我們將機(jī)件表達(dá)法章節(jié)與零件圖章節(jié)的內(nèi)容融合在一起，從支架類零件的用途，材料、常用的加工方法等內(nèi)容到零件的整體、局部的形狀結(jié)構(gòu)分析，從零件表達(dá)多義性的角度分析優(yōu)化表達(dá)方案，確定、比較表達(dá)方案，使得同學(xué)們在正確掌握表達(dá)法的同時，既對支架類零件有了概括性了解，又對靈活運(yùn)用表達(dá)法有了深刻的印象。

（3）注重將實(shí)踐性內(nèi)容融入教學(xué)

機(jī)類制圖課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生將掌握的投影法與表達(dá)法運(yùn)用于零部件的設(shè)計表達(dá)中。因此，對于專業(yè)性、實(shí)踐性內(nèi)容較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中往往存在兩方面不利因素：一方面，由于課程設(shè)置的原因，機(jī)械專業(yè)的相關(guān)課程安排在制圖課程之后進(jìn)行，使得學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識儲備，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此，零件圖與裝配圖部分的教學(xué)效果常常不盡人意；另一方面，我們的大多數(shù)學(xué)生長期以來習(xí)慣于依賴教師的課堂內(nèi)容，缺乏自主學(xué)習(xí)閱讀資料的習(xí)慣，缺乏對教材上所舉圖例應(yīng)用性內(nèi)容的感性認(rèn)識，造成對所學(xué)內(nèi)容不能完全理解。對此，為了盡可能將制圖教學(xué)與實(shí)際設(shè)計內(nèi)容聯(lián)系起來，我們的授課形式不拘于單純的課堂講授，而是以教室、機(jī)房、繪圖室、拆裝實(shí)驗(yàn)室的形式穿插進(jìn)行授課。注重在教學(xué)中不孤立地講授制圖知識，由部件為引子，從其工作原理、使用場合、相鄰零件間的作用、關(guān)系、布局等內(nèi)容講解，使得學(xué)生對于零件、部件有一個初步認(rèn)識，從而對于零件圖、裝配圖在內(nèi)容上、畫法上的不同就會有一個深刻的理解。圖2是通過Flash動畫演示安全閥在常壓、異常壓力以及恢復(fù)常壓三種情況下的工作狀態(tài)課件。

圖1 支架的表達(dá)方案比較

圖2 安全閥結(jié)構(gòu)及工作原理

1.3 強(qiáng)化實(shí)際技能訓(xùn)練的習(xí)題集

為配合雙語教學(xué)，自編了日語習(xí)題集作為雙語教材的補(bǔ)充。簡化畫法幾何的圖解法部分內(nèi)容，力爭突出繪圖技能訓(xùn)練是編制習(xí)題集的指導(dǎo)思想。因此，增加了基本平面圖形繪圖練習(xí)，強(qiáng)化徒手繪圖技能訓(xùn)練，將徒手圖的訓(xùn)練擴(kuò)展到組合體三視圖的練習(xí)中，形成從三視圖、軸測圖到零件圖的一系列徒手圖訓(xùn)練內(nèi)容。圖3為組合體徒手圖習(xí)題。

圖3 徒手補(bǔ)畫第三視圖

2 雙語教學(xué)的實(shí)施

開展機(jī)械制圖雙語教學(xué)除了教材體系外，教學(xué)模式、教學(xué)手段對于教學(xué)效果也有著舉足輕重的作用。在教學(xué)實(shí)施過程中各種因素如授課模式、課內(nèi)外語的使用比例、學(xué)生的語言基礎(chǔ)、教師的專業(yè)能力及外語水平、教學(xué)方法、教育理念以及社會環(huán)境等相互作用，最終影響著雙語教學(xué)的成敗[6]。每一個環(huán)節(jié)都相互聯(lián)系不可或缺，直接影響到最終的教學(xué)效果。

2.1 授課模式

雙語教學(xué)授課模式通常分為三種形式，A類：外文原版教材、課堂用語為 100%外語，外文課件，練習(xí)考試命題用語均為外語；B類：外文原版教材或外文與中文教材結(jié)合、課堂用語為50%外語，外文課件，考試命題用語為外語；C類：外文與中文教材結(jié)合、課堂用語全部為中文，外文課件，考試命題為外語。在機(jī)械制圖日語雙語教學(xué)授課模式的選擇上，考慮到制圖課程是大學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)對象為大學(xué)低年級學(xué)生，對課程本身的內(nèi)容比較陌生，加之專業(yè)外語詞匯接觸較少，不宜采用A類模式的教學(xué)。但作為雙語教學(xué)同時應(yīng)注重外語授課的比例，所以C類模式達(dá)不到對學(xué)生的要求和雙語教學(xué)應(yīng)有的效果?？偨Y(jié)了本校及其他高校的英語雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們對于雙語教學(xué)的模式的嘗試與摸索，認(rèn)為采用B類授課模式是比較合理的教學(xué)模式。通過一年的教學(xué)實(shí)踐，絕大部分學(xué)生對這種模式的雙語教學(xué)持積極肯定態(tài)度。

2.2 課堂日語的使用方式

雙語教學(xué)不是語言教學(xué)，不能單純地視雙語教學(xué)為將課程內(nèi)容翻譯為外語的授課。課內(nèi)恰到好處地進(jìn)行雙語切換、適時調(diào)整雙語的使用比例是雙語教學(xué)的重要技巧。隨著學(xué)生對于雙語課的適應(yīng)和外語聽力水平的提高，外語使用比例可逐漸提高。制圖課程的內(nèi)容分為《畫法幾何學(xué)》和《機(jī)械制圖》兩部分?！懂嫹◣缀螌W(xué)》的內(nèi)容空間抽象思維較多，但專業(yè)術(shù)語不多，重復(fù)頻率高，雙語教學(xué)比較容易開展。而《機(jī)械制圖》部分的教學(xué)不僅包含畫圖、讀圖等一系列制圖內(nèi)容，還包含了互換性、零件結(jié)構(gòu)設(shè)計、金屬材料學(xué)、加工工藝學(xué)等諸多學(xué)科內(nèi)容，涉及到相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)詞匯很多，使得雙語教學(xué)在學(xué)時量減少的情況下開展的難度相應(yīng)增大。對此，我們力求精化課堂教學(xué)內(nèi)容，采用簡單句型，難點(diǎn)處調(diào)整外語的使用比例的方式，既保證了教學(xué)進(jìn)度，又提高了雙語課堂的教學(xué)效果。同時進(jìn)行全程教學(xué)錄像，及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，提高與學(xué)生的互動，從而使雙語教學(xué)能夠按預(yù)期的目標(biāo)順利地得以進(jìn)行。

2.3 日語制圖教學(xué)的特點(diǎn)與對策

從語言和學(xué)生語言基礎(chǔ)特點(diǎn)的角度看，日語雙語教學(xué)不同于英語雙語教學(xué)，有以下幾個特點(diǎn)。

（1）日語詞匯的特點(diǎn)。一方面，日語詞匯中特別是日語技術(shù)術(shù)語中外來語的詞匯量比例很大。由于日語對于外來語常采用簡化發(fā)音或日式音譯的方式，與原外語的發(fā)音出入較大、有些詞匯難于聯(lián)想到對應(yīng)的原外語（主要是英文）詞匯。外來語用片假名來表示，不便學(xué)生記憶。另一方面，日語詞匯中有較多的漢字。雖然日語漢字的讀音并不遵循音讀規(guī)律發(fā)音，但部分詞匯在書寫和意思上均與中文漢語相近或相同，這給學(xué)生的閱讀提供了便利的條件和良好的心理支撐。

（2）學(xué)生語言基礎(chǔ)特點(diǎn)。絕大部分日強(qiáng)班的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后才開始學(xué)習(xí)日語，因此其日語功底遠(yuǎn)不如英語。通過一年半的日語強(qiáng)化訓(xùn)練以及英語的不間斷學(xué)習(xí)，雖已具備了開展日語雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，但由于學(xué)生對專業(yè)詞匯術(shù)語的接觸很少，加之對專業(yè)課程內(nèi)容本身的陌生，使得一些學(xué)生對日語雙語教學(xué)有一種畏難情緒。

鑒于以上特點(diǎn)，針對日語專業(yè)詞匯生疏的問題，我們采用課前發(fā)給學(xué)生常用專業(yè)詞匯日漢對照表，并且每堂課的課件同步掛在我校工程圖學(xué)教研室的“畫法幾何與機(jī)械制圖精品課網(wǎng)站”上以便學(xué)生及時下載學(xué)習(xí)的方法來解決。對于日語中大量由片假名構(gòu)成的外來語難懂難記的問題，采取日語、英語兼顧的辦法，給出外來語所對應(yīng)的英文詞匯，便于學(xué)生理解記憶。同時，利用日語中存在大量漢字的特點(diǎn)，教師的語言配合形象生動的多媒體課件同步進(jìn)行，幫助學(xué)生達(dá)到視覺與聽覺的統(tǒng)一，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

3 教學(xué)實(shí)施效果

學(xué)生的成績評價體系是雙語教學(xué)實(shí)施效果成敗與否的反映。在對學(xué)生的成績評價中，逐步將平時考核納入評價體系中，平時作業(yè)、期中考試、CAD作業(yè)、出勤率、期末考試幾項綜合評價，實(shí)行成績結(jié)構(gòu)多元化。表1是05級到07級日強(qiáng)班第一學(xué)期期末成績比較表。由表1可以看出，隨著雙語教學(xué)的不斷改進(jìn)和深入，教學(xué)手段及教材建設(shè)、習(xí)題集不斷完善，日語強(qiáng)化班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐年增長，同期平均成績由最初實(shí)施雙語教學(xué)時的73.1分增長到79.3分，成績有逐年提高的趨勢。

表1 日強(qiáng)班第一學(xué)期期末成績對比表

4 問卷調(diào)查及思考

為及時了解學(xué)生對雙語教學(xué)的意見和建議，我們從外語基礎(chǔ)、雙語教學(xué)外語的使用率、機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容等方面對07級日強(qiáng)班47名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。表2是針對于雙語教學(xué)中日語使用率方面的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計。從表2可以看出，91%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的開展是有益的，但在課堂授課中的授課用語使用率和課件、習(xí)題、考試用語方面出現(xiàn)了截然相反的數(shù)字：無人希望課堂采用 100%的外語授課方式，64%的同學(xué)希望課堂用語是中文；但同時，大多數(shù)同學(xué)卻贊同課件、習(xí)題、考試等書面用語盡可能全部或大部采用日語，比率分別為100%、100%、96%。這一結(jié)果反映了大多學(xué)生對于雙語教學(xué)實(shí)施的矛盾心理，也是許多學(xué)校在雙語教學(xué)實(shí)踐過程中曾面對的現(xiàn)實(shí)問題[6]。出現(xiàn)這種一冷一熱現(xiàn)象歸結(jié)起來原因有三個，其一，由于對專業(yè)知識缺乏、專業(yè)詞匯的生疏造成一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的降低和學(xué)習(xí)熱情的下降，對于雙語課有一種抵觸情緒。其二，教師盲目強(qiáng)調(diào)課堂的外語使用率，忽略了學(xué)生是教學(xué)主體，忽略了教學(xué)方法在雙語教學(xué)中的作用。其三，雙語教學(xué)對學(xué)生的外語聽說能力要求很高，而由于眾所周知的原因，我們目前運(yùn)用外語的大環(huán)境并不令人滿意，容易造成學(xué)生對雙語教學(xué)的畏懼心理。

表2 雙語教學(xué)中日語使用率方面的調(diào)查結(jié)果

對機(jī)械制圖日語雙語教學(xué)而言，如何有效地解決這一問題呢？我們認(rèn)為：開展雙語教學(xué)對教師、學(xué)生都是一個艱難的磨練、磨合過程，需要多方采取措施逐漸改善教學(xué)環(huán)境，為最終解決問題創(chuàng)造條件。

首先，教師要明確雙語教學(xué)不是“語言教學(xué)”。教學(xué)的實(shí)施應(yīng)制定符合認(rèn)知過程的、大多數(shù)學(xué)生能夠接受的中長期雙語教學(xué)目標(biāo)。這就要求必須建立與雙語教學(xué)授課內(nèi)容相配套的教材體系、外語加專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，在我國外語語言大環(huán)境相對薄弱的情況下開展雙語教學(xué)不應(yīng)急功近利。應(yīng)從課程設(shè)置的整體出發(fā)，協(xié)調(diào)各科的雙語教學(xué)，確定從中文為主外語為輔、到雙語并重、外語占主導(dǎo)中文為輔、直至全部或大部使用外語的整體布局，從而減少兩種語言體系下語言轉(zhuǎn)換滯后造成學(xué)生的思維混亂及部分學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折感。

再次，機(jī)械制圖學(xué)科不僅是畫圖、讀圖技能培養(yǎng)的學(xué)科，也是體現(xiàn)以設(shè)計為最終思想的綜合學(xué)科。機(jī)械制圖雙語教學(xué)應(yīng)立足于在保證學(xué)生理解、掌握我國的制圖國家標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的外語專業(yè)詞匯，提高專業(yè)外語的閱讀水平。同時我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，把雙語教學(xué)僅僅停留在用雙語去講解中國的制圖知識體系還是不夠的。而應(yīng)將機(jī)械制圖雙語教學(xué)作為了解發(fā)達(dá)國家制圖行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的窗口，使學(xué)生們在專業(yè)知識與外語水平提高的同時開闊視野，感受到雙語教學(xué)的魅力所在。

5 結(jié)束語

機(jī)械制圖日語雙語教學(xué)還處于探索階段，以此為契機(jī)，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索、思考，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，提高學(xué)生的工程專業(yè)素養(yǎng)，從而推進(jìn)機(jī)械制圖課程體系建設(shè)。使機(jī)械制圖日語雙語教學(xué)成為了解發(fā)達(dá)國家制圖行業(yè)的窗口，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教學(xué)理念的機(jī)會，改革與創(chuàng)新教學(xué)體系的助推器。

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