以行動(dòng)導(dǎo)向解決《機(jī)械制圖》課程教學(xué)體系問(wèn)題*

施高萍 王 鶯（浙江水利水電?？茖W(xué)校 浙江 杭州 310018）

以行動(dòng)導(dǎo)向解決《機(jī)械制圖》課程教學(xué)體系問(wèn)題*

施高萍 王 鶯
（浙江水利水電?？茖W(xué)校 浙江 杭州 310018）

針對(duì)當(dāng)前高職高專《機(jī)械制圖》教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文探討了以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，對(duì)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)體系進(jìn)行改革調(diào)整，構(gòu)建教學(xué)重點(diǎn)在“技能”、采用多樣化的教學(xué)方法并將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新體系的途徑。

行動(dòng)導(dǎo)向；機(jī)械制圖；教學(xué)改革；教學(xué)體系

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品（目標(biāo)）來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它的目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于使行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。

《機(jī)械制圖》課程是高等職業(yè)教育和高等工科?？平逃龣C(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)機(jī)械工程設(shè)計(jì)信息的能力和空間形象思維的能力。十幾年來(lái)，大多數(shù)院校的機(jī)械制圖教學(xué)都是強(qiáng)調(diào)作圖原理，從幾何作圖開(kāi)始，再到專業(yè)制圖的完整的圖學(xué)內(nèi)容體系?，F(xiàn)在，隨著高職教育理論的發(fā)展，按照以“必需，夠用”為度和“強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)技能”的原則，《機(jī)械制圖》課程的主要任務(wù)是為機(jī)械生產(chǎn)、加工一線職業(yè)崗位人員培養(yǎng)識(shí)圖能力，而不需要掌握?qǐng)D樣繪制能力。因此，根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展方向，需要對(duì)本課程現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)體系存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)基本上是從幾何作圖開(kāi)始，其主要教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)內(nèi)容表

可見(jiàn)，傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)存在如下問(wèn)題：

教學(xué)內(nèi)容陳舊 教學(xué)內(nèi)容延續(xù)圖學(xué)內(nèi)容體系的學(xué)習(xí)：點(diǎn)、線、面→基本體→組合體→表達(dá)方法→零件圖→裝配圖。在教學(xué)過(guò)程中重心在前，側(cè)重作圖原理和理論知識(shí)的講解，忽視對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)；而在實(shí)際運(yùn)用中重心在后，為此出現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖仍然一知半解，根本滿足不了企業(yè)的要求。

教學(xué)方法單一 傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》教學(xué)中，教師課堂上主要采用掛圖、模型和黑板上手工繪制例圖的方式進(jìn)行教學(xué)。一方面，這種以教師為中心的教學(xué)方式使學(xué)生理解困難，教學(xué)效果一般；另一方面，這種教學(xué)方式的教學(xué)課堂效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生普遍反映制圖課抽象難學(xué)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱 《機(jī)械制圖》課程是一門既有理論、又有實(shí)踐的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》教學(xué)過(guò)程純理論內(nèi)容較多，而學(xué)生實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練較少，即使動(dòng)手訓(xùn)練，基本上也是習(xí)題冊(cè)中的作業(yè)練習(xí)，理論知識(shí)很難在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)體系

以行動(dòng)為導(dǎo)向，通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的顯著特征之一，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。因此，《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在“技能”而不是“理論”，應(yīng)以學(xué)生能讀懂中等復(fù)雜程度的零件圖、裝配圖為機(jī)械制圖教學(xué)的目標(biāo)。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，在教學(xué)上淡化投影理論，著重對(duì)學(xué)生觀察能力、讀圖能力、思維能力以及操作能力的培養(yǎng)。改革后的《機(jī)械制圖》教學(xué)內(nèi)容如表2所示。

表2 行動(dòng)導(dǎo)向的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)內(nèi)容表

與傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》教學(xué)內(nèi)容相比，主要的改變?nèi)缦拢?/p>

教學(xué)內(nèi)容重心在后 對(duì)原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，將前七章的學(xué)時(shí)壓縮為約占總學(xué)時(shí)的41%，第八章的學(xué)時(shí)增加為約占總學(xué)時(shí)的36%。同時(shí)，每一章提出相應(yīng)的技能要求，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。根據(jù)實(shí)用性，對(duì)前七章內(nèi)容的要求進(jìn)行調(diào)整，如正投影的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)講解正投影的基本原理和三視圖的投影規(guī)律，要求學(xué)生掌握常見(jiàn)基本體的投影規(guī)律。立體表面的交線包括截交線和相貫線，是以往制圖教學(xué)的難點(diǎn)，因此，截交線內(nèi)容只介紹平面立體和圓柱體的截交線畫(huà)法，對(duì)于相貫線內(nèi)容，只要求學(xué)生掌握兩圓柱正交時(shí)的相貫線近似畫(huà)法。

教學(xué)方法多樣化 在教學(xué)中，一改以往的“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)，采用多樣化教學(xué)。如在講平面圖形的尺寸注法時(shí)，教師先給出一個(gè)錯(cuò)誤的圖形標(biāo)注，如圖1a，讓學(xué)生思考圖中的尺寸標(biāo)注是否正確，并讓學(xué)生自己找出圖形中的錯(cuò)誤及錯(cuò)誤的原因，然后，教師針對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)講解，這樣反而能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授畫(huà)零件圖時(shí)，可采用案例式教學(xué)法，以生產(chǎn)上用過(guò)的典型零部件或是生活中常見(jiàn)的機(jī)械設(shè)備作為上課案例。將學(xué)生分成小組討論零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自行完成零件表達(dá)方案的確定，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

圖 1 尺寸標(biāo)注的正誤對(duì)比圖

實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行 實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)生技能培養(yǎng)，在理論教學(xué)中穿插進(jìn)行，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合。實(shí)踐教學(xué)主要有技能訓(xùn)練和綜合實(shí)踐。技能訓(xùn)練是手工繪圖和零部件測(cè)繪；綜合實(shí)踐中的零部件測(cè)繪、圖紙以及工程技術(shù)資料大部分來(lái)源于企業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)一線的真實(shí)情境。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以真實(shí)的工作項(xiàng)目為載體，以崗位工作的內(nèi)容要求設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成不同的項(xiàng)目任務(wù)，提高實(shí)踐能力，掌握理論知識(shí)。

以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)為載體，通過(guò)學(xué)生自主的行動(dòng)和教師的組織、引導(dǎo)能實(shí)施教學(xué)進(jìn)程，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而能有效地提高《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]周佳麗.“工作本位學(xué)習(xí)”與高職機(jī)械制圖課程改革[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008，20（6）：250-251.

[3]施高萍，項(xiàng)春，王鶯.學(xué)訓(xùn)結(jié)合的模具制圖與CAD課程教學(xué)改革[J].浙江水利水電專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，21（3）：82-84.

（本欄責(zé)任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2011）10-0099-02

施高萍（1978—），女，浙江縉云人，碩士，浙江水利水電?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)镃AD/CAM/CAE及工程力學(xué)教學(xué)。

*本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題《以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)的〈機(jī)械制圖〉課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》（課題編號(hào)：XD046）的研究成果之一