教師是這樣“煉”成的——天津市和平區(qū)中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展側(cè)記

■本刊記者 韓大勇

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的實踐中，教師工作職能出現(xiàn)深刻變化：廣大教師開始由控制者與評判者逐漸轉(zhuǎn)向參與者和引導(dǎo)者；而課堂教學(xué)也從單一的由教師來預(yù)設(shè)并組織單純接受活動，逐步發(fā)展為伴有團體共同設(shè)計與共享的實踐活動。這種變化增強了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。在這樣的背景下，和平區(qū)中心小學(xué)的管理者清醒地認(rèn)識到：沒有教師發(fā)展，沒有教師專業(yè)成長，教師的這個歷史使命就無法完成。要取得素質(zhì)教育的突破性進展，必須抓住課程改革這個首要的環(huán)節(jié)，不斷尋求教師專業(yè)發(fā)展的途徑。學(xué)校要成為名師的孵化器，為教師的專業(yè)成長提供最適宜的環(huán)境和條件。經(jīng)濟學(xué)中有一個著名的木桶原理，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。如果將不同的學(xué)?？醋鞑煌哪就埃M成木桶的木板代表教師的專業(yè)水平，桶的容積代表教學(xué)質(zhì)量，就會發(fā)現(xiàn)一個有趣的結(jié)論：決定不同學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的因素并不是“短板”（每所學(xué)校針對“短板”的提升都有清醒的認(rèn)識和有針對性的策略），而是“木板”的整體水平或者說平均水平。道理容易理解，問題是如何具體操作。最常聽到和見到的是“請進來”“走出去”“專家引領(lǐng)”“為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺”……但問題是“請進來”之后如何具體操作？“走出去”學(xué)習(xí)什么？專家如何“引領(lǐng)”？為教師專業(yè)發(fā)展搭建什么樣的“平臺”？ 和平區(qū)中心小學(xué)的管理者將這些問題納入教師專業(yè)發(fā)展的大框架內(nèi)，成立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，為每位教師量身打造職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，打造教師學(xué)習(xí)共同體……對這些問題進行了系統(tǒng)的、頗具參考價值的理論和實踐解讀。

建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

“傳統(tǒng)單一的學(xué)校觀是把學(xué)校僅僅當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的場所，事實上學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師發(fā)展的場所。如何抓住教師發(fā)展這一契機，構(gòu)建學(xué)校研究文化，建立學(xué)校與外界專業(yè)研究隊伍之間的合作關(guān)系，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部資源，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要前提。把學(xué)校教師教育工作存在的突出問題梳理出來，歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的方案，然后用實踐去檢驗。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校實施策略的適切性及恰當(dāng)?shù)倪\用，將很大程度上決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向性、有效性和發(fā)展性?！闭劦絼?chuàng)辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的初衷，和平區(qū)中心小學(xué)校長程林的話發(fā)人深省。

2003年10月，和平區(qū)中心小學(xué)與天津師范大學(xué)達成合作意向，次年4月12日成立了天津市第一個教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)框架與運行模式、管理策略、如何建立專家支持系統(tǒng)進行了初步的探索和嘗試。

建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的師大與中心小學(xué)雙方共同協(xié)商、簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)和義務(wù)。師大向共同合作的中心小學(xué)派遣指導(dǎo)教師和師范生，指導(dǎo)教師定期來校，根據(jù)實際需要進行相應(yīng)的教師教育；中心小學(xué)負(fù)責(zé)向師大的師范生提供實習(xí)和撰寫畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師及實踐機會，同時與大學(xué)指導(dǎo)教師一起，組織實施本校的教師專業(yè)發(fā)展活動。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)方案、活動計劃、實施步驟、具體內(nèi)容等都由雙方共同參與，在相互理解的過程中制定。大學(xué)不是傳統(tǒng)意義上方案的決策者和實驗過程的控制者，而是現(xiàn)實意義上的“提供幫助者”和“服務(wù)者”；小學(xué)教師不是單純的“消費者”和執(zhí)行者，而是問題的發(fā)現(xiàn)者、方案的決策者、行為的檢查者、成果的評價者。

中心小學(xué)建立教師專業(yè)發(fā)展工作小組，由校長和一名教科研主任為召集人，成員有天津師范大學(xué)教授和學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、教師代表等。教師專業(yè)發(fā)展工作小組主要負(fù)責(zé)制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、完善教師專業(yè)發(fā)展制度、編制教師專業(yè)發(fā)展活動計劃等，為教師發(fā)展提供人力、物力、財力上的保障。教師專業(yè)發(fā)展工作小組采取召開教師發(fā)展會議的形式，每月召開一次工作會議。

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)采用發(fā)展模式，即“相互合作模式”，采用的策略是提問、咨詢、討論、發(fā)展。天津師大選派的王學(xué)蘭、王雁兩位教授，以服務(wù)者姿態(tài)，親臨教學(xué)實踐活動發(fā)生的現(xiàn)場，深入課堂，“嵌”入教學(xué)之中。在近8年的教師發(fā)展學(xué)校創(chuàng)建過程中，教授們通過直接觀察，對與教學(xué)實踐有關(guān)的人、物、事件、活動情境如實記錄、分析和研究，并與一線教師共同探討讓學(xué)生獲得最大收益的教學(xué)方案，共同切磋教學(xué)中遇到的所關(guān)心的問題；使教師在“實踐—研究—再實踐—再研究”的過程中不斷接受新的教育教學(xué)理念，充實教育教學(xué)知識，完善教育教學(xué)技能，同時學(xué)會教育科研。大學(xué)教師通過正式的與非正式的會話、交流、討論、進行口頭探究等途徑設(shè)法營造“研究狀態(tài)下工作”“工作中探究”的學(xué)術(shù)氛圍。教學(xué)處劉忠華主任深有感觸地說：“大學(xué)教授善于把課題研究還原到初始狀態(tài)，然后逐步引導(dǎo)，與老師們共同走進問題情景，一起做課題，讓我們初步掌握了課題設(shè)計、抽樣、檢驗、取值等教育科研環(huán)節(jié)的很多方法，受到了教育科研基本訓(xùn)練。這是提高小學(xué)教師教科研水平的一條捷徑，比自己摸索或單純看書強得多?！?/p>

師大教授與中心小學(xué)教師一起進行合作研究，確定課題的出發(fā)點多基于學(xué)校教育教學(xué)改革實踐研究的課題。近年來，教授們帶領(lǐng)學(xué)校相關(guān)管理者和教師參與完成了教育部“十五”規(guī)劃課題“提高小學(xué)生心理健康教育實效性研究”、天津市哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“建設(shè)和諧親子關(guān)系促進中小學(xué)生心理健康的實踐研究”。教師發(fā)展學(xué)校注重教師科研能力的培養(yǎng)，提升教師的科研意識，用科研帶動教學(xué)，使教學(xué)真正體現(xiàn)研究的味道。目前，教師們積極申報“十二五”規(guī)劃課題，已經(jīng)有30人左右申報了和平區(qū)“十二五”教育規(guī)劃課題。在專家引領(lǐng)下，教師們的科研意識增強了，這種意識也促進教師們形成對教育教學(xué)問題的反思意識和習(xí)慣。信息技術(shù)學(xué)科教師趙淼說：“教師每天面對的是一個個實實在在的問題，在眾多的教育媒體中，我會有針對性地收集相關(guān)的科研成果，轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實踐的理論。信息技術(shù)課的‘任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式’經(jīng)過‘我化’，讓學(xué)生在化解一個又一個任務(wù)中體驗到成功的愉悅，產(chǎn)生了對計算機的熱愛。在今后的教學(xué)實踐中，我想使任務(wù)的設(shè)置更實際、實用，讓學(xué)生更樂學(xué)、愿學(xué)?！闭Z文學(xué)科教師楊靜說：“平時在教育教學(xué)中出現(xiàn)的閃光點和一些問題，引發(fā)我的思考，結(jié)合教育理論，用筆或鍵盤記錄下來，不正是教科研成果的雛形嗎？”

教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統(tǒng)工程，任何一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，都有一定的層次，系統(tǒng)內(nèi)部運行效率高低，在很大程度上取決于能否科學(xué)地劃分層次。學(xué)校根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力，分成“入格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個層次，實行分層要求，分類培訓(xùn)。

新教師“入格”培養(yǎng)。加強對新教師的培養(yǎng)，提高教師整體素質(zhì)是一項基礎(chǔ)性工作。為使合格的大學(xué)本科畢業(yè)生縮短“磨合期”，盡快成為一名合格的教師，學(xué)校采取了行之有效的做法：一是引導(dǎo)新教師做好角色轉(zhuǎn)換，對他們進行經(jīng)濟和教育發(fā)展透視、教育法律法規(guī)、班主任工作藝術(shù)和組織能力等方面的培訓(xùn)；二是抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、聽課、評課等方面進行專題講座，并面對面地進行跟蹤指導(dǎo)；三是實行師徒結(jié)對的“青藍工程”，學(xué)校制定了《師徒共同成長計劃》。近幾年參加工作的青年教師為“徒弟”，比他們年長些的優(yōu)秀青年教師為“師傅”，做到“四同”：共同聽課評課，共同參與課題研究，共同參與展示，共同參與匯報。這種做法突破了傳統(tǒng)的師徒含義，建立了一種新型的合作關(guān)系，使做“徒弟”的青年教師在一種寬松、民主的氛圍中更好地學(xué)習(xí)和成長；也使擔(dān)任“師傅”的青年教師更有責(zé)任感和進取心，在指導(dǎo)他人的過程中促進自己不斷發(fā)展。

青年教師“升格”培養(yǎng)。加強青年教師隊伍建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)校的具體做法：一是給青年教師樹立榜樣，宣傳我國教育大師和本地名師，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，引導(dǎo)青年教師不斷進??；二是根據(jù)青年教師的特點，開展各種教育教學(xué)活動，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給青年教師以成功的機會，讓其從中獲得成功的心理滿足；三是創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)節(jié)，對事業(yè)心強、有培養(yǎng)潛力的青年教師進行重點培養(yǎng)，讓他們走到區(qū)外、市外乃至國外參加教學(xué)展示觀摩、研討培訓(xùn)。

骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的逐步深化，必須培養(yǎng)出一批具有現(xiàn)代教育思想觀念和具有風(fēng)格特色的教師，由此來帶動學(xué)校教學(xué)工作的全面發(fā)展。學(xué)校的具體做法是：以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進行教育科研，并在智力投資、經(jīng)費援助上給予一定支持，為骨干教師的研究工作創(chuàng)造條件。骨干教師通過科研攻關(guān)，創(chuàng)新能力不斷提高，不僅取得了一些教科研新的成果，而且逐步形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

為促進教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校為教師指明了一條從歷練教學(xué)基本功、錘煉“教學(xué)策略”到提煉“教學(xué)思想”的清晰路線。一是歷練教學(xué)基本功。引導(dǎo)所有教師尤其是新教師積極參加各項培訓(xùn)，主動投入“教師基本功大賽”，這是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。開學(xué)初，學(xué)校組織了“地毯式”的全員聽課、評課活動，為優(yōu)秀教師提供了展示的舞臺。全員教師教學(xué)基本功現(xiàn)場比賽，展示優(yōu)秀作品、教學(xué)課件、論文成果等活動，檢驗了教學(xué)基本功。二是錘煉“教學(xué)策略”。學(xué)校堅持師德與師能并重、長線與短線結(jié)合、點面合理安排，既有前瞻性，又能及時解決實際問題。學(xué)校要求骨干教師探索新課程需要的教學(xué)策略，把握整體性，突出人文性，體現(xiàn)開放性，發(fā)揮主體性，注重實踐性，落實探究性，追求藝術(shù)性，讓課堂煥發(fā)出生機與活力。三是提煉“教學(xué)思想”。高素質(zhì)的專業(yè)化教師必須具備先進的教育觀念、教學(xué)思想。教育觀念轉(zhuǎn)變了，教師的差距找到了，教師專業(yè)化發(fā)展也有了明確的方向。張喜英副校長說：“與名師聯(lián)系與對話往往能使我們得到意外的收獲，大部分名師都有自己獨特的見解，都能給我們許多啟迪性思考，聆聽他們的經(jīng)驗，接受他們的指導(dǎo)，能使我們一下子縮短摸索的歷程。我們的程校長是特級教師、國家級骨干校長，他高屋建瓴地主張搞教育科研一定要與大師對話。把他們請到學(xué)校來指導(dǎo)，同時讓我們學(xué)校進入名師視野?！痹谶@種理念的引領(lǐng)下，和平區(qū)中心小學(xué)相繼舉辦了“與名師相約在金秋”全國小學(xué)語文高效教學(xué)研討會、李吉林“情境教學(xué)”專題報告會、張武升博士“創(chuàng)造教育”專題講座，舉辦了“與教育家田本娜教授面對面”和“徐長青名師工作室走進中心小學(xué)”等活動。近年來，應(yīng)邀前往中心小學(xué)講學(xué)的有來自北京的名師陳德珍、滕純、呂敏、關(guān)鴻羽、李烈、竇桂梅，山東名師張偉，天津名師康萬棟、王珍元、王敏勤、郜彬如、王曉龍、侯秉琛、張儉等。這些活動拓展了教師們的辦學(xué)視野，更新了教師們的教育觀念，提升了教師們的施教能力，為他們成功搭建了展示的平臺。

幫教師量身打造職業(yè)規(guī)劃

處在職業(yè)生涯不同階段的教師，對自我發(fā)展有不同的需求。因此，學(xué)校按照人本化和個性化原則，設(shè)計出教師專業(yè)發(fā)展分層實施方案。針對不同發(fā)展階段教師的不同能力和需求，設(shè)置不同的階段目標(biāo)，提供不同的專業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)過科學(xué)調(diào)研和認(rèn)真總結(jié)，一份和平區(qū)中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃“模本”出臺了。這份“模本”，縱向有11項內(nèi)容：學(xué)歷、榮譽、職稱、論文、開課、課題、三筆字、現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)思想、職業(yè)道德、教學(xué)效果，每項內(nèi)容都有具體要求；橫向分為5個等級。學(xué)校幫助教師找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，并據(jù)此規(guī)劃出自己的專業(yè)發(fā)展路線圖，內(nèi)容包括：分析優(yōu)勢，查找不足，明確內(nèi)心真實的職業(yè)愿景，提出不同階段目標(biāo)。每個學(xué)年結(jié)束前，學(xué)校針對每個教師目標(biāo)完成情況作一個簡略的對照與統(tǒng)計。對暫時沒能完成目標(biāo)的教師，請相關(guān)學(xué)科骨干教師“點對點”幫扶，讓他們的專業(yè)水平盡快得到提高。

這個教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃“模本”使原本模糊不清的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)變得具體了、可操作了，同時也成為每個教師專業(yè)成長中不斷向上攀爬的“腳手架”和不斷自我完善的“驅(qū)動器”。

在和平區(qū)中心小學(xué)，每一個教師專業(yè)發(fā)展的需求，都會得到尊重。學(xué)校會根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展路線圖提出的目標(biāo)，按需分配，有針對性地為教師提供平臺。青年教師張亞寧一直是六年級畢業(yè)班“把關(guān)”教師，正如她的名字一樣，溫文爾雅，不顯山水，但好學(xué)上進。去年，學(xué)校推介她參加民進舉辦的市級高效教學(xué)語文展示課。市教研室教學(xué)專家王曉龍主任給予了悉心指導(dǎo)。她執(zhí)教的《這片土地是神圣的》一課受到業(yè)界好評，她一直對學(xué)校和專家的培養(yǎng)心存感激。

“要讓不同年齡的教師都能有所收獲，我們覺得必須幫助教師制定長期的職業(yè)愿景，讓教師能夠有不斷前進的動力?！边@是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員一致的想法。在他們看來，評價是靜止的，引領(lǐng)是動態(tài)的。如果說評價讓教師看到了自己在一個時期的表現(xiàn)和狀態(tài)，那么引領(lǐng)則是促使教師立足現(xiàn)實，確定目標(biāo)，找準(zhǔn)方向，主動求索，爭取更好。

學(xué)校還啟動了“名師孵化工程”。一方面，采取“請進來教”、“送出去學(xué)”、“實踐中練”的方法，骨干教師向?qū)＜颐覍W(xué)習(xí)，進行“零距離”接觸和面對面交流，讓他們現(xiàn)場去體驗和感受名師的教學(xué)風(fēng)范；另一方面，發(fā)揮本校名優(yōu)教師的力量，建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使教師有一個成長的智力背景和支持系統(tǒng)。特別是對一些發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄杲處煟诔Ｒ?guī)帶教的基礎(chǔ)上，又推進“名師帶教”制，采用“一師多徒，一徒多師”的方式，對他們進行精雕細刻的定向培養(yǎng)。學(xué)校舉辦“骨干教師面向市區(qū)級教學(xué)專家拜師大會”，全校30位骨干教師和10位專家或名師簽訂了師徒合同。今年6月，舉行了第二批“骨干教師面向市區(qū)級教學(xué)專家拜師大會”，全校又有50位骨干教師和20位專家或名師簽訂了師徒合同。

李潔是從外校調(diào)入的青年教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和很強的課堂執(zhí)教能力，學(xué)校幫她規(guī)劃了專業(yè)成長路線圖，并吸收她為“名師孵化工程”第一批“被孵化”對象，挑起了畢業(yè)班語文學(xué)科教研組長的擔(dān)子。去年，李潔被派到河南鄭州參加全國名校教師研討活動，她執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，被評為全國優(yōu)秀課?！拔页刹牌鸩酵砹诵?，十分感謝學(xué)校為我創(chuàng)設(shè)這么多歷練的平臺，使我迅速‘孵化’。我要盡自己的努力為學(xué)?！酢龈嗟摹‰u’來?！崩顫嶏L(fēng)趣地說。

拓展教師專業(yè)發(fā)展的空間

讀書是教師成長的基石，但一些教師只讀課本和教參的現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。為了教師文化底蘊的“內(nèi)存豐厚”，學(xué)校制訂了教師“悅讀計劃”，持續(xù)開展讀書活動，鼓勵教師愛讀書、樂讀書、善思考。學(xué)校要求教師在全面學(xué)習(xí)、提高整體文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，閱讀教育名著，讓專家引領(lǐng)教師的教學(xué)實踐；閱讀文學(xué)經(jīng)典書籍，夯實教師的文化功底。學(xué)校鼓勵教師訂閱教育報刊并報銷相關(guān)費用。學(xué)校每年從培訓(xùn)經(jīng)費中切出“蛋糕”，用于購買教育理論書籍和文學(xué)名著，充實學(xué)校圖書館。

學(xué)校要求青年教師走“學(xué)、教、訓(xùn)、研”相結(jié)合的道路。在實踐過程中，青年教師從被動型向主動型轉(zhuǎn)變，從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變。學(xué)校努力構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的“雙師型”的知識結(jié)構(gòu)，使教師既有豐富的理論知識為底蘊，又有較高的科研水平和較強的實踐動手能力。

和平區(qū)中心小學(xué)開展校本研訓(xùn)，注重開“名家課”，更注重開“常態(tài)課”，因為教師的榜樣往往就在身邊。有的教師教學(xué)手段高明，出神入化；有的教師教法獨特，棋高一籌；有的教師解題分析到位，點石成金；有的教師課堂教學(xué)風(fēng)趣幽默，妙語連珠；有的教師體態(tài)語言惟妙惟肖，生動有趣。而“原汁原味”的“家常課”，是教師們孜孜以求的最高境界。教師們找自己的“意中人”，有選擇地去聽課。做到缺什么補什么，提高有了針對性和實效性。雖然沒有興師動眾、大張旗鼓，卻收到事半功倍的效益。

“菜單式”培訓(xùn)是近年來和平區(qū)中心小學(xué)開發(fā)、創(chuàng)新的一種校本研訓(xùn)模式。簡單說，就是學(xué)校骨干教師根據(jù)學(xué)科和個人專長，申報開課主題和內(nèi)容。經(jīng)學(xué)校研討和匯總，將定下來的開課主題、內(nèi)容及授課時間、地點，形成一個培訓(xùn)“菜單”，掛在校園網(wǎng)上。全校教師可以點擊自己想?yún)⒓舆x修課題，達到15人即可開班。如信息技術(shù)專題培訓(xùn)，有“交互式電子白板的使用”、“多媒體展臺與液晶投影器的使用”、“校園網(wǎng)的使用”、“Flash 演示文稿課件制作”、“網(wǎng)頁制作”、“博客的建立與使用”、“數(shù)碼照片修飾與電子相冊制作”等，教師可根據(jù)個人需要選課。

學(xué)校還組建了不同的“教師學(xué)習(xí)共同體”，最大限度地保持教師參與熱情，突出教師的主體地位。和平區(qū)中心小學(xué)的“教師學(xué)習(xí)共同體”不是一個固定的組織和團體，而是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，由教師自發(fā)或?qū)W校組織起來的形式多樣而靈活的校本研修群體。

教研組群體具有不同個性，解決同一個問題的風(fēng)格和方法不盡相同。學(xué)校為了弘揚教師個性，彰顯教師選擇方法和途徑的自主性，對于同一個教學(xué)內(nèi)容，采用教師“接力上課，連環(huán)跟進”的策略。這是學(xué)習(xí)北京海淀區(qū)萬泉小學(xué)等兄弟?！巴n異構(gòu)”經(jīng)驗，進行“本土化”改進的嘗試?！敖恿ι险n，連環(huán)跟進”是圍繞研究專題，以課例為切入點，不同教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為不斷改進。有人說“接力上課，連環(huán)跟進”就像接力賽跑，其實不一樣。接力賽跑的每一段接力區(qū)都是一樣的，而“接力上課，連環(huán)跟進”每一段的歷程都是在原來的基礎(chǔ)上有所提高。六年級數(shù)學(xué)教研組在教學(xué)顧問董長松老師的引領(lǐng)下開展“課例研究”活動，充分發(fā)揮個體與集體作用，讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中的問題，不斷改進教學(xué)行為。他們在進行“利率”教學(xué)研究時，同組三個教師都選同一內(nèi)容上課。第一個教師上完課后集體開展“定格”研究，邊放錄像邊研討，當(dāng)放到精彩處時，“定格”，同伴開始討論、分析是如何落實新課改理念的；當(dāng)教師認(rèn)為某個環(huán)節(jié)有問題時，“定格”，一起討論提出改進意見。第二個上課的教師通過比較和反思，根據(jù)新情況對自己原先設(shè)計好的教案進行調(diào)整，課上完后再進行評議。第三個教師根據(jù)前兩個教師上課的情況，對自己的設(shè)計進行重新審視、調(diào)整，然后上課、評課。這樣，同一內(nèi)容三個教師上出了不同風(fēng)格，其教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法有了很大的改進?！敖恿ι险n，連環(huán)跟進”使學(xué)習(xí)共同體的教師在一次次上課、一次次評議、一次次改進中提升教學(xué)效益，提高教學(xué)能力，獲得專業(yè)成長。

學(xué)習(xí)共同體使教師的價值在群體中得到認(rèn)同，使教師個體在解釋性理解中，重新整理自己的內(nèi)心世界，重構(gòu)對教育教學(xué)的理解。教師們深有感觸地說，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種共同的學(xué)習(xí)方式。

和平區(qū)中心小學(xué)為教師創(chuàng)設(shè)了“想發(fā)展、能發(fā)展、會發(fā)展”的環(huán)境和土壤，一支有素質(zhì)、肯努力、敢于創(chuàng)新、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍正在形成。正像程林校長當(dāng)初設(shè)想的那樣，學(xué)生的發(fā)展是教師的愿望，教師的發(fā)展是學(xué)校的需要。學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的場所，也應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的場所和名師成長的“孵化器”。

“管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)”——對話和平區(qū)中心小學(xué)校長程林

記者：您如何理解“管理”？

程林：管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。

一位著名企業(yè)家在作報告。有聽眾問：“您在事業(yè)上取得了巨大的成功，請問，對您來說，最重要的是什么?”這位企業(yè)家拿起粉筆在黑板上畫了一個圈，只是沒有畫完整，留下一個缺口。他反問道：“這是什么？”“圈”，“未完成的事業(yè)”，“成功”……臺下的聽眾七嘴八舌?！捌鋵?，這只是一個未畫完整的句號。你們問我為什么會取得輝煌的業(yè)績，道理很簡單，我不會把事情都包攬在自己身上，而是留個缺口，讓我的下屬去填滿它。”企業(yè)家說。

留個缺口給他人，并不說明自己的能力不強。實際上，這是一種管理的智慧，這種智慧同樣適用于學(xué)校的管理，就是將“留白”手法用于學(xué)校管理之中，以此激活教師的主人翁意識，讓教師積極參與學(xué)校管理，營造出民主和諧的學(xué)校環(huán)境，從而提高學(xué)校管理的整體效果和水平。

現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的關(guān)鍵，就是讓學(xué)校自主發(fā)展、自主管理、自主辦學(xué)。我們現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，強調(diào)教師要專業(yè)發(fā)展，但這個發(fā)展離開“自主”是不可能實現(xiàn)的。所以在這種情況下，應(yīng)該“二次分權(quán)”，就是說校長應(yīng)當(dāng)把一些權(quán)力分給教師，教師再在課堂這個層面，把權(quán)力分配給學(xué)生。一切權(quán)力，包括人事管理權(quán)、財權(quán)、物權(quán)實際上都是為了學(xué)校發(fā)展服務(wù)的，不是說我們掌握了人事管理權(quán)就可以控制人，就可以把教師拿捏一把。權(quán)力的下放和權(quán)力的重新配置都是為發(fā)展服務(wù)的。為什么樣的發(fā)展服務(wù)？為學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展服務(wù)。

記者：“留白”，這個觀點很新穎，請您具體談一談。

程林：學(xué)校管理中的“留白”，不是學(xué)校管理者簡單的抽身而退，更不是學(xué)校管理上的盲區(qū)或斷層，而是一種精心設(shè)計的，讓教師通過填補“空白”而得到自我鍛煉和自我發(fā)展的管理方法。

一是留出決策的“空白”，讓教師參與決策。一個學(xué)校要有序高效運轉(zhuǎn)，少不了決策。決策是校長的首要任務(wù)、核心工作。許多校長往往為決策絞盡腦汁。其實，只要講究民主化，校長不僅能從決策的困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學(xué)。要把制定決策草案的任務(wù)分解給各分管校長，各分管校長組織中層管理者研究，提出決策草案；決策過程發(fā)揮分管校長和中層管理者的工作潛能，汲取全體教師的智慧，加深學(xué)校員工對決策的理解，為決策的順利實施奠定基礎(chǔ)。校長在決策過程中起統(tǒng)籌、指導(dǎo)、點撥的作用。比如教師成長計劃的制定、學(xué)校工作量化考核條例的修訂、學(xué)校獎勵制度的出臺等，關(guān)系到教師切身利益和發(fā)展的決策，校長一定要留出“空白”，讓教師參與，以此調(diào)動其積極性。此外，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的決策，校長也應(yīng)讓教師積極參與，以發(fā)揮教師的主人翁作用。

二是留出管理的“空白”，讓教師參與管理。校長是學(xué)校管理的當(dāng)然代表，但這并不意味著事必躬親。校長要給學(xué)校管理留點空間，必須“放權(quán)”、“放手”、“放心”。

“放權(quán)”——學(xué)校是一個多層次、多結(jié)構(gòu)、多因素的有機集合體，而校長的精力是有限的，這就決定著校長要認(rèn)清自己在領(lǐng)導(dǎo)班子成員中的位置。有哪些方面的工作必須自己親自去做，而哪些方面又要學(xué)會“放權(quán)”。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的日益擴大，校長的工作越來越需要群體的努力和團隊的協(xié)作參與，越來越需要將責(zé)任和控制權(quán)移交給實際執(zhí)行該項工作的人。校長要下放權(quán)力，讓每一個下屬都有機會。也只有這樣，下屬才會愿意對工作負(fù)責(zé)，才會有把工作做好的動機和熱情，才有把“缺口”填滿的可能。

“放手”——校長已把權(quán)力授予或轉(zhuǎn)移給下屬了，就不要對下屬工作中的每個環(huán)節(jié)都去過問，就不應(yīng)過多干預(yù)，更不能橫加指責(zé)。應(yīng)該讓下屬放開手腳，大膽地去行使這些權(quán)力。在權(quán)力許可的范圍內(nèi)發(fā)揮其主觀能動性，讓他們自己思考判斷，自己擬定履行職責(zé)的行動方案。

“放心”——隨著學(xué)校分工越來越細，要求彼此協(xié)作更加密切。當(dāng)一個人得到完全信任時，就會以其全部的智慧和力量，去完成上級交給的任務(wù)。信任也是民主型校長的標(biāo)志，一定要建立起上下級之間的信任感。

隨著學(xué)校管理跨度的加大，校長留些“空白”給別人，這對開發(fā)下屬潛能和發(fā)揮下屬的創(chuàng)造性極為有利。校長“放權(quán)”、“放手”、“放心”，才能換來下屬盡職、盡責(zé)、盡力地去處理“空白”。當(dāng)然，校長“放權(quán)”、“放手”、“放心”，不是不管不問、放任自流，而是注意承擔(dān)責(zé)任，做到放權(quán)不放責(zé)。

三是留出評價的“空白”，讓教師參與評價。以往的學(xué)校管理，無論采用校長評教、家長評教、學(xué)生評教還是教師互評，唯獨不重視教師的自我評價。校長不是不知道教師自評的合理性，而是為了追求理想的、公平的、民主的評價，不惜犧牲了教師的自評權(quán)利和義務(wù)?！缎抡n程改革綱要》明確指出：“學(xué)校應(yīng)建立以教師自主評價為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與的教師評價制度。”肯定了教師作為評價主體的合法性，也賦予了教師評價的權(quán)利和義務(wù)，這給學(xué)校管理明確提出了要求——留出評價的“空白”，讓教師自主評價。教師只有在自我評價的基礎(chǔ)上，才能合理地評價他人、評價學(xué)校、評價學(xué)生，從而通過評價促進學(xué)校的發(fā)展。

“唯命是從”的體制，很難培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，“按部就班”的模式，不可能實現(xiàn)人的真正發(fā)展。因此，校長應(yīng)給教職工留點“空白”，讓現(xiàn)行的學(xué)校管理少一分“不準(zhǔn)”、多一分“建議”，少幾分指責(zé)、多幾分寬容，讓教師發(fā)揮更豐富的個性創(chuàng)造，相信教師一定會創(chuàng)造出精彩的一片天。

記者：您認(rèn)為學(xué)校管理的最高境界是什么？如何看待校長的角色？

程林：學(xué)校管理的最高境界是“讓每個教職員工都感到自己重要”，使每個人的積極性最大限度地迸發(fā)出來。而達到這種管理境界，離不開學(xué)校的民主管理。校長是管理者的管理者，他必須把紛繁復(fù)雜的學(xué)校管理事務(wù)分解成每一個管理者的工作任務(wù)，讓不同層次的管理者“忙”起來，進而校長才有可能從繁瑣的事務(wù)中擺脫出來，真正做到統(tǒng)籌全盤、把握全局。