中職計算機專業(yè)技能培養(yǎng)模式探索與實踐

祝水根 汪水菊（浙江省江山中等專業(yè)學校 浙江 江山 324100）

中職計算機專業(yè)技能培養(yǎng)模式探索與實踐

祝水根 汪水菊
（浙江省江山中等專業(yè)學校 浙江 江山 324100）

中職學校應根據(jù)中職生普遍存在厭學心理、缺乏學習自覺性的狀況，對計算機專業(yè)的技能培養(yǎng)模式進行探討，并從創(chuàng)設情境、引導主動學習，任務驅動、提供學習動力，應用提高、達成技能目標等方面采取有效的措施。

中職；計算機專業(yè)；技能培養(yǎng)模式

近年來，隨著大學擴招和普高的發(fā)展，中等職業(yè)學校的生源質量不斷下滑。許多中職教師有這樣的感覺：坐在教室里的學生越來越不愿學、不會學，越來越學不會。面對這樣的事實，應該怎樣保證中職畢業(yè)生的技能水平，為社會培養(yǎng)合格的中初級技術工人呢？就此，筆者對計算機專業(yè)的技能培養(yǎng)模式進行了探索。

創(chuàng)設情境，引導學生主動學習

大部分中職生的學業(yè)成績不好，往往并非因為智商低下，而是由于學習缺乏主動性造成的。因此，在培養(yǎng)中職生的技能方面，當務之急是激發(fā)他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

興趣是一個人對某個事物保持持久注意力的關鍵，是產(chǎn)生學習熱情和動力的源泉。中職學校的大多數(shù)新生在初中階段由于缺乏學習興趣和存在一些不良學習習慣，學業(yè)上遭受的挫折較多，因而普遍存在一定程度的厭學心理。所以，在技能訓練和培養(yǎng)過程中，要十分注重情境的創(chuàng)設，用“需要技能的真實情境”激發(fā)中職生學習技能的興趣，引導中職生學習技能的主動性。

案例1：在課程《Flash二維動畫制作》的第一節(jié)課上，筆者先播放了一段街頭廣告短片（廣告內(nèi)容：先出現(xiàn)第一幅圖片，稍停頓后，第一幅圖片由上往下移動，隨之逐漸出現(xiàn)第二幅圖片；再稍停頓后，第二幅圖片由上往下移動，隨之逐漸出現(xiàn)第一幅圖片……如些循環(huán)反復），然后，要求學生制作模擬這段廣告的動畫。

分析：在繁華大街的人行道上，這類廣告總是出現(xiàn)在裝潢考究的落地廣告牌中，廣告牌相隔十多米沿街成行排列，吸引著人們的眼球。案例中通過給中職生播放這些熟悉的廣告短片，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，可使中職生在制作模擬動畫的過程中充滿主動性和積極性，將日常生產(chǎn)生活需要與學習Flash動畫融于一體。

任務驅動，提供成功體驗

中職計算機專業(yè)的技能訓練應盡可能采取任務驅動課堂教學模式。在任務驅動的課堂上，學生每完成一個任務，就會得到一次切實的技能訓練，體驗到學習技能的成就感，這樣，學生學習技能的興趣就會得到一次強化，學好技能的信心隨之就會得到一定的提高。

“任務”是任務驅動課堂教學模式有效實施的載體和保障。對于每個技能項目，教師要根據(jù)技能教學目標，結合學生的情況，設計出一系列互相銜接的任務，由淺顯開始，從簡單做起，逐步提高梯度，向綜合過渡，最后實現(xiàn)技能教學目標。

加強任務督查可以保證技能訓練效果。計算機技能訓練大多是上機操作，由于上機課自由度大，學生往往會進行一些與本堂課無關的操作（如上網(wǎng)沖浪、QQ聊天、各種游戲等），從而導致上機課的教學秩序難以控制，訓練效果不夠理想。為此，教師應注重任務督查，每節(jié)課對全體學生每個技能訓練任務的完成情況進行檢查、登記，并做好評價，以便促使學生集中精力完成任務，確保技能訓練效果。

案例2：在Word中制作印章（如圖1所示）。

圖1 印章示意圖

分析：要完成如圖1的印章制作，需要綜合運用Word中有關知識和操作技能，包括畫方框、插入藝術字并設置顏色、填空色及位置旋轉、插入文本框并設置屬性、插入紅色五角星及圖層排列，等等。由于Word是最常用的辦公軟件之一，印章是學生比較熟悉的，因而能激起學生的創(chuàng)作欲望。本案例技能密度較高，不僅能復習鞏固已學知識和技能，而且能鍛煉學生靈活運用已學知識進行綜合創(chuàng)作的能力，作為Word綜合訓練的任務，能達到“溫故而知新”的效果。

應用提高，實現(xiàn)技能目標

計算機是一門應用性很強的學科，在技能教學中既要注重對基本操作的掌握，更要注重實際應用能力的培養(yǎng)。立足于實際應用的技能學習，可使學習過程變得更有意義，學了能用就會給學生以成就感，增強自信心，進而促進學生主動學習。當技能應用達到隨心所欲的程度時，就可以讓計算機幫助中職生進行創(chuàng)造了。

在教學中，可以從以下幾個方面加強對中職生計算機技能應用能力的培養(yǎng)。

1.利用第二課堂，引導中職生參與實踐?？衫玫诙n堂組織多種技能小組，如漢字錄入與排版、電子報刊設計、網(wǎng)頁設計與制作、數(shù)據(jù)庫設計等，引導中職生參與計算機技能的各種實踐活動。技能小組的活動要與中職生的學習、生活相結合，與中職生日后的工作相聯(lián)系，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情；技能小組的作品要以多種途徑和方式進行展示，如學校網(wǎng)站、宣傳欄等，以增強學生的成就體驗。

2.開展競賽活動，促進中職生主動提高技能。在各種競賽活動中，為了獲得勝利，學生必須進行有計劃、高標準的準備訓練，這種訓練對學生而言是一個系統(tǒng)的主動學習的過程，是發(fā)自內(nèi)心的積極學習。為此，要利用班級、年級和學校的群體環(huán)境，充分運用競賽這種有效載體，創(chuàng)造盡可能多的機會，培養(yǎng)和提高中職生的計算機技能應用能力。

3.設計技能項目，培養(yǎng)中職生的應用能力。組織技能小組和開展競賽活動，從參與面上看，總是不夠廣泛，而技能項目能讓全體中職生得到鍛煉，是培養(yǎng)學生計算機技能應用能力和創(chuàng)新能力的主渠道、主陣地。例如，在學習了數(shù)據(jù)庫軟件Access以后，教師可布置這樣的學習任務：讓學生完成一個小的實用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)（如某冊教材單詞英漢互譯系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、學?；虬嗉壋煽児芾硐到y(tǒng)等）。學生在設計系統(tǒng)的過程中會碰到各種各樣的問題，會想方設法從多種途徑解決這些問題，或鉆研教材，或互相討論，或請教教師，或查閱資料。這樣，不但可以培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)新能力，而且能夠改變學生在學習中淺嘗輒止的陋習，養(yǎng)成踏實的做事風格，為以后工作打下一個良好的基礎。

案例3：將集體成績表（如表1所示）打印輸出為學生個人成績單（如表2所示）。

表1 學生成績表

分析：在學校成績管理中，通常將考試成績輸入電子表格Excel中，形成如表1所示的全校成績表。在成績表中，各科成績按列分布，各個學生的信息按行排列，處理方便。但在學籍管理中，許多場合需要將學生的個人成績情況單獨成頁逐個打印輸出（如表2所示）。如何利用集體成績表中的數(shù)據(jù)實現(xiàn)逐人逐頁地連續(xù)打印輸出學生個人成績單呢？

表2 學生個人成績表

有些學生會這樣想：首先將集體成績表的每一行都拆分成一個表格，然后將得到的表格轉置，再調(diào)整表格的列寬，并逐人逐頁分別打印輸出，得到學生個人成績單。這種方法在理論上是可行的，但面對成百上千人的成績數(shù)據(jù)會顯得過于煩瑣，效率低下。還有些學生會想到利用“記錄單”功能直接將表格轉化為一人一頁的表現(xiàn)形式，但在Excel中“記錄單”功能僅限于屏幕顯示，而不能實現(xiàn)連續(xù)打印輸出。

最佳的思路應該是這樣的：

第一步，利用“復制/選擇性粘貼/轉置”功能將集體成績表橫豎轉換，并在表格最上端插入一行，利用“自動填充”功能輸入相應文字，得到如表3所示的新表格。

表3 學生個人成績表

第二步，設置打印輸出時每頁共同的標題列（即表2中左邊一列文字）。在轉置后的工作表中，通過“文件/頁面設置/工作表”彈出相應對話框，在“左端標題列”欄目中指定表3的A列。

第三步，調(diào)整列寬，實現(xiàn)逐人逐頁連續(xù)打印。利用“打印預覽”功能，給表3表格中A列單獨設置一個合適的列寬，給其余各列設置一個共同的合適列寬，使得打印輸出時，每一頁正好顯示一個人的成績（如表3所示）。最后，在打印時，選擇“頁面范圍”的“全部”選項，就能實現(xiàn)學生個人成績單的逐人逐頁連續(xù)打印輸出。

本案例與學生日常學習、生活聯(lián)系緊密，應用性與實用性強（可以移植到員工信息庫、客戶信息庫及產(chǎn)品信息庫等資料庫中使用），能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，對學生的日后工作也有見習意義。雖然本案例的每個單獨步驟并不復雜，但需要學生綜合地、創(chuàng)新地運用多個知識點與技能點，能夠有效地培養(yǎng)學生的計算機應用能力和創(chuàng)新能力。

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[2]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]張磊.信息技術課程范例教與學[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]王吉慶.信息技術課程的教材建設問題[J].中國電化教育，2003，（5）.

（本文責任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2011）10-0076-03

祝水根（1967—），男，浙江江山人，浙江省江山中等專業(yè)學校教師，中學高級教師，主要從事職校計算機教學。