高職中外英語教師課堂話語個案研究

鄭秋云 葉 宇（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

高職中外英語教師課堂話語個案研究

鄭秋云 葉 宇
（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

教師課堂話語對學(xué)生英語習(xí)得具有重要影響。本文通過收集高職中外英語教師課堂話語個案，分析研究中外英語教師課堂的話語量、會話結(jié)構(gòu)、提問方式、反饋語的特點，提出改進(jìn)高職教師英語課堂話語的建設(shè)性意見。

高職院校；中外英語教師；課堂話語；個案研究

話語分析（discourse analysis）是上世紀(jì)六七十年代形成和發(fā)展起來的新興學(xué)科，是語言學(xué)的一個重要研究領(lǐng)域。話語分析的理論方法和研究成果對于語言教學(xué)，尤其是外語教學(xué)或第二語言教學(xué)，有著重要的理論指導(dǎo)意義。

在話語分析領(lǐng)域，Halliday和Hasan認(rèn)為：一段文章，不管長度如何，不管是以口語還是以筆頭表現(xiàn)形式出現(xiàn)，只要形成了一個整體，就是一個語篇。根據(jù)這個定義，英語課堂上的教師話語也屬于語篇的范疇。

教師話語（teacher talk）是一種向二語習(xí)得者提供可理解語言輸入的一種簡單代碼或課堂關(guān)照語，其目的是幫助聽話人獲得最大限度的“可理解性輸入”（comprehensible input），并稱這一特征為形式特征。在英語課堂里，它不僅是教學(xué)的媒介，是體現(xiàn)教學(xué)方法和執(zhí)行教學(xué)計劃的載體，而且是學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語。教師話語的優(yōu)劣對語言教學(xué)會產(chǎn)生很大的影響，從某種意義上說，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。

文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)70年代開始，國外學(xué)者已經(jīng)在諸多方面開始對教師課堂語言進(jìn)行研究，如Chaudron曾經(jīng)分析過課堂上教師對學(xué)生的反饋性語言；Long曾分析過教師的課堂提問方式。到了80年代，教師語言的研究成果集中體現(xiàn)在對語言課堂教學(xué)中教師教學(xué)語言進(jìn)行分類及相關(guān)分析。研究者發(fā)現(xiàn)，課堂上教師語言在形式上會根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平調(diào)整，以使其更容易被理解。

在國內(nèi)，越來越多的學(xué)者與外語教師也注意到教師話語的重要作用，從不同的角度對教師話語進(jìn)行了相關(guān)研究。王銀泉（1999）的文章《第33屆國際英語教師協(xié)會（JATEFL）年會側(cè)記》吸引了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注；張敏（2002）通過對自然語言與教師話語的對比分析，指出教師話語作為課堂教學(xué)主要的語言輸入和教學(xué)媒介，其形式與功能存在單一、簡化和單向等局限性，不利于學(xué)習(xí)者交際能力的提高；肖肅（2003）、胡學(xué)文（2003）、湯燕瑜（2003）等從關(guān)聯(lián)、語用學(xué)的角度探討了教師話語的功能及特征；徐英（2003）則就外語課堂教師禮貌用語情況進(jìn)行了調(diào)查分析；謝文怡（2005）從英語語音談教師話語的調(diào)整，討論了英語教師話語的語音調(diào)整與師生課堂互動之間的聯(lián)系；周軍平（2006）對教師話語與第二語言習(xí)得進(jìn)行了研究。

研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究的對象為杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新通國際學(xué)院1位中方教師和1位外籍教師。中方教師為青年講師；外籍教師來自美國。兩位教師分別承擔(dān)中澳市場營銷0912班的英語教學(xué)任務(wù)，中方教師教綜合英語，外籍教師教商務(wù)英語。

（二）研究問題

本課題致力于通過收集我校中外教師的英語課堂話語個案，分析雙方課堂話語存在的不足，比較各自課堂話語的差異，研究各自課堂話語的特點，取長補(bǔ)短，提出英語教師課堂話語的對策，以提高高職英語課堂上教師的話語質(zhì)量，從而提高英語課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）研究方法

為了真實反映大學(xué)英語課堂教學(xué)教師話語的特點，本次研究采用自然調(diào)查法，分別抽取中方教師和外籍教師的一節(jié)英語課（45分鐘）為觀察對象，詳細(xì)筆錄、全程錄音。同時，通過對學(xué)生進(jìn)行個別訪談的方法，了解學(xué)生對兩位教師的意見。

通過文獻(xiàn)分析、課堂觀察、個人訪談等方法，分析中外英語教師的課堂話語，歸納總結(jié)中外英語教師課堂話語的不同特點，提出提高英語課堂話語質(zhì)量的意見和建議。

研究結(jié)果與分析

（一）話語量

在課堂上，教師的話語輸入有利于學(xué)生的語言習(xí)得，但更為重要的是學(xué)生話語的輸出。因為學(xué)生有意義的話語輸出是學(xué)生對習(xí)得的語言進(jìn)行主動、有目的地運用的結(jié)果，可促進(jìn)學(xué)生語言量的擴(kuò)展和水平的提高。所以，在課堂上應(yīng)給學(xué)生更多的話語和活動時間。

根據(jù)錄音，我們對中外教師話語和學(xué)生話語分別占用的時間進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

表1 中外教師話語量比較表

表1數(shù)據(jù)表明，中方教師話語占用了課堂時間的67%，外籍教師話語占用了課堂時間的53%，雙方的話語量比例都超過50%，使得學(xué)生在課堂上缺乏更多的與教師進(jìn)行雙向交流的機(jī)會，從而不利于語言習(xí)得。不過，在外籍教師的英語課堂中，教師的話語量比中方教師低14%，學(xué)生話語量比中方教師的高9%，有利于學(xué)生通過口語表達(dá)更快地習(xí)得外語。

（二）會話結(jié)構(gòu)

根據(jù)二語習(xí)得理論，學(xué)生積極參與課堂活動使學(xué)生有更多的機(jī)會把可理解的語言輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出。因此，在外語課堂教學(xué)中，教師如果能夠越來越多地采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，則有利于師生之間的互動，有利于提高學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生的外語習(xí)得。

根據(jù)錄音，我們對中外教師課堂話語構(gòu)成的內(nèi)容及比例進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。

表2數(shù)據(jù)表明，講解和提問的時間分別占中外教師課堂話語時間的70.0%和58.3%，這說明雙方教師在較大程度上控制著課堂內(nèi)容和操作，給學(xué)生提供反饋和互動的比例還比較低，沒有改變“以教師為主”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語言。相對而言，外籍教師給學(xué)生較多的反饋和互動時間，注重通過學(xué)生自覺和努力習(xí)得語言，而不在意現(xiàn)場糾錯和“填鴨式”灌輸。

（三）提問方式

教師積極提問有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思考，也有利于教師借助學(xué)生的回答引出一些知識點，幫助學(xué)生理解有關(guān)詞匯、語法等，更有利于學(xué)生主動參與課堂活動，鍛煉語言表達(dá)能力。教師的課堂提問所涉及的問題一般可分為兩類：展示性問題和參考性問題。展示性問題（display questions）通常以一般疑問句的形式提出，有確定答案，提問者希望回答者給予預(yù)期的答案；參考性問題（referential questions）通常以特殊疑問句的形式提出，無確定答案，學(xué)生在回答時可以評價、判斷、解釋或論述，以獲得未知信息。

根據(jù)錄音，我們對中外教師提問類型進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如表3所示。

表2 中外教師課堂話語構(gòu)成的內(nèi)容及比例表

表3 中外教師課堂提問方式比較表

表3數(shù)據(jù)表明，中外教師展示性問題的比重都較高，側(cè)重于向?qū)W生展示已知的知識點，還相對缺乏積極引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考掌握相關(guān)知識的意識?？赡芤驗檎Z言交流存在一定的障礙，外籍教師參考性提問的比例比中方教師低13%，無助于學(xué)生增加自己的語言輸出量，不利于語言習(xí)得。由于參考性問題可以促使課堂對話更具有交互性，同時可以促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層的理解，有利于他們用所學(xué)的知識進(jìn)行具有創(chuàng)見性的自我表達(dá)，初步培養(yǎng)起用英語交際的能力，因而，筆者建議，課堂上應(yīng)有意識地增加參考性問題的比例。

（四）反饋語

教師反饋指教師對學(xué)生行為做出的反應(yīng)，分為積極反饋和消極反饋。研究表明，積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。周星等人的調(diào)查也表明，學(xué)生不希望教師經(jīng)常糾正他們的錯誤，他們更希望得到的是教師的贊揚(yáng)和點評。

根據(jù)錄音，我們對中外教師的反饋語及所占比例進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如表4所示。

表4 中外教師課堂反饋語比較表

表4數(shù)據(jù)表明，教師采用的大多是積極有效的反饋方式（如簡單表揚(yáng)、表揚(yáng)加點評等），而很少糾正學(xué)生的錯誤。積極反饋能讓學(xué)生了解到自己的正確行為，增加他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在個別訪談中，學(xué)生也反映教師采取的更多的是積極反饋，多數(shù)學(xué)生也希望教師在他們回答問題后能夠加以點評。

結(jié)語

中外教師的課堂話語個案啟示我們，在今后的高職英語教學(xué)中要做好如下事項：（1）教師應(yīng)適當(dāng)降低話語量比重，增加學(xué)生的話語量，為學(xué)生提供更多互動交流的機(jī)會，提高學(xué)生輸出語言的比重。（2）教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整會話結(jié)構(gòu)，減少講解時間，控制提問和糾錯時間，增加反饋和互動時間，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。（3）教師應(yīng)多提參考性問題，少提展示性問題，讓學(xué)生運用開放性思維積極思考，形成自己的理解，輸出有意義的語言。（4）對學(xué)生的提問、回答等都應(yīng)進(jìn)行反饋，盡量采取積極反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；對學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的錯誤，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正。

總之，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的進(jìn)行意義協(xié)商和外語雙向交際的機(jī)會，使他們在有可理解輸入的同時有更多的語言輸出，從而更好地促進(jìn)語言習(xí)得。

[1]Halliday MA K,Hasan R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976：1226.

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[3]王銀泉.教學(xué)方法和非語言因素對英語教學(xué)的影響[J].外語教學(xué)與研究，1999，（4）.

[4]楊郁.話語分析對大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)的啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2005，（5）.

[5]周星，周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2002，（1）.

[6]謝軍.英語套語及語用功能[J].外語與外語教學(xué)，2001，（1）.

G712

A

1672-5727（2011）10-0142-03

鄭秋云（1981—），女，浙江永嘉人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新通國際學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)與研究。