談《國際貿(mào)易》課程作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)

方松飛（余姚職成教中心學(xué)校 浙江 余姚 315400）

談《國際貿(mào)易》課程作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)

方松飛
（余姚職成教中心學(xué)校 浙江 余姚 315400）

作業(yè)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑。分析《國際貿(mào)易》課程教學(xué)中以往作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，精心進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)及布置，使作業(yè)與知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正做到學(xué)以致用。

國際貿(mào)易；作業(yè)；有效性設(shè)計(jì)；作業(yè)的相關(guān)性

作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師在教育過程中為使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)加以鞏固而要求學(xué)生在課堂上或在課外完成的具體教學(xué)任務(wù)，可以通過書面的、口頭的或者是實(shí)踐的具體形式來體現(xiàn)。

傳統(tǒng)作業(yè)布置存在的問題

題海戰(zhàn)術(shù) 教師在布置作業(yè)時(shí)搞題海戰(zhàn)術(shù)，追求所學(xué)知識(shí)的全面性練習(xí)，導(dǎo)致大量重復(fù)的訓(xùn)練。題海戰(zhàn)術(shù)因?yàn)榫哂胁粩嘀貜?fù)的優(yōu)勢，也有廣泛選取各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，深受一些教師的追捧。

布置的作業(yè)質(zhì)量不高、未經(jīng)精選 教師有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)隨意布置了一些質(zhì)量不高或者不是很重要的作業(yè)，學(xué)生表面完成得很輕松，但是實(shí)際效果卻很有限。

教師實(shí)行整齊劃一教學(xué)，在作業(yè)布置上也統(tǒng)一規(guī)定難度相同的作業(yè) 作業(yè)的布置是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與課堂思考的習(xí)慣。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大量的作業(yè)布置會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生偷懶的心理，一旦教師對學(xué)生作業(yè)檢查不及時(shí)，學(xué)生就會(huì)漏做或者不做作業(yè)。同時(shí)，難度相同的作業(yè)不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平差異和個(gè)性差異，久而久之，學(xué)生對完成作業(yè)就會(huì)失去興趣，教學(xué)也就達(dá)不到預(yù)想的效果。

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足

筆者任教《國際貿(mào)易》課程，我認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)任務(wù)的要求，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成合作、研究、探討的精神。例如，《國際貿(mào)易》課程第三章第三節(jié)“自由貿(mào)易政策”，介紹了亞當(dāng)·斯密的絕對成本理論和大衛(wèi)·李嘉圖的比較成本理論。絕對成本理論認(rèn)為各個(gè)國家都有絕對有利的資源，并以此進(jìn)行生產(chǎn)、分工和交換，從而增加物質(zhì)財(cái)富；而比較成本理論則認(rèn)為某個(gè)國家的資源分為相對有利或者不利兩種，應(yīng)集中力量生產(chǎn)那些“兩利取重、兩劣取輕”的產(chǎn)品進(jìn)行交換，這樣才能增加產(chǎn)品總量。按照這個(gè)知識(shí)的要求，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)是這樣的：首先來看絕對成本理論，出的題中有一部分通過圖表的方式鞏固本節(jié)知識(shí)，以兩個(gè)國家（如英國和德國）生產(chǎn)酒和毛呢為例，假設(shè)兩國投入的單位勞動(dòng)力的價(jià)值是等同的，一單位酒和一單位毛呢能進(jìn)行交換，具體如表1所示。

表1 “絕對成本”理論案例分析表

從表1中可知，對英國而言生產(chǎn)毛呢有絕對優(yōu)勢，而對德國而言則生產(chǎn)酒有絕對優(yōu)勢，這樣兩國各自生產(chǎn)于己有利的產(chǎn)品進(jìn)行交換，最終獲益。

在實(shí)際中也存在兩個(gè)國家在生產(chǎn)中均處于不利地位的情況，這也是絕對成本理論的不足之處，而在比較成本理論里得到了詮釋。對于這樣的知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的作業(yè)布置如表3所示。

表2 “絕對成本”理論案例分析表

表3 比較成本理論案例分析表

在表3中，對英國而言，無論生產(chǎn)哪種商品都不具有優(yōu)勢，因而選擇不利程度較小的一種，選擇生產(chǎn)毛呢，而德國生產(chǎn)酒，經(jīng)過交換，最終雙方獲益。

表4 比較成本理論案例分析表

以上例題在教材中都出現(xiàn)過，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)也不外乎這樣布置，但有如下不足：（1）學(xué)生較難區(qū)分絕對成本理論和比較成本理論。作業(yè)之間缺乏聯(lián)系，本節(jié)的這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是有很密切聯(lián)系的，但通過兩個(gè)作業(yè)題學(xué)生不易掌握兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，而且容易把兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)搞混。（2）作業(yè)形式過于單一，缺乏探討精神。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別出一個(gè)作業(yè)題，形式上較為單調(diào)，不能突出知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的緊密性，同時(shí)學(xué)生也不能很好地相互探討，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

在這種情況下，教師有必要進(jìn)行更為有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)的有效性是指作業(yè)設(shè)計(jì)從符合學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對相關(guān)知識(shí)，布置合理有效的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

筆者在針對上述問題設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將數(shù)字改為X和Y，讓學(xué)生填入適當(dāng)?shù)臄?shù)字，并完成表格。

如果填入X的數(shù)字小于120，填入Y的數(shù)字大于100，則可以解釋亞當(dāng)·斯密的“絕對成本”理論，如表6所示。

如果填入X的數(shù)字等于80，填入Y的數(shù)字等于90，則可以解釋大衛(wèi)·李嘉圖的“比較成本”理論，如表7所示。

表5 “絕對成本”、“比較成本”理論案例綜合分析表

表6 “絕對成本”理論案例分析表

表7 “比較成本”理論案例分析表

這樣就可以用一個(gè)作業(yè)題涵蓋兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，而且學(xué)生也有更大的發(fā)揮空間，從而達(dá)到教學(xué)目的。有效性的作業(yè)布置具有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）可以提高作業(yè)的有效性，學(xué)生能較容易地區(qū)分絕對成本理論和比較成本理論，作業(yè)具有一定的探究性，增強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。（2）可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以按照自己的設(shè)想完成作業(yè)，避免以往作業(yè)的固定性，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。（3）可以減少作業(yè)數(shù)量，收到少而精的效果。

影響作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的因素

學(xué)生的因素 學(xué)生是作業(yè)設(shè)計(jì)的對象，也是體現(xiàn)教學(xué)效果的載體。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，對不同的學(xué)生應(yīng)布置不同的作業(yè)，但是這樣會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)難題：一是教師會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，曾有教師提出“一個(gè)班級(jí)56個(gè)學(xué)生，程度都不一樣，難道要出56份試卷嗎”。二是學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師在搞歧視，在學(xué)生的眼里，公平是很重要的，所以教師不能在布置作業(yè)時(shí)分層次。筆者在布置作業(yè)時(shí)總共出了10個(gè)題目，這10個(gè)題目從易到難，要求學(xué)生任意做出3～5題，然后根據(jù)題目的要求給學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，其余題目屬于附加題，做了就加分。這樣做的目的是，一方面，教師不用花太多的時(shí)間區(qū)分學(xué)生個(gè)體的差異，另一方面，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的能力完成自己勝任的題目，提高作業(yè)的成功率，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的求知欲和想要完成加分題的好勝心。作業(yè)上交的實(shí)際結(jié)果是學(xué)生平均完成率占總題目數(shù)的60%，超出了預(yù)計(jì)的效果，成功率也達(dá)到90%以上。這樣學(xué)生的參與度與成功率均獲提高，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。

作業(yè)設(shè)計(jì)的因素 筆者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)要注意這樣幾個(gè)方面：一是難度，作業(yè)的難度不能過大，也不能太容易，應(yīng)有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，以滿足學(xué)生不同個(gè)體的需求。二是相關(guān)性，作業(yè)的相關(guān)性是指作業(yè)與教師所期望的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的密切程度，表現(xiàn)在作業(yè)與知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性上。三是數(shù)量，作業(yè)的數(shù)量應(yīng)該適當(dāng)，題海戰(zhàn)術(shù)并不是最佳選擇。四是趣味性，并不是任何作業(yè)都有趣味性的，《國際貿(mào)易》課程的作業(yè)并不是能輕易找到趣味性的。所以要求教師尋找趣味點(diǎn)。例如，筆者在講授第三章“國際貿(mào)易政策”時(shí)，為了使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，在課上專門介紹了一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家托馬斯·孟，這是一個(gè)出生于倫敦的商人家庭，早年從商，后來成為英國大商人的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他的生平事跡是教材中沒有的知識(shí)點(diǎn)?？吹綄W(xué)生對這些知識(shí)感興趣，筆者就布置作業(yè)，要學(xué)生分組在網(wǎng)上尋找另外一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家的事跡，并通過書面的形式將找到的結(jié)果反饋給我。結(jié)果，各組學(xué)生都出色地完成了任務(wù)。五是作業(yè)的多樣化，作業(yè)的多樣化是指運(yùn)用多種方式（如口頭、書面、視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)等）進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。研究表明，多種感官并用有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，消除學(xué)習(xí)活動(dòng)中的疲勞。同樣，作業(yè)內(nèi)容、形式和解答方式的多樣化也有助于克服作業(yè)的單調(diào)乏味，提高作業(yè)的有效性。當(dāng)教師布置一些內(nèi)容活潑、形式多樣、解答方式各異，又能使同一課題得到多種練習(xí)的作業(yè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的參與水平就會(huì)有較大提高，作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)有明顯改善。

教師的因素 教師要設(shè)計(jì)出有效的作業(yè)，一是要充分了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的多少，并掌握學(xué)生個(gè)體之間的差異性。二是要給學(xué)生制定一個(gè)容易達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有一個(gè)目標(biāo)，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)提高，作業(yè)的完成效率也就提高了。三是要合理布置作業(yè)。作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生能在課余時(shí)間或課堂上完成的，不能占用學(xué)生過多的時(shí)間。四是要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與幫助，教師對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助是學(xué)生最需要的，也是一個(gè)教學(xué)相長的過程。五是要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的興趣變化頻率比成人要快，所以適時(shí)地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。

提高作業(yè)有效性的策略和措施

要增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)往往比較被動(dòng)，在筆者任教的班級(jí)里，在一次課上涉及貨幣的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)問到人民幣升值好還是貶值好時(shí)，很多學(xué)生都很迷茫。學(xué)生很多時(shí)候是在被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)的來源是教師的言傳身教，缺乏主動(dòng)性，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，多媒體和網(wǎng)絡(luò)是最好的手段，因此，筆者布置的作業(yè)有些是需要通過網(wǎng)絡(luò)來完成的，也要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上交。

要精心設(shè)計(jì)作業(yè) 作業(yè)應(yīng)該盡量少而精，但必須目的明確，符合當(dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)的需要，不能隨意性太大。對作業(yè)必須給予相應(yīng)的檢查、反饋、有針對性的指導(dǎo)和激勵(lì)，否則學(xué)生缺乏良好的監(jiān)督，再好的作業(yè)設(shè)計(jì)也會(huì)流于形式。設(shè)計(jì)的作業(yè)和練習(xí)需要有層次、梯度，使學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高。

要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成合作、研究、探討的精神 學(xué)生的作業(yè)都是在課外完成的，因此，作業(yè)不一定要求學(xué)生單個(gè)上交，可以以小組討論的形式完成，使學(xué)生在探討合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

作業(yè)設(shè)計(jì)要具有靈活性、多樣性 在上自習(xí)課時(shí)，可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，反饋學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行有效及時(shí)的補(bǔ)充和改進(jìn)。作業(yè)不一定需要教師布置，學(xué)生也可以自主安排。另外，作業(yè)布置的形式可以多樣化，教師應(yīng)該盡量多地布置一些操作性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)給學(xué)生，這樣也便于他們今后更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

[1]肖文.國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陳華.怎樣進(jìn)行有效的“鋪墊”[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2008,（12）.

[3]張鵬舉.作業(yè)布置的有效性初探[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（S2）.

（本文責(zé)任編輯：王恒）

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1672-5727（2011）10-0080-02

方松飛（1980—），男，余姚市職成教中心學(xué)校一級(jí)教師，研究方向?yàn)閲H貿(mào)易專業(yè)教學(xué)。