愉快教學(xué)法在高職英語課堂應(yīng)用效果的研究

李崢（南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211135）

愉快教學(xué)法在高職英語課堂應(yīng)用效果的研究

李崢
（南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211135）

本文通過實驗方式對比了愉快教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。實驗證明，愉快教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，尤其適合高職英語課堂教學(xué)。

愉快教學(xué)法；高職；英語課堂；應(yīng)用效果；實驗法；問卷調(diào)查；課堂觀察

英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，我國的對外交流對復(fù)合型外語人才的要求越來越高。由此，我國高校的外語教學(xué)正在進行著全面而深入的改革。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，使高職學(xué)生成為既有一技之長，又能用英語進行日常交流和簡單專業(yè)交流的復(fù)合型人才，以適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，是高職英語教學(xué)的目標(biāo)，也是對高職英語教師的要求。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，一線的高職英語教師必須明確高職學(xué)生的特點，了解他們的英語學(xué)習(xí)狀況，分析英語教學(xué)存在的問題，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，以適應(yīng)時代的要求，滿足社會的需要。

從事高職英語教學(xué)近十年來，對高職學(xué)生的特點，筆者總結(jié)出了以下幾點:（1）英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高；或?qū)τ⒄Z感興趣，想學(xué)好，卻苦于找不到學(xué)習(xí)良方。（2）學(xué)習(xí)自覺性和主動性差，自我約束力不強，缺乏奮斗的目標(biāo)和動力。英語課堂教學(xué)經(jīng)常是教師在上面講得津津有味，下面卻睡倒一大片。（3）處于人生觀、世界觀形成時期，喜歡接觸新鮮事物，個性鮮明，思想活躍，但有時過于自我，有很強的逆反心理并可能出現(xiàn)較多心理問題。

針對高職學(xué)生的這些特點，那種以教師為中心、教師只顧自己在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生被動地在下面聽、記，缺少互動和交流的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然不適合高職學(xué)生。如何讓一節(jié)45分鐘的英語課活潑生動、互動性強、最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，是擺在高職英語教學(xué)工作者面前的一個難題，也是急需解決的問題。

愉快教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

所謂愉快教學(xué)，“就是讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，運用知識，學(xué)中樂，樂中學(xué)”（金文麗）。其目的是以各種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生情感交流，激發(fā)師生雙方教與學(xué)的熱情，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，運用知識。

最早提出愉快教學(xué)理念的應(yīng)當(dāng)首推我國偉大的教育家孔子?！墩撜Z》開篇就有孔子對愉快教學(xué)的認(rèn)識:“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎?”孔子已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)者的興趣和愛好對學(xué)習(xí)效果有著不同程度的影響，并將“樂學(xué)”作為治學(xué)的最高境界:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·學(xué)而》）。

英國教育學(xué)家斯賓塞（H Spencer）提出，要在教育過程中造成受教育群體在精神上的興奮達到教育的良好效果。因此，上課前幾分鐘，教師就應(yīng)努力創(chuàng)造出一種積極向上、輕松、愉快的氣氛，這樣學(xué)生能在一開始便進入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生不僅能產(chǎn)生較強的記憶力，而且思維活躍，有利于發(fā)掘智力潛能，尤其對基礎(chǔ)較差且對英語興趣不濃的學(xué)生有較強的促動性。如課前教師叫學(xué)生“起立”，就是讓學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備，這種方式可換成學(xué)生集體鼓掌、師生問候，也可改成集體朗誦一段激勵人斗志的語言，或唱歌、做運動等，只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲的方法都可以。

心理學(xué)家也證明，輕松愉快地學(xué)習(xí)能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、積極性和潛能，從而使學(xué)習(xí)者增強記憶，加強掌握和運用英語的能力。呆板、枯燥、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境只能降低學(xué)習(xí)效果，抑制思維活動。

筆者查閱了近十年的相關(guān)文獻資料，發(fā)現(xiàn)愉快教學(xué)法在我國英語教學(xué)中已得到了廣泛運用。但關(guān)于其具體應(yīng)用效果的研究結(jié)果卻不甚明確，現(xiàn)通過實驗研究之。

實驗設(shè)計

實驗?zāi)康?比較愉快教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在高職英語課堂的教學(xué)效果。

實驗對象 一年級建筑工程系新生A、B兩班。A班55人；B班57人。學(xué)生均來自江蘇，無明顯的文化差異。

研究方法 對比法，對兩班學(xué)生施行不同的教學(xué)方法，再對教學(xué)效果進行比較。問卷調(diào)查法，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)愛好進行調(diào)查，初期調(diào)查結(jié)果如表1和表2所示。此外，研究方法還包括教師的課堂觀察等。從表1可以看出，A、B兩班學(xué)生對自己英語基礎(chǔ)的評價差別不大，沒有學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)好，認(rèn)為較好的比例也很低，“一般”占最大比重，還有很大一部分學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)差或很差，反映出了當(dāng)前高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀。從表2可以看出，A、B兩班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機無明顯差異。對英語“非常喜歡”和“喜歡”的是少數(shù)，“一般”占很大比例，不喜歡及討厭的比例更高，說明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及當(dāng)前英語教學(xué)面臨的問題。任課教師通過課堂觀察反映：A、B兩個班級學(xué)生的上課積極性普遍不高，只有少部分成績相對較好的學(xué)生認(rèn)真聽課，并能理解授課內(nèi)容。大部分學(xué)生雖然想把英語學(xué)好，但由于基礎(chǔ)薄弱，提不起學(xué)習(xí)興趣，少部分學(xué)生則在課堂上看小說、睡覺、東張西望，英語課堂教學(xué)效率偏低。

表1 問題“你的英語基礎(chǔ)怎樣”期初調(diào)查結(jié)果表

表2 問題“你喜歡上英語課嗎”期初調(diào)查結(jié)果表

教學(xué)設(shè)計 A班進行愉快教學(xué)，B班進行傳統(tǒng)教學(xué)。同時以蘇州大學(xué)出版社出版發(fā)行的五年制高職英語第一冊為教材，教學(xué)時間為一學(xué)期。

1.愉快教學(xué)。教師運用各種教學(xué)手段和方法創(chuàng)造愉快的教學(xué)情境。（1）教師精講。所謂精講，就是教師在充分把握教材、大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，講解精僻透徹，畫龍點睛，抓住實質(zhì)和關(guān)鍵，精講本次課的基本知識點、重點與難點內(nèi)容。因此，教師講得多不可能是精講。傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教材為中心，常常是滿堂灌，學(xué)生自己思考的時間不多。當(dāng)然，講得少也不一定是精講。精講是講在問題的關(guān)鍵點上，只有做到精講，才能把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力并提高對知識的運用能力。（2）開展生動有趣的活動。現(xiàn)代心理學(xué)研究告訴我們，多種感官參與學(xué)習(xí)，其效果遠遠高于單一感官的參與。因為眼、耳、手、口、鼻等多種感官共同參與學(xué)習(xí)，就會使教學(xué)信息通過多種渠道輸入大腦，使大腦皮層處于積極活躍狀態(tài)，從而使學(xué)生進入最佳思維狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，注意力還會特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力也能迅速提高。處于高職年齡段的學(xué)生思維活躍，樂于接受新奇、趣味性強的事物。但多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語缺乏濃厚的興趣，因此，教師的教法直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，必須使他們充分體會到上英語課的“快樂感”。筆者盡可能地做到經(jīng)常更換教學(xué)方法，開展生動有趣的活動，每上一堂課都給學(xué)生一種新鮮感，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在講高職英語第一冊第三單元“Walt Disney”這篇文章的時候，采取分組競賽的方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。把全班分成四個小組，以Walt Disney為開頭造英語句子，造句最多的小組可以獲得獎勵。競賽是學(xué)生喜愛的課堂活動形式之一，在這一活動中，學(xué)生的自主性很大，好勝心使得學(xué)生的參與熱情高漲，學(xué)生能造出許多恰當(dāng)而又富有創(chuàng)意的句子來，從而有效鞏固所學(xué)課文內(nèi)容。（3）要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，加強師生之間的感情交流。俗話說：沒有愛就沒有教育。教師要心中有愛，要愛全體學(xué)生。要深入了解學(xué)生的英語課學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況和情緒狀態(tài)。要以良師益友的態(tài)度投入教學(xué)，讓學(xué)生體察到教師對他們諄諄教導(dǎo)、嚴(yán)格要求和耐心幫助的良苦用心，使學(xué)生充分體驗被人尊重的快樂，從而引起積極的情感體驗，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

2.傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以語法翻譯法為主。語法翻譯法一般是學(xué)習(xí)外語的人根據(jù)語法規(guī)則和詞匯把本族語言翻譯成外國語，或把外國語翻譯成本族語，這種方法至今在我國的英語教學(xué)中十分常見。其授課特點為：第一，以教師為中心，教師為演員，教師教，學(xué)生學(xué)，其重點放在書上，教師教書，學(xué)生讀書，重在教材、知識與記憶，學(xué)生一般基于背誦一定語法規(guī)則與詞匯，再進行相關(guān)語法、翻譯、閱讀與寫作練習(xí)。第二，教師以教材為中心，把教材的知識結(jié)構(gòu)安排是否妥當(dāng)當(dāng)作重點考慮內(nèi)容，詞匯的選擇不系統(tǒng)。第三，教師一般用母語教學(xué)，注重用語法分析句子，再用母語和外語互譯，學(xué)生在操練語法結(jié)構(gòu)與詞匯時多采用機械法。第四，主要以讀寫為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與翻譯能力。

教學(xué)結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，對A、B兩班在第一學(xué)期期末進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3和表4所示。

表3 問題“你的英語基礎(chǔ)怎樣”期末調(diào)查結(jié)果表

從表3可以看出，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)后，A、B兩班學(xué)生對自己英語基礎(chǔ)的評價出現(xiàn)了比較大的差異。采用愉快教學(xué)法的A班比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的B班有較大程度的改觀。A班有25.23%的學(xué)生認(rèn)為自己的基礎(chǔ)達到了“較好”以上，54.79%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)一般，不到20%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差。與采用愉快教學(xué)法之前的自我評價結(jié)果相比有較大改善，而采用傳統(tǒng)教學(xué)法的B班則無明顯提高。

表4 問題“你喜歡上英語課嗎”期末調(diào)查結(jié)果表

從表4可以看出，A、B兩班學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的英語教學(xué)后對英語的興趣出現(xiàn)明顯分化。采用愉快教學(xué)法的A班比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的B班對英語的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，有68.3%的學(xué)生喜歡上英語課，只有12.9%的學(xué)生不喜歡英語課，相比之前有非常明顯的改觀。而采用傳統(tǒng)教學(xué)法的B班則無明顯進步，反而進一步出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

同時，通過教師課堂教學(xué)觀察，也反映出采用愉快教學(xué)法后，A班課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，很多原來上課不認(rèn)真聽講和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也積極參與進來，教學(xué)效果明顯。而繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)法的B班則無改觀，課堂效率不高。從問卷調(diào)查可以看出，B班還出現(xiàn)了一定程度的退步，也反映出傳統(tǒng)教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作用不大。

結(jié)論

國家教育部對高職英語教學(xué)要求貫徹“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作能力。而愉快教學(xué)法結(jié)合了高職生入學(xué)門檻低的特點和教育部對高職英語教學(xué)的要求，以學(xué)生為中心，教師盡可能用英語教學(xué)，重視對學(xué)生的基本詞匯、語法知識以及日常語言的實踐能力的培養(yǎng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得愉快、輕松，能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。由于學(xué)生聽、說能力的快速提高，以及教師在課堂上開展大量的語言實踐應(yīng)用方面的活動，促使學(xué)生課外積極地閱讀或查找資料，從而能大大提高學(xué)生閱讀的能力。而以語法翻譯法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，重理論，輕實踐環(huán)節(jié)，重灌輸教材內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，易于疲勞；課堂氣氛不夠活躍，顯然不利于學(xué)生能動性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于教師采用母語教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)法不利于學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，顯然傳統(tǒng)教學(xué)離教育部提出的上述方針和要求有一定差距。

實驗證明，愉快教學(xué)法能夠充分利用學(xué)生智力發(fā)展的最佳時機，充分挖掘教材本身所蘊涵的愉快因素，把快樂引進課堂，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生克服困難的勇氣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高學(xué)習(xí)效果。要改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，加強課堂的互動，使教學(xué)富有趣味性，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，愉快教學(xué)法無疑是一種行之有效的教學(xué)方法。

[1]柳斌.課堂素質(zhì)教育手冊[M].北京：九洲圖書出版社，人民日報出版社，1998.

[2]邱義臻，熊焰.建設(shè)高職教育實踐教學(xué)體系的基本問題[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（25）.

[3]金文麗.試論英語愉快教學(xué)[J].國外外語教學(xué)，2001，（3）：43.

[4]李觀儀.具有中國特色的英語教學(xué)法[M].上海：上海外語教育出版社，2000：8-9，48-49.

[5]溫偉娟.語法教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)的實驗報告[J].國外外語教學(xué)，2001，（3）:19.

[6]丁世杰，閻俊范.課堂教學(xué)中的幾個誤區(qū)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2000，（1）.

[7]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué)，2003，（9）.

G712

A

1672-5727（2011）09-0118-02

李崢（1979—），女，江蘇南京人，碩士，南京工程高等職業(yè)學(xué)校講師，研究方向為英語教學(xué)。 （本文責(zé)任編輯：謝良才）