高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及其保障機(jī)制研究

王具元（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 天水 741020）

高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及其保障機(jī)制研究

王具元
（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 天水 741020）

甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過15年的改革，根據(jù)調(diào)查研究，確定了教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了適合高職高專水土保持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。通過單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生的基礎(chǔ)操作技能得到了有效提高；通過綜合實(shí)訓(xùn)，全面提高了學(xué)生的綜合能力；通過頂崗實(shí)習(xí)，有效促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合和高技能人才培養(yǎng)。

高職；水土保持專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；保障機(jī)制

截至2009年，全國開設(shè)水土保持專業(yè)的高職高專院校僅有7所，2007年招生的院校只有3所，2009年，本專業(yè)的招生院校只有甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”國家重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)中，水土保持專業(yè)是唯一由我院重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)。我院水土保持專業(yè)開設(shè)于1995年，當(dāng)時還是中專學(xué)校，2001年學(xué)校升格后，開始招收3年制大專學(xué)生，現(xiàn)有在校生二百余人，2008年水土保持專業(yè)被國家教育部確定為中央財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。經(jīng)過近十五年的不斷探索和嘗試，特別是經(jīng)過重點(diǎn)建設(shè)，構(gòu)建了更加符合高職高專水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)特色，校企合作、工學(xué)結(jié)合、“校站合作，項(xiàng)目代訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行了該模式保障機(jī)制的初步探討，有效保證了教學(xué)的規(guī)范性和長效性，使其更具實(shí)踐性和可操作性。

高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

通過對行業(yè)崗位群能力要求的分析，結(jié)合水土保持行業(yè)的工作特殊性，以行業(yè)生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，以課內(nèi)教學(xué)和專項(xiàng)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目代訓(xùn)或仿真式綜合實(shí)訓(xùn)為切入點(diǎn)，構(gòu)建高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式。具體做法是第一、第二學(xué)期學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練；第三、四、五學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)課，進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，同時依據(jù)水土保持站（行）等單位的生產(chǎn)要求，進(jìn)行校站（行）合作，以水保（治沙）站具體生產(chǎn)（工程）項(xiàng)目（任務(wù)）為依托，在生產(chǎn)的關(guān)鍵時期，采取工作實(shí)踐的形式進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)，完成項(xiàng)目代訓(xùn)；最后一個學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這樣可以真正落實(shí)以工程項(xiàng)目和生產(chǎn)任務(wù)為主，體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的“校站合作、項(xiàng)目代訓(xùn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。

“校站合作，項(xiàng)目代訓(xùn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的核心是綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。單項(xiàng)訓(xùn)練在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，綜合實(shí)訓(xùn)主要是通過仿真實(shí)訓(xùn)（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地）和具體生產(chǎn)（工程）項(xiàng)目（校外實(shí)訓(xùn)基地）的任務(wù)驅(qū)動方式完成。結(jié)合水保（治沙）站的具體生產(chǎn)（工程）項(xiàng)目，在生產(chǎn)季節(jié)確定實(shí)訓(xùn)時間和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的特長選取實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，統(tǒng)一選派專業(yè)教師和水保（治沙）站的技術(shù)專家共同指導(dǎo)學(xué)生，直接參與生產(chǎn)（工程）項(xiàng)目（任務(wù)）的實(shí)施，完成綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，校站結(jié)合，以站為主，直接將學(xué)生選派到相關(guān)水保（治沙）站，選派教師并聘用行業(yè)技術(shù)人員共同完成對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的指導(dǎo)和考核，做到頂崗實(shí)訓(xùn)有計(jì)劃，學(xué)生有崗位，考核有標(biāo)準(zhǔn)，管理有方法，如圖1所示。

圖1 “校站合作、項(xiàng)目代訓(xùn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式圖

從以往教學(xué)模式來看，學(xué)校由于受到經(jīng)費(fèi)的限制，有重理論、輕實(shí)踐的傾向，具體表現(xiàn)為重視教學(xué)，輕視第二課堂對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生潛能的開發(fā)及個性的發(fā)揮，注重理論學(xué)習(xí)和知識傳授，輕視素質(zhì)和技能培養(yǎng)。這些問題的出現(xiàn)與實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少有關(guān)，一是實(shí)驗(yàn)空間場所小，儀器設(shè)備不足，導(dǎo)致學(xué)生動手機(jī)會較少；二是實(shí)踐基地較少，運(yùn)行費(fèi)用高，不能根據(jù)專業(yè)需求安排足量的外業(yè)實(shí)踐，人才培養(yǎng)不能滿足社會發(fā)展的需求。通過與用人單位共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，解決了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的場地和經(jīng)費(fèi)的問題，同時聘請用人單位的行業(yè)專家為兼職教師，解決了師資力量不足的問題。頂崗實(shí)習(xí)安排在

人才培養(yǎng)模式解決的主要問題

第六學(xué)期，承擔(dān)實(shí)習(xí)、就業(yè)雙重任務(wù)，時間接點(diǎn)具備延續(xù)性，有利于創(chuàng)造就業(yè)空間，縮短企業(yè)再次培訓(xùn)周期，減少學(xué)生試用期環(huán)節(jié)，真正收到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的效果。

高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制

人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)制度保障體系 “校站合作、項(xiàng)目代訓(xùn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心是實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)水土保持專業(yè)的職業(yè)崗位群與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足行業(yè)企業(yè)各崗位對水土保持專業(yè)人才職業(yè)能力的需求為原則，以行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群為主線，以職業(yè)崗位需求知識為主要教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生動手能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了基于水土保持崗位工作過程的實(shí)踐教學(xué)體系保障機(jī)制，如圖2所示。以專業(yè)技能單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目代訓(xùn)或仿真綜合實(shí)訓(xùn)為切入點(diǎn)，以校站合作、頂崗實(shí)習(xí)為突破口，形成“三級456”實(shí)踐教學(xué)制度保障體系。

1.單項(xiàng)技能訓(xùn)練。在課程的教學(xué)過程中，單項(xiàng)技能訓(xùn)練采用“教、學(xué)、練、做四環(huán)節(jié)一體化”的教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)、練、做四合一，采用“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、邊練邊做”的方式開展教學(xué)，并將其貫穿于單項(xiàng)技能訓(xùn)練全過程中。

2.綜合實(shí)訓(xùn)。以“五化”實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目代訓(xùn)：（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)化。按照具體的水土保持工程項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)教師下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，填寫實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目代訓(xùn)，獲得技能。（2）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目化。結(jié)合水土保持（治沙）站的具體生產(chǎn)（工程）項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目，根據(jù)生產(chǎn)季節(jié)確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和時間，完成項(xiàng)目代訓(xùn)。（3）實(shí)訓(xùn)過程規(guī)范化。實(shí)訓(xùn)過程參照專業(yè)資格證書的要求和行業(yè)專業(yè)規(guī)范要求進(jìn)行訓(xùn)練。（4）實(shí)訓(xùn)結(jié)果成果化。明確實(shí)訓(xùn)的成果形式和內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時，要形成實(shí)習(xí)的階段成果或完整成果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就感，并根據(jù)具體成果對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。（5）實(shí)訓(xùn)目標(biāo)能力化。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)要明確突出培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)工作崗位領(lǐng)域的核心能力。

3.頂崗實(shí)習(xí)。從六個環(huán)節(jié)加強(qiáng)制度化管理：（1）兼職教師導(dǎo)師制。每個頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都由行業(yè)企業(yè)根據(jù)實(shí)習(xí)崗位，選定一位行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員（兼職教師）擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)導(dǎo)師，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。（2）專任教師責(zé)任制。專業(yè)教研室根據(jù)學(xué)生的特長和實(shí)習(xí)意向，選擇實(shí)習(xí)單位，確定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文或頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)的撰寫工作。（3）頂崗單位月報制。頂崗單位每月向?qū)W院（系）填表傳真通報實(shí)習(xí)學(xué)生的頂崗情況和在實(shí)際工作中的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時與學(xué)院責(zé)任教師溝通解決。（4）頂崗學(xué)生周記制。頂崗學(xué)生每周填寫學(xué)院統(tǒng)一印制的頂崗實(shí)習(xí)記錄手冊中的頂崗實(shí)習(xí)記錄表，記錄一周的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容和工作體會，便于頂崗學(xué)生及時總結(jié)，并作為實(shí)習(xí)結(jié)束時成績評定的依據(jù)之一。（5）關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)考核制。兼職教師在項(xiàng)目關(guān)鍵點(diǎn)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核，按照項(xiàng)目開發(fā)的不同階段，兼職教師將項(xiàng)目開發(fā)劃分為若干個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，一般為2～4個，實(shí)習(xí)學(xué)生每完成一個節(jié)點(diǎn)的任務(wù)，兼職教師將對學(xué)生進(jìn)行考核，作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績評定的重要依據(jù)。（6）成績評定雙元制。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的成績評定由兼職教師和責(zé)任教師雙方分別打分，綜合評定。兼職教師依據(jù)兼職教師指導(dǎo)書和節(jié)點(diǎn)考核成績對學(xué)生做出評價，學(xué)校責(zé)任教師依據(jù)責(zé)任教師任務(wù)書、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊中的學(xué)生周記、總結(jié)等內(nèi)容對學(xué)生做出評價，嚴(yán)格按照過程管理進(jìn)行考核。

課程體系和人才培養(yǎng)方案 根據(jù)調(diào)研報告，確定水土保持專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)方案目標(biāo)是以實(shí)踐方式完成水土保持專業(yè)的教學(xué)過程，按照“校站合作，項(xiàng)目代訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建目標(biāo)，具體要求是：通過森林植物調(diào)查、植物環(huán)境調(diào)查分析、工程測量技術(shù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的綜合調(diào)查能力；通過水文基礎(chǔ)課程、遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、水土保持監(jiān)測技術(shù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)測技術(shù)能力；通過干旱區(qū)造林技術(shù)、土地荒漠化治

四位一體：教、學(xué)、練、做理技術(shù)、水土保持工程技術(shù)、水流域綜合治理技術(shù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的綜合治理技術(shù)能力；通過水土保持規(guī)劃設(shè)計(jì)、水土保持方案編制、水土保持制圖訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技術(shù)能力。最后，通過頂崗實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

圖2 水土保持人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)制度保障體系圖

校企合作保障 聘請行業(yè)企業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同制定人才培養(yǎng)方案，研制課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教材，研制校企雙重管理制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，定期邀請行業(yè)企業(yè)一線專家到學(xué)院進(jìn)行座談、做學(xué)術(shù)報告、進(jìn)行技能指導(dǎo)，共同商議專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)保障 為保證與“校站合作，項(xiàng)目代訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，必須優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造一支專業(yè)素質(zhì)過硬、德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)。通過重點(diǎn)建設(shè)，使“雙師型”教師比例達(dá)到90%，同時加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，通過下企業(yè)鍛煉、參與生產(chǎn)項(xiàng)目、參加專業(yè)建設(shè)研討會等形式提高其綜合素質(zhì)，此外，學(xué)院還聘用了24名行業(yè)技術(shù)專家、22名技術(shù)能手作為兼職教師。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件保障 通過專業(yè)建設(shè)，擴(kuò)建了土壤實(shí)訓(xùn)室、工程測量實(shí)訓(xùn)室、植物實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字測圖實(shí)訓(xùn)室，新建了水工監(jiān)測與水流測控實(shí)訓(xùn)室、自動氣象站、水土保持規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、水土保持與荒漠化防治綜合模擬實(shí)訓(xùn)室、“3S”實(shí)訓(xùn)中心等5個實(shí)訓(xùn)室。通過校站合作，新建了水土流失治理、荒漠化監(jiān)測與防治等14個生產(chǎn)性校外實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地總數(shù)達(dá)到48個，為學(xué)生完成半年以上的頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件

甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院水土保持專業(yè)通過長期的實(shí)踐證明，“校站合作，項(xiàng)目代訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式建設(shè)實(shí)踐可以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，使人才培養(yǎng)模式的專業(yè)崗位針對性更加突出，能力目標(biāo)更加清晰，專業(yè)的人才培養(yǎng)取得了較好的效果。通過系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的基本操作技能扎實(shí)，綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力明顯提高，能將所學(xué)知識貫穿起來，靈活運(yùn)用到實(shí)踐過程中，學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和溝通表達(dá)能力也得到了增強(qiáng)。

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G712

A

1672-5727（2011）10-0034-02

王具元（1977—），男，甘肅天水人，碩士，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事水土保持實(shí)踐教學(xué)及管理。