對(duì)高職《空氣調(diào)節(jié)》項(xiàng)目化課程重塑的思考

馬騫王興（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210007）

對(duì)高職《空氣調(diào)節(jié)》項(xiàng)目化課程重塑的思考

馬騫王興
（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210007）

項(xiàng)目化教學(xué)逐步走進(jìn)課堂，在獲得師生認(rèn)可的同時(shí)，也出現(xiàn)了不少難點(diǎn)與矛盾。文章通過(guò)《空氣調(diào)節(jié)》課改實(shí)踐，總結(jié)了項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中應(yīng)解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

高職；項(xiàng)目化課程改革；課程重塑；學(xué)習(xí)情境

《空氣調(diào)節(jié)》是高職制冷與空調(diào)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。該課程具有高度的綜合性，涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣，工程應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生難以掌握。而教師又往往只按教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，忽略了課程的整體性、應(yīng)用性及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，教學(xué)效果不佳。為此，我校專(zhuān)業(yè)課教師以工作過(guò)程為導(dǎo)向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重塑，并通過(guò)實(shí)施積累了一些項(xiàng)目化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，旨在與同行進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程的有效推廣。

項(xiàng)目化課程改革的流程

項(xiàng)目化課程是從一個(gè)個(gè)具體的 “工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而用于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的。它是源于工作實(shí)際且理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。它與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別是以項(xiàng)目（或工作任務(wù)）為載體，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作任務(wù)，工作任務(wù)的完成也是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成?！犊諝庹{(diào)節(jié)》項(xiàng)目化課程改革經(jīng)歷了如下幾個(gè)階段：企業(yè)調(diào)研→確定課程目標(biāo)→歸納典型工作任務(wù)→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境→編制教學(xué)文件。

課程典型工作任務(wù)的歸納

根據(jù)高職制冷與空調(diào)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求，《空氣調(diào)節(jié)》的主要內(nèi)容包括空調(diào)工程設(shè)計(jì)、施工、系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)試以及維護(hù)管理幾個(gè)部分，重塑后的課程分為《民用建筑空調(diào)設(shè)計(jì)》與《空調(diào)工程施工與運(yùn)行管理》。筆者主要對(duì)《民用建筑空調(diào)設(shè)計(jì)》的項(xiàng)目化改革進(jìn)行闡述。

通過(guò)跟蹤調(diào)查，畢業(yè)生就業(yè)后從事的空調(diào)設(shè)計(jì)工作主要面對(duì)商場(chǎng)、酒店、公寓、別墅、寫(xiě)字樓等建筑，經(jīng)常遇到全空氣系統(tǒng)、風(fēng)機(jī)盤(pán)管系統(tǒng)、VRV系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。據(jù)此，我院專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)該課程進(jìn)行了簡(jiǎn)化、提煉、總結(jié)，最終歸納出該課程典型工作任務(wù)，如圖1所示。

在圖1中，三種建筑的空調(diào)設(shè)計(jì)均需要進(jìn)行負(fù)荷計(jì)算、方案制定、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)文件編制等4個(gè)步驟。

課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

本課程共設(shè)計(jì)了3個(gè)學(xué)習(xí)情境，如表1所示。

“全空氣系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)，以某商場(chǎng)空調(diào)設(shè)計(jì)為工作任務(wù)；“風(fēng)機(jī)盤(pán)管+新風(fēng)系統(tǒng)”設(shè)計(jì)，以某公寓空調(diào)設(shè)計(jì)為工作任務(wù)；“VRV系統(tǒng)”設(shè)計(jì)，以某寫(xiě)字樓空調(diào)設(shè)計(jì)為工作任務(wù)。課程改革后的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）三個(gè)學(xué)習(xí)情境具有典型性，其內(nèi)容涵蓋了課程所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，工作復(fù)雜程度、設(shè)計(jì)要求逐級(jí)遞增。（2）對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，原本分布在多門(mén)課程里的知識(shí)得到了有機(jī)整合和應(yīng)用。（3）在強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，注重綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通等社會(huì)能力，學(xué)生的分析能力、獲取信息的能力以及解決問(wèn)題的能力也將得到很大提升。

圖1 《民用建筑空調(diào)設(shè)計(jì)》典型工作任務(wù)圖

表1 課程學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計(jì)表

表2 “一次回風(fēng)系統(tǒng)處理空氣”子學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織與實(shí)施表

課堂教學(xué)的組織與實(shí)施

如上所述，學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單元，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)；而每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，又由若干個(gè)子情境組成，每個(gè)子情境也是一個(gè)相對(duì)完整的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)按照實(shí)際工作的六個(gè)步驟來(lái)實(shí)施：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查及評(píng)價(jià)。下面就以 “全空氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)”中的一個(gè)子情境“一次回風(fēng)系統(tǒng)處理空氣”為例，來(lái)說(shuō)明課堂教學(xué)的組織過(guò)程，如表2所示。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定主要基于每個(gè)學(xué)習(xí)情境（或子學(xué)習(xí)情境）的過(guò)程考核和成果考核。在課堂組織過(guò)程中，從資訊階段到評(píng)價(jià)階段，注重對(duì)學(xué)生每一個(gè)環(huán)節(jié)的考查，在每一個(gè)子情境完成后，記錄下學(xué)生本情境的成績(jī)。最終課程總評(píng)成績(jī)是每個(gè)學(xué)習(xí)情境考核成績(jī)的加權(quán)值，每個(gè)學(xué)習(xí)情境成績(jī)占總成績(jī)的權(quán)重則根據(jù)每個(gè)情境的難易程度和學(xué)時(shí)數(shù)的比重來(lái)確定。

項(xiàng)目化課程改革的反思

《空氣調(diào)節(jié)》課程經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化改革，并通過(guò)一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)后，取得了巨大成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，最初有些不適應(yīng)，到后來(lái)則越來(lái)越得心應(yīng)手。隨著每個(gè)學(xué)習(xí)情境的完成，學(xué)生也充分享受到收獲的快樂(lè)。目前，《空氣調(diào)節(jié)》已成為學(xué)校的精品課程，教學(xué)文件陸續(xù)上傳到精品課程網(wǎng)站上 （網(wǎng)址為http：// jseti.js.nclass.org/sc8/）。

項(xiàng)目化課程從開(kāi)發(fā)到實(shí)施，幾乎每一階段都會(huì)面臨大量的困難，課程開(kāi)發(fā)小組就是在克服一個(gè)個(gè)困難的過(guò)程中得到鍛煉并逐漸走向成熟的。課程改革經(jīng)歷的艱難歷程，對(duì)下一階段的課改工作既是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也是一盞明燈——它指明了下一階段工作的方向。通過(guò)《空氣調(diào)節(jié)》課程項(xiàng)目化改革，我們發(fā)現(xiàn)，在課程開(kāi)發(fā)中需要解決好以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

1.要合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。項(xiàng)目化課程的教學(xué)是通過(guò)若干個(gè)項(xiàng)目（或工作任務(wù)）為載體的學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)施的，因此，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。這里最容易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：第一，項(xiàng)目容量選取過(guò)大，包含的內(nèi)容太多，給課堂教學(xué)的組織帶來(lái)困難。第二，項(xiàng)目選取覆蓋面小，造成職業(yè)能力培養(yǎng)的缺失。要解決這兩個(gè)問(wèn)題，需要發(fā)揮集體智慧，最好能讓所有專(zhuān)業(yè)教師參與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，共同提煉出具有典型性、全面性及易操作的學(xué)習(xí)情境。

2.要正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化課程改革中學(xué)科知識(shí)的地位。許多專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目化課程中理論知識(shí)的分配都進(jìn)行過(guò)精辟的闡述，如姜大源說(shuō)：“項(xiàng)目課程中知識(shí)并沒(méi)有消失，只是分配到不同的項(xiàng)目中去?！笨梢?jiàn)項(xiàng)目化課程改革后，學(xué)科知識(shí)并不是弱化了，而是進(jìn)行了重新分配。這就需要開(kāi)發(fā)課程的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面梳理，提煉出與本門(mén)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再作為課程的資訊部分重新分配到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中去。

3.要提高教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的適應(yīng)性。項(xiàng)目化教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新與改革。師生在觀念上、教學(xué)習(xí)慣上以及工作能力上都需要有較大的轉(zhuǎn)變和提高。教師應(yīng)該率先從學(xué)科體系進(jìn)入項(xiàng)目化體系，然后才能引領(lǐng)學(xué)生慢慢適應(yīng)項(xiàng)目化的教學(xué)模式。為此，可以先從以下兩個(gè)方面入手：第一，做好宣傳工作，事先通過(guò)講座、培訓(xùn)等形式使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)有所了解，做好充分的思想準(zhǔn)備。第二，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由單一到綜合，保證學(xué)生“易上手”、“做得順”。

4.要根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的要求合理調(diào)整管理體制，協(xié)調(diào)硬件設(shè)施。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)首先面臨的問(wèn)題就是課時(shí)的重新編排。一個(gè)子情境的教學(xué)時(shí)間一般需要3～4課時(shí)，間接地占用了較多的教學(xué)資源，學(xué)校需要統(tǒng)籌安排。其次，項(xiàng)目化教學(xué)一般需要在“一體化教室”內(nèi)組織實(shí)施，為此，學(xué)校不僅要解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量的問(wèn)題，還要重新規(guī)劃硬件布置，以滿(mǎn)足項(xiàng)目教學(xué)改革的需要。

總之，項(xiàng)目化課程改革是對(duì)傳統(tǒng)高職課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的全面變革，也是對(duì)高職院校的各項(xiàng)管理和教師教學(xué)能力的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。在項(xiàng)目化課程的實(shí)施過(guò)程中，還有更多問(wèn)題亟待解決，我們必須保持高度的嚴(yán)謹(jǐn)性，采取切實(shí)有效的方法，攻堅(jiān)克難，將改革推向更深層次。

[1]應(yīng)力恒.基于工作過(guò)程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（22）.

[2]高玉萍.項(xiàng)目化教學(xué)課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，18（5）.

[3]郭衛(wèi)琳.工學(xué)結(jié)合模式下的《通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)》課程改革探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008，（23）.

[4]馬衛(wèi)武，姚景州.《空氣調(diào)節(jié)》課教學(xué)改革思路探討[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2009，19（33）.

[5]邵長(zhǎng)波.制冷與空調(diào)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的探索[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（5）.

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[7]陶潔.淺談高職“空氣調(diào)節(jié)”課程的教學(xué)改革[J].中國(guó)電力教育，2009，（5）.

一個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值，首先取決于他的感情、思想和行動(dòng)對(duì)增進(jìn)人類(lèi)利益有多大作用。

——愛(ài)因斯坦

G712

A

1672-5727（2011）10-0078-02

馬騫（1978—），男，江蘇南京人，碩士，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹评渑c空調(diào)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)教育學(xué)。